OBE理念下民办高校工程经济学混合式“金课”打造研究

冯舒琪

摘要：为提高教学质量，教育部提出建设一流课程，即“金课”。为达到“金课”的建设标准，文章从教学内容优化设计、教学过程优化设计、线上线下混合式教学资源建设、考核方式优化设计等方面提出了教学改革策略。

关键词：OBE理念；工程经济学；“金课”；混合式教学模式

当前，我国正处于从教育大国向教育强国迈进的关键阶段，要想实现这一目标，就需要不断提高教育质量。在此背景下，教育部提出建设一流课程，即“金课”。淘汰“水课”，打造“金课”是高等教育实现强国之路的关键。民办高校应响应教育部淘汰“水课”、打造“金课”的要求，不断提高教育质量，培养综合能力强的应用型人才。

工程经济学是工程技术学与经济学相交叉的综合学科，学好这门课程对学生的工程经济分析能力、方案评价与选择能力、风险决策与管理能力具有重要的作用。OBE教育理念聚焦学生最终的学习成果，重视发展学生的高阶能力，这很好地契合了“金课”“两性一度”的建设标准。混合式教学模式融合了线上教学和线下教学的优点，提供了丰富的教学资源，有利于培养学生的自主学习能力。

一、OBE理念下的混合式教学模式

（一）OBE理念

OBE（Outcome based education）教育理念，又称成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育，是一种先进的、注重教育产出的教育模式。该理念的核心思想为“以学生为中心、以学习成果为导向、以持续改进为重点”。

基于OBE理念，教师在课程设计时应做到清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计，构建课程体系。首先，课程设计与教学目标必须清楚地聚焦在学生的最终学习成果上，教师应致力于提高学生的能力和境界。其次，教师应充分考虑学生的个体差异，根据每个学生的实际情况设置学习目标，做到因材施教。最后，教师要做到以最终目标为起点，反向设计课程。教学的出发点不是教师想要教什么，而是学生通过学习需要获得什么能力。

（二）“金课”理念

2018年11月，在第11届中国大学教学论坛上，教育部高教司吴岩司长提出了“金课”的建设标准——高阶性、创新性和挑战度，即“两性一度”。“高阶性”是指要注重培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维。“创新性”是指课程内容要体现学科的前沿知识和时代特征，做到在课程内容、教学形式和学习结果上的先进性和创新性。“挑战度”是指课程内容要有一定的挑战性，这对教师备课和学生的学习提出了更高的要求。

（三）混合式教学模式

线上教学是把学生能自学的知识点上传到网络上，让学生课前利用碎片化时间在线上自学，并通过形式多样的线上互动和评价，提高学生的参与度。线下教学是在线上学习的基础上，让学生带着问题进入课堂，学习重点和难点知识，并检验、巩固、转化线上的学习成果。而混合式教学模式发挥线上教学和线下教学两种教学模式的优势，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

二、民办高校工程经济学教学现状

工程经济学主要研究在实现项目目标的前提下，如何使技术项目实现经济效益最大化。无论项目前期的投资决策、项目评估，还是后期的项目方案选择、技术改造，都离不开项目的经济效果评价。这门课程是工程类专业的基础课程，也是工程管理、工程造价专业的核心课程，对学生专业知识架构和工程实践应用能力培养十分重要。通过调研，笔者总结了民办高校工程经济学的教学现状。

（一）教学内容多、难度大、课时少

工程经济学课程内容多、公式多、计算量大，还涉及经济学原理的相关知识，很多工科类专业的学生不具备经济学相关知识，学习难度较大。尤其是部分民办高校的学生学习基础薄弱、自控能力差，学习这门课程的积极性不高，再加上现有教学大纲中该课程仅有32个学时，教师只能完成授课任务，无暇顾及提高教学效果。

（二）教学方式单一，学生学习积极性不高

部分民办高校授课时仍采用传统的教学模式，教师在课上讲授基本知识，学生听讲、记笔记，课下完成作业巩固所学知识。这种“填鸭式”教学方式只注重知识灌输，忽略了培养学生的实践能力，不符合“金课”“两性一度”的建设标准。

（三）缺乏实践教学环节

目前，部分民办高校授课时缺乏实践教学环节，大部分学生在学完该课程后只记住了几个公式、概念，遇到實际工程问题时，却无从下手，缺乏运用工程经济学相关原理解决实际问题的能力。

（四）课程考核方式单一

在工程经济学课程考核时，很多民办高校考核方式相对单一。以郑州商学院为例，学生最终成绩由平时成绩（占比40%）和期末成绩（占比60%）组成。平时成绩主要由考勤、课堂讨论和作业等组成，期末考核为闭卷考试。考核以总结性评价为主，缺少形成性评价，教师无法客观把握每个学生对知识的掌握程度，不利于全面评价学生。

三、OBE理念下工程经济学混合式“金课”建设

（一）教学内容的优化设计

第一，明确课程培养目标。在设计教学内容时，教师必须明确课程培养目标。以培养工程实践能力为目标，以社会和用人单位对应用型人才的能力需求为导向，及时修订教学大纲，优化教学内容。

第二，避免知识点的重复。由于各门课程之间的知识是相互联系的，可能存在知识点的重复。因此，教研室应梳理各门课程的内容，做好课程内容上的分配。例如，投资构成在工程造价管理中有详细讲解，教师可以在工程经济学课程中适当概述，充分利用有限的学时。

第三，立足于我国土木建筑行业的工程管理发展现状，及时跟进国内外工程经济领域的发展前沿和现状，把握社会和企业对工程经济类人才的最新需求，并据此及时更新、调整教学内容，注重职业能力培养，实现知识、能力、素质培养有机融合。

第四，结合职业资格考试题目，围绕全国建造师、造价工程师执业资格考试等职业资格考试选取教学内容。只有这样，学生走向社会时才更具竞争力，更符合企业对人才的需求。

（二）教学过程的优化设计

为实现“金课”的建设标准，教师需要从教学方式、学习方式等方面改革。第一，转变教学模式。在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，改变传统的课堂灌输模式，提出适当的问题，启发学生思考和讨论，增强学生的课堂参与意识。

第二，设计丰富的教学活动。教师可采用翻转课堂等教学模式，增设课堂讨论、小组竞赛、随堂测验、过关练习、学生汇报与讲解等环节，充分调动学生的积极性与主动性。

第三，改变教学方法。传统的教学方法以讲授法为主，这种方法虽然可以在短时间内向学生系统地讲解大量的知识，但不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。因此，教师应充分利用现代信息化教学资源和工具，如学习通、慕课、爱课程、雨课堂等，提高学生课堂参与度。

教师在课前给学生布置难度适中的学习任务，让他们通过学习通等线上学习资源自主学习。在线下授课时，课前，教师可以通过雨课堂、学习通等学习平台，检查学生线上学习情况和学习效果。课中，教师应着重讲解重点和难点内容，做到查漏补缺，采用案例教学法、启发引导法，让学生通过小组讨论和汇报，运用所学知识解决实际工程问题。课后，教师可以让学生通过整理思维导图，形成知识框架，还可以整合课件、学生作品成果、课后习题库、历年考试真题、职业资格考试题目等内容，为学生提供多种学习途径。

（三）线上线下混合式教学资源建设

为了给学生创建多途径的学习平台，工程经济学课程组应构建基于线上视频教学资源、课程案例库和项目实践的教学资源与平台。

1.基于学习通创建视频学习资源

工程经济学课程组应根据本校学生特点、专业特点、人才培养要求，自主制作工程经济学课程学习视频，同时合理把握视频节奏，添加能吸引学生的趣味元素，以达成更具针对性和适应性的培养效果。有了这些视频资源，教师可以在课前给学生布置学习任务，要求学生自学相关视频，在线下课堂上就可以针对性讲解，节约有限的课堂时间。

2.建立课程案例库教学资源

由于工程经济学具有综合性强、实用性强的特点，适合采用案例教学法，工程经济学课程组应建立课程案例库，方便教师组织教学。同时，教师要善于从实际生活中挖掘与工程经济学相关的实例。

如在讲授现金流量时，教师可以让学生绘制现金流量图，记录自己“每年或每个月的现金流入和流出”。这样，学生能感受到所学知识能解决生活中的实际问题，从而产生学习兴趣。教师也可以引入课程思政的内容。如在讲授资金的时间价值和资金等值计算时，教师可以强调储蓄的重要性，帮助学生形成良好的消费习惯和投资理财意识。

3.构建项目实践平台

为了培养应用型人才，教师必须加强实践教学环节。第一，增加工程经济学课程设计。教师可以让学生以小组为单位，自选项目开展市场调查研究、经济效果评价和可行性研究分析，编制财务评价基本报表和辅助报表。第二，增加计算机实验课程。计算机操作可以使工程经济学的计算更快捷、高效。函数的应用可以简化大量复杂的数据运算，提高运算的准确率和效率。第三，鼓励学生多参加比赛，如挑战杯创业设计大赛和校内外相关的科技类比赛等，激发学生工程经济学的学习兴趣。

（四）考核方式的优化设计

为完善考核机制，教师需要重视对学生的形成性评价。首先，教师要由过去的注重知识记忆转变为注重能力考核，考核学生的学习能力、创新能力、沟通协调能力、实践能力、操作能力、独立分析和解决问题的能力。其次，教师要改革考核形式，实行多种形式的考核方式，将考核分为平时成绩考核（占比60%）和期末成绩考核（占比40%）。平时成绩考核主要包括课堂出勤、课堂表现、线上视频学习情况、小组活动表现情况、作业完成情況、课程设计完成情况、小组答辩情况、组内成员互评与教师评价、计算机实验操作等。期末考核采取闭卷考试的方式，主要考核学生对基础知识的掌握情况和工程经济分析能力。

综上所述，教师要在OBE理念指导下，建设工程经济学线上线下混合式“金课”，从教学内容优化设计、教学过程优化设计、线上线下混合式教学资源建设、考核方式优化设计等方面，研究教学改革策略，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的课堂到课率、抬头率和参与率，促进学生个性化发展，达到“金课”的建设标准。

参考文献：

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（作者单位：郑州商学院）