高中物理依托新教材提升学生核心素养的探索

刘成君

随着新课程改革的逐步深入，新课程理念已然走向学校、走进课堂，致力于落实立德树人的根本任务，推动学生核心素养的切实提高，为学生的终身发展奠定坚实的基础。高中阶段，物理学科作为自然学科领域的基础课程，对学生思维发展与综合素养的培育具有不可忽视的重要作用。作为高中物理教师，我们应当在教学实践中深刻理解物理学科核心素养的内涵，把握核心素养培育的积极影响，树立创新意识，运用科学策略，通过科学合理的路径让核心素养的培育真正落实到教学活动中，助力学生科学思维习惯的养成，促进学生物理核心素养的切实提高，让高中物理课堂焕发新光彩。

一、高中物理核心素养的内涵及分析

想要在教学活动中真正落实核心素养的要求，教师应当深刻理解四个维度的内涵。

（一）物理观念

物理观念是物理学科核心素养的重要组成部分。物理观念是从物理学视角出发，形成的关于物质、运动和相互作用、能量等的基本认识，也是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，要求学生能够运用物理思维分析解决问题。

（二）科学思维

科学思维要求学生能够从物理学的视角出发，认识客观事物的本质属性、内在关系以及相互联系。科学思维以经验事实构建理想模型的抽象概括过程为基础，是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化，更是基于事实依据与科学推理对不同的结论、观点提出的质疑、批判，并在此基础上提出更有创造性见解的能力与品质。

（三）科学探究

科学探究是指学生能够提出物理问题，形成自己的猜想与假设，并在此基础上获取与处理信息的能力，要求学生从证据中得出结论、作出解释，具有对实验探究的过程及结果进行交流、评估以及反思的能力。

（四）科学态度与责任

科学态度与责任要求学生在科学、技术、社会、环境关系的基础上，循序渐进地形成对科学技术的正确态度，引导学生能够秉持着应有的态度与责任感。

二、高中阶段培养物理核心素养的积极影响与重要意义

（一）保障学生的主体地位

在传统的教学活动中，教师往往采用“一言堂”的教学形式，致使学生在学习过程中处于被动地位，难以激发起学生的学习兴趣。而核心素养的培育，是需要以学生的自主思维与实践应用能力为依托的。这就要求教师在教学中给予学生思考与探索的时间与空间，保障学生的主体地位，而教师只发挥主导作用，给学生充分且完整的学习与思维过程。

（二）顺应当前选拔性考试的考核趋势

高考作为学生成长路上最重要的选拔性考试之一，对学生的未来具有不可忽视的重要影响。因此，教师应当在教学设计时考虑高考考查的内容及趋势，让教学活动在提高学生学习水平的同时，也能保证学生取得理想分数。当前，高考的考核内容发生了一定程度的变化，对学生综合能力与核心素养的考查力度加大，更强调学生知识应用的灵活性。因此，传统的应试教育已经难以顺应当前选拔性考试的改革趋势，而在日常的教学活动中培养学生的核心素养则能够在一定程度上推动学生学习能力的切实提高，让学生提前适应当前高考的新特性，提高学生的思维能力与综合素质，在考场上取得自己理想的分数。

（三）符合当前的人才需求

在新时代的大背景下，社会对全面发展的应用型高素质人才的需求不断增长，教育教学应当紧跟时代发展的步伐、顺应社会的需求。基于此，核心素养的培育就显得重要且必要。在教学实践中提高学生的核心素养，能够引导学生将所学知识真正转化为内在驱动力，使学生在实践中灵活运用所学知识，切实提高实践能力与探究能力，成长为有利于社会发展的新型人才。

三、高中物理教学中培养学生核心素养的实践路径探究

（一）从题目出发，培养学生的物理观念

物理学科具有较强的抽象性，对于学生而言是一门难度较大的学科。很多学生在探究物理问题的过程中，缺乏思維的连续性，面对一道物理练习题，只会先思考自己见过、学过的应试手段，却不会从习题出发进行探究与思考。例如，很多学生在面对物理受力分析题时，第一步便是作出受力图，面对较难的题目，很多学生只作出第一步就不知道该从何下手了，更不懂得该用什么方法进行分析，答题思路混乱的情况时有发生。究其根本，这种问题的产生就是因为学生没有形成物理观念。基于此，教师应当引导学生在习题练习中，从题目本身出发，从物理观念出发，而不是从应试手段出发，只有这样学生才能够真正学会理解、运用物理知识。

以《相互作用》的教学为例，在这一章节中，我们学习了重力、弹力以及摩擦力的大小关系等内容。因此，在教学设计中，教师应当先让学生对这一部分内容形成深刻的记忆、认识与理解，然后再引导学生在物理习题的练习过程中进行相关思考——题目所涉及的是哪一方面的知识、应该用什么方法进行分析与解决等，以此提高学生思维的逻辑性与连续性。

（二）从提问出发，培养学生的科学思维

在物理核心素养培养的背景下，问题式学习模式应运而生，在教学实践中发挥着重要的意义与作用，也是培养学生科学思维的重要路径之一。基于此，教师应当在课堂教学中创设具体的教学情境，通过提问引导，给学生思维提供自由发展的空间，从而促进学生科学思维的形成。

以人教版高中物理必修三第九章《静电场及其应用》的教学为例，在这一单元中，我们学到了“静电”相关的知识，教师就可以在教学活动中结合生活中常见的现象创设问题情境，让学生思考秋冬季节脱毛衣时会发出噼里啪啦的声音、早上梳头时头发会炸起来以及握手时会有“触电”般感觉等生活现象背后的物理知识，基于这些常见的生活情境帮助学生加深对生活现象与物理知识之间的联系的理解，从而培养学生的科学思维。

（三）从实践出发，培养学生的实验探究

高中物理具有抽象性，而正是这一特征导致学生的物理学习频频受阻。基于此，教师应当在教学设计中注重实践，通过设计探究性物理实验，激发学生的创新意识与探究思维，让学生不仅能够在实验中学习物理知识，还能够将物理知识运用到实践过程中去，推动学生实验探究能力的切实提高。

以“摩擦力”的教学为例，在这一单元的教学活动中，学生很容易便能够理解物体在相对运动时产生的摩擦力，而静止的物体是否具有摩擦力，摩擦力的大小如何、方向又如何，学生却很难猜想。基于此，教师可以引导学生进行自主探究设计：引导学生根据自己的猜想将一条毛巾放置于桌面，并且在毛巾上放置一个玻璃杯后拉动毛巾。毛巾与桌面发生了相对运动，毛巾与水杯却是相对静止的，根据这一情景，学生就可以分析产生的摩擦力及摩擦力的方向。

（四）从课堂出发，培养学生的科学态度与责任

科学态度与责任能够引导学生正确认识自然、科学的本质，帮助学生树立起学习的责任感。优秀的教育从来不是口头说教，而是潜移默化。基于此，教师就应当改变传统“一言堂”的教学形式，构建多元化课堂，在课堂讲授内容中增加生活化与先进化的物理知识，让学生在学知识的同时长见识，了解物理、认识物理、走进物理，消除畏难情绪，真正感受到物理与科技的亲和力。

例如，在学习《电磁波的传播》的相关知识时，教师可以给学生展示现代化智能设备的工作视频，让学生清晰直观地感受科技对生活所产生的积极影响。同时，教师还可以结合当前的科技新闻，介绍我国5G通讯遥遥领先世界的傲人成绩。在这个过程中，学生不仅能够深入理解所学知识的实际应用案例，明确物理对生活的意义与作用，而且能够培养学生的社会责任感，端正学生的科学态度，培养学生的担当精神，提升学生的核心素养。

综上所述，在新课程与新课标改革的大背景下，培养学生的核心素养应当成为物理教学的终极目标。作为高中物理教师，我们应当深刻认识核心素养的基本内涵，探寻其重要意义与价值，并且运用科学路径，通过题目、提问、课堂、实践四种路径，促进学生核心素养的落实与培养，实现课堂教学效率与效果的双提升，创造高中物理课堂的新成就。

（李  辉）