数学文化融入小学数学课堂教学中的实践探索

摘 要：小学数学是学生在小学阶段的必修课程，随着新课程改革的推进以及教育理念的发展，数学教师开始把数学文化融入小学数学课堂教学，目的是让学生在学习好数学知识的基础上对数学文化有一定的了解，对数学知识的学习不只停留在表面，而是深入了解数学知识背后蕴含的内容。基于此，文章对数学文化融入小学数学课堂的作用与数学文化在小学数学课堂教学中的渗透策略展开阐述。

关键词：数学文化；小学数学；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）14-0034-03

引  言

数学文化不仅指数学的发展史，还包括数学思想、数学学习方法、数学精神等。把数学文化融入小学数学课堂教学，不仅可以提高小学数学教师的教学水平，提高小学数学课堂教学质量，还可以激发学生的学习兴趣，讓学生能够在数学教师的引导下为自己的数学学习打好基础，从而促进学生的综合发展。

一、数学文化融入小学数学课堂的作用

（一）有利于教师的职业成长

教师是小学生在数学学习中的引导者，教师的专业水平不仅影响着数学课堂教学效率，还影响着学生的数学学习水平。把数学文化融入小学数学课堂教学，教师需要通过不断学习增强自己在数学文化方面的专业能力，提高自己的教学水平，促进自身的职业成长。

（二）有利于学生的综合发展

众所周知，数学学习能够培养学生的数学思维能力。良好的数学思维能力不仅是学生数学学习的基础，还能够帮助学生解决生活中遇到的实际问题。在小学数学课堂教学中融入数学文化，能够让学生对数学知识进行更深入的学习，对数学学习产生兴趣，在教师的引导下主动学习数学知识，从而形成独立学习能力，为以后的综合发展打好基础。

（三）有利于推进新课程标准的落实

受新课程改革的影响，小学数学课程标准也在不断变化。数学教师需要在课堂教学之前熟悉教材，在了解学生学情的基础上完成教学设计。教师在数学教学中要将理论与实践相结合，注重对学生实际能力的培养，不能纸上谈兵。在小学数学课堂教学中融入数学文化，能够让数学教师带领学生对数学知识进行深度剖析，进而提高小学数学课堂教学效率。在这个过程中，教师会依据学生实际的知识储备来对学生进行教学，在提高学生学习能力的同时推进新课程标准的落实。

二、数学文化在小学数学课堂教学中的渗透策略

要想把数学文化逐渐融入小学数学课堂教学，数学教师需要先提升自己的数学文化素养，然后运用不同的方式把数学文化与课堂教学紧密结合起来，从而提高数学课堂教学效率。

（一）提高教师自身数学文化素养

1.加强师范专业学生数学文化的学习

小学数学教师在进入小学教授数学之前，需要经过专业的学习，在正式上岗前还要经过相关的培训。数学师范专业的学生有一定的专业能力，但是对数学文化的学习却是极少的，因为他们在学习相关知识时比较注重教学技能与教学方式。所以，数学师范专业应该加强对数学文化相关课程的设置，从教师到学生都应该重视数学文化。教师可以把相关的数学文化史融入日常的课堂教学，如参考方延明所著的《数学文化》一书。这本书的特点就是把数学作为文化来研究，让大学生通过对数学文化的研究与学习，增强数学思维能力。教师给数学师范专业学生推荐与数学文化史相关的书籍，学习数学文化，让他们在课外根据自己的兴趣进行数学知识的延伸，从不同方面加强师范专业学生对数学文化的学习。

2.加强数学教师的职后培训

随着时代的发展，小学数学学科的教学任务也更加注重培养学生的文化底蕴。数学教师是学生在数学学习中接触最多的人，而教师的专业素养会对学生的数学学习产生很大的影响。因此，在数学教师入职之后，学校应定期让数学教师参加职后培训，加强对数学文化知识的学习。例如，学校可组织小学数学教师去数学专业的师范院校进修，学习当下最新的数学教学理论知识以及数学文化知识，让数学教师能够在进修中提升自己的数学教学水平。又如，可以邀请小学数学优秀教师或者专家来校讲座，在讲座中把“如何在日常数学课堂教学中融入数学文化”的教学经验分享给小学数学教师，让数学教师把这些经验作为参考，结合自己班级的实际学情进行教学设计，在日积月累中逐渐形成自己的教学风格，从而提高自己的教学水平。

（二）在数学课堂教学中融入数学故事

1.教师为学生讲述数学故事

教师在数学课堂教学中讲数学故事，能抓住学生好奇心强的特质，吸引学生的注意力。例如，在北师大版数学六年级（上册）“圆的周长”的教学中，教师的教学目的是让学生掌握圆的周长计算公式，知道周长与直径的关系，可以用圆的周长公式解决实际问题，包括相关的数学应用题以及实际生活中遇到的问题，让他们在与教师的合作探究过程中培养观察、比较能力和逻辑推理能力。在学习“圆的周长”时，学生需要用到之前的知识，也需要用到“π”，所以教师可以寻找与“π”相关的故事来为学生引出相关的数学学习内容。例如，数学教师可以讲述几千年以来中外的数学家对“π”的研究的故事，让学生明白“π”是数学史上较悠久的能体现数学进步的概念之一。这些数学家对“π”的研究成果，为推动数学史发展做出了杰出贡献。在吸引学生的注意力之后，教师再对学生进行“圆的周长”的讲解，不仅能够让学生学习数学知识，还能让学生的数学文化素养有所提高。

2.让学生自己阅读数学故事

阅读是学生学习的第一步，不仅语文学习需要阅读，数学学习同样需要。学生需要通过阅读了解数学题目的意思并进行解题，也需要通过阅读来掌握数学知识。因此，数学教师应给学生提供一定的阅读机会，

让学生在阅读故事的过程中对数学学习产生兴趣。例如，在北师大版数学三年级（下册）“认识分数”的教学中，教师要让学生结合具体情境初步理解分数的意义，能够认、读、写简单的分数，为以后的分数学习打下坚实的基础。教师可以在课堂教学之前收集“分数发展”的相关历史故事，做成数学阅读卡片，在导入环节把这些卡片分发下去，让学生自己阅读。学生在阅读了这些数学历史故事以后，就会产生探索相关知识的兴趣，那么教师就可以结合学生的兴趣进行分数教学。这不仅能够提高数学课堂教学效率，还能丰富学生的数学文化底蕴。

（三）在数学课堂教学中介绍数学工具

数学文化博大精深，包含丰富的内容，其中数学工具作为数学文化的重要组成部分，在当前的数学课堂教学中仍然有重要的利用价值。因此，在将数学文化融入小学数学课堂的过程中，教师可以数学工具为切入口，通过详尽的介绍与利用，活跃数学课堂的文化氛围，实现对学生文化意识的有效培养。

例如，在教学北师大版数学二年级（下册）“方向与位置”相关内容时，教师可以通过指示方向工具的介绍，为学生传授数学文化知识。教师可以先提出相关问题：“同学们，如果你到了一个陌生的环境，如何来确定方向呢？”学生回答：“指南针。”教师继续提问：“对，我们可以借助指南针来辨别方向。那么在古代人们又是通过什么工具来指示方向的呢？”这一引导问题的提出激发了学生强烈的好奇心。这时，教师就可以为学生介绍指示方向工具的发展历史：在最早的时候人们指示方向的工具是司南，后来为了更方便利用，古代数学家又发明了罗盘，这些工具都是指南针的雏形，最终发展成了中国古代四大发明之一——指南针。这样，学生就在教师的介绍中，了解了指南针的发展历史，同时也为古代劳动人民的智慧折服，实现了在数学课堂教学中传承数学文化。

又如，在教学北师大版数学三年级（上册）“年、月、日”的相关内容时，教师可以引导学生利用日历这一古代历法工具，使学生在这一直观数学工具的辅助下，更清晰地了解年、月、日的知识，深刻理解我国古代的历法文化。另外，教师还可以引导学生利用自己所学“年、月、日”的数学知识，开展具有实践性的日历制作活动，并要求学生在制作的过程中，对一些传统节日、节气等进行标注。这样学生就能够以实践的形式深刻理解我国的历法知识，既深化对相关数学知识的理解与记忆，也能够有效传承数学文化。

（四）在数学课堂上融入数学思想

在数学科学的发展过程中，数学思想是数学文化体系中的重要组成部分，集中体现了数学的本质属性。而在将数学文化融入小学数学课堂教学的过程中，教师就可以通过数学思想的融入与利用，引导学生深刻理解数学知识。

例如，数形结合思想是一种非常重要的数学思想，能将数量关系和几何图形结合起来，帮助学生加深对数学知识的理解，使学生形成良好的空间想象力。在进行“分数概念”的教学时，为了帮助学生更好地理解分数概念，教师就可以采用数形结合的数学思想（见图1）。首先，教师可以引导学生画出一个圆形，然后将圆形分成4个相等的部分。接着，教师让学生用颜色标记出其中的三个部分，表示分子为3。然后，教师让學生用另一种颜色标记出所有的部分，表示分母为4。最后，教师让学生观察这个图形，使学生深刻理解分数概念。

由此可见，数形结合思想不仅符合学生形象化的思维特点，使学生能以直观的方式深刻理解复杂的数量关系，进一步促进学生形象思维向抽象思维的发展，

同时也能实现数学文化在数学教学中的传承与发展。

结  语

综上所述，小学数学是培养学生逻辑思维能力的学科，同时也蕴含着丰富的文化育人功能。因此，在进一步优化小学数学课堂教学效果的过程中，教师应注重数学文化的有效融入，并将数学文化作为一种重要的教学手段，赋予小学数学课堂更广泛、深刻的教育内涵。然而，小学数学课堂教学中数学文化的融入，并不是一项简单的教学任务，不仅需要教师自身具有深厚的文化素养，还需要教师协调整合课堂教学各项因素。为此，首先，教师要提高自身的数学文化素养，积极参与学校组织的相关培训。其次，教师还应在具体的数学课堂教学中融入富有文化内涵的数学故事，为学生介绍多元数学工具发展历史，并将数学思想渗透到数学课堂教学的各个环节。这样学生就会在教师的引导下，全面、深刻地理解数学文化知识，并在此基础上获得数学综合素质的提升以及数学文化传承意识的增强，为今后的数学学习奠定坚实的基础。

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作者简介：董秀玉（1978.7-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市延平区夏道中心小学，一级教师，本科学历。