小学语文群文阅读教学策略研究

摘 要：当前，越来越多有效的教学模式被应用到各年级、各学科教学中，发挥着积极的教学作用，而群文阅读就是其中之一。群文阅读是多文本阅读，属于新型教学模式中的一种，对学生阅读能力培养、写作水平提高具有积极作用。文章就小学语文群文阅读教学策略进行深入研究，旨在表明群文阅读教学模式具有积极的教学意义，且可稳步提升学生的阅读与写作能力，促进学生综合能力的提升。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）14-0031-03

引  言

在当前多种教学模式应用的教育环境下，如何应用适合的教学模式达到理想的教学目标，成为各科教师需要思考的工作任务之一。小学语文群文阅读教学模式的应用，能有效培养学生的阅读与写作能力，助力学生提高阅读速度与质量，更可帮助学生系统地构建知识体系。为此，在明确小学语文群文阅读教学意义的基础上开展有效的教学，具有极高的现实意义。下面，笔者就具体的策略进行详细阐述。

一、小学语文群文阅读教学意义

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，小学生需具备一定的阅读能力和写作能力。为达到这一教学目标，小学语文教师应注意从教育现实处思考，积极应用群文阅读教学模式，借助它的优势与价值，为学生创设阅读环境，增加阅读机会，打造阅读平台，教授阅读方法，布置阅读任务，一步步推动学生拓宽群文阅读视野，发现阅读乐趣，掌握阅读方法，养成爱读、悦读、想读、会读的阅读学习习惯。群文阅读模式的应用，一方面可以有效扩大学生的阅读量，使学生不只从课内群文阅读中感受新知，接受人文教育；另一方面还可以显著提升学生的阅读速度，指导学生掌握更多阅读技巧，最终提升阅读技能。从以上两个方面可以看出，在小学阶段开展群文阅读教学模式具有更为积极的教育意义，可大幅度提升学生的阅读兴趣，使学生从小学阶段培养阅读习惯，逐渐积累丰富的阅读知识，开拓阅读视野，增长阅读见识，充实课余生活，找到學习方向，明确学习目标。此时，学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力等都将得到有效提高，学生语文素养、文化素养、审美素养、综合素养等也将得到最大限度的培养与发展。由此可见，小学语文群文阅读教学模式的应用具有积极的现实意义和教育意义。

二、小学语文群文阅读教学有效策略

（一）精选文章，确保群文阅读质量

群文阅读教学若想有效开展，离不开对阅读材料的精心选择。若教师在选择群文阅读材料时未多加思考，仅凭借教学经验为学生推荐阅读书目，那么最终收获的教学效果将不会理想。这主要是因为每个班级学生学习能力不同，阅读理解能力也存在较大差异。为此，基于学生为本理念，教师需结合本班级学生的阅读能力，选择恰当的阅读书目，引导学生开展群文阅读活动。例如，以统编小学四年级（上册）第一单元第一课《观潮》为例，这是一篇主要描写钱塘江大潮景象的文章，通过对景观的细致描写，为观者展现不一样的自然景观，带来不一样的体验。《观潮》使读者看到大自然的神奇与瑰丽，更体会到在大自然面前人类的渺小，但人类却可以通过直观观察自然、了解自然，掌握自然规律。此时，教师可以以《观潮》为中心，开展群文阅读教学活动，使学生在群文阅读中了解更多自然知识，探索自然秘密。如将《记金华的双龙洞》《桂林山水》《黄山奇石》《走月亮》几篇文章进行组合，便于学生开展群文阅读活动。这几篇文章篇幅长短适宜，阅读难度一般，适合四年级学生开展群文阅读活动，并在阅读中积累更多写景技巧。

（二）设计架构，发挥群文阅读价值

教师可基于群文阅读性质，提出架构设计，发挥群文阅读价值。无论散文、说明文，还是议论文、记叙文等，都有不同的写作风格，学生阅读后，会逐步提升写作能力。教师可依据当前的教学进度，为学生选择适合的阅读材料，鼓励学生开展群文阅读活动，积累更多阅读知识，并在群文阅读中学会对比和参照，学会总结文章写作手法，进而为提升学生写作能力提供帮助。例如，以统编四年级（下册）第四单元第十三课《猫》这篇文章为例，这是一篇口语化文章，以总起句的方式开展对“猫”的描写，应用对比、修辞等写作手法，使读者阅读较为轻松，自然而然地对猫产生好感。这样偏重口语化的写作手法，符合小学生认知规律与能力特点[1]。为此，教师可将《母鸡》《白鹅》《白公鹅》《蟋蟀的住宅》几篇文章进行组合、开展群文阅读，让学生在群文阅读中能够了解口语化文章写作手法的具体应用方法，了解到总分结构的布局手法，明确比喻、拟人、对比等修辞手法对文章的润色价值。《猫》这篇文章的第一句话是这样描写的：“猫的性格实在有些古怪。”《母鸡》这篇文章的第一句话是这样描写的：“我一向讨厌母鸡。”《白鹅》这篇文章的第一句话是这样描写的：“这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。”这几篇文章表述得非常口语化，随意而又自然，使人产生一种想要继续阅读、了解故事内容的想法。由此可见，学生在群文阅读中可通过对比、参照的方式，总结更多阅读经验，丰富阅读素养。

（三）有效设问，保障群文阅读成效

教师可基于群文阅读价值，提出有效设问，保障群文阅读成效。有效的群文阅读会使学生收获颇丰，不仅能在教师精心挑选的文章阅读中拓宽阅读视野，还能在阅读中增长见识。为达到有效教学，教师需了解小学生的年龄特点。学生可以在兴趣的推动下，产生足够的阅读动力，但随着时间的推移，阅读量的增大，会逐步消退阅读热情，使阅读效果大打折扣。基于此，小学语文教师需在重视开展群文阅读教学的同时，配合使用一些教学手段，持续激发学生的阅读热情。有效设问就是非常好的辅助教学手段。例如，在教学统编四年级（上册）第一单元第一课《观潮》时，教师鼓励学生围绕本篇文章进行阅读绘画，具体方法为先对文章进行整体阅读，之后按照阅读内容绘制出观赏情境。此时，教师可以应用有效设问的方式，

引导学生找到绘制方向和绘制方法。如教师可以这样提

问：“《观潮》记叙了一次观潮的盛况，作者用文字描述的方式将潮来前、潮来时、潮来后的壮观景象呈现在读者面前，那么可不可以将作者的文字描述方法进行创新，改为绘画的方式，向读者展示钱塘江潮来时的盛况呢？”学生依据教师的提问，对文章阅读产生新的想法，原来不仅眼睛、嘴巴可以参与阅读过程，手也可以将阅读内容绘制下来[2]。此时，学生的阅读热情将持续。接着，教师将《记金华的双龙洞》《桂林山水》《黄山奇石》《走月亮》等文章以同样的方式组合起来，引导学生进行群文阅读并进行分析、总结，辨明异同，提升阅读成效。

（四）创设条件，促进群文阅读顺利开展

教师可基于群文阅读所面临的现实情况，为群文阅读教学模式应用创设条件，促进群文阅读活动顺利开展。群文阅读活动的开展需要一定的空间、时间，需要学生保持阅读热情。从教学角度、现实角度思考，若教师只下派群文阅读任务，由家长督促或学生自主开展群文阅读，所能达到的阅读效果是不同的，学习任务完成效果也不会得到有效保障。基于此，教师需重视为群文阅读活动开展创设有利条件，使学生全身心投入群文阅读[3]。例如，教师可在教室中的一角创设图书角。若教室空间足够大，可单独开辟出一个角落摆放书籍，让学生在课余时间或自习时间进入图书角进行群文阅读；若教室空间不足，难以开辟出独立的角落摆放书籍，则可以在教室后面一面墙上进行图书墙设计，为学生创设良好的阅读氛围。图书角或圖书墙创建完成后，由教师上报学校申请一批图书。同时，

教师也可鼓励学生将自己的阅读书籍带到学校，由教师统一消毒、编号后，放入图书角中，学生毕业后可将书籍取回。这样的方式利于丰富班级图书角的书籍种类，更有利于培养学生的集体主义精神和奉献精神。另外，教师还需在图书角创建成功后，对课堂教学结构进行调整，为学生创造阅读机会，保证学生在校期间有充足的时间开展群文阅读活动，培养群文阅读习惯。此外，开展多样化的群文阅读活动，可激发学生群文阅读积极性，增强学生群文阅读意识，让他们知道群文阅读需要长久坚持，养成正确的群文阅读习惯。

（五）言语鼓励，推动学生坚持阅读

基于群文阅读难度，教师还需重视对学生进行言语鼓励，推动学生坚持阅读。单本阅读习惯的养成需要一定的教学手段助力，群文阅读习惯的养成，更离不开教学手段的大力辅助。教学手段不仅包括多种教学方法，还包括言语鼓励手段。小学生年龄小，对事物兴趣保持时间短，教师需明确学生的年龄特点，在开展群文阅读教学活动的同时，适时地对学生进行言语鼓励，推动学生坚持阅读[4]。例如，在《猫》《母鸡》

《白鹅》《白公鹅》《蟋蟀的住宅》组合成的群文阅读活动中，教师可以竞赛的模式将班级学生按照一定规律分成若干个学习小组，每个小组阅读书目相同，阅读要求相同。在为期一周的群文阅读活动开启后，每周五的最后一节语文课上，教师对各个小组的阅读成果进行评价。评价内容包括：阅读笔记记录情况、阅读口语表达情况、阅读方法与技巧掌握情况，以及阅读感受等。小组成员都要将自己的阅读收获交给教师，由教师组织学生对阅读收获进行整体评分，最终教师做最后的群文阅读评价。以小组为单位，哪个小组的成员总分数最高，则哪个小组获胜并获得相应奖励。在评价时，教师需重视言语鼓励的作用，结合学生的学习能力等综合因素进行综合性评价，使学生知道在教师心中每个学生都值得肯定，都有各自的优点。在群文阅读教学中应用鼓励式教学理念，便于激发学生的阅读动机和阅读热情，助力学生始终坚持阅读，最终发现群文阅读的优势与价值。

（六）方法指导，提升学生群文阅读能力

教师需重视将群文阅读方法教授给学生，做好方法指导，以此有效提升学生的群文阅读能力。对小学阶段的学生而言，学会学习方法更加重要。因此，学生只有掌握正确的学习方法，才能养成正确的学习习惯，进而形成正确的学习意识，在未来学习中处于领先地位[5]。阅读的方法较多，如默读、精读、粗读、详略得当地读、浏览性阅读等，这些阅读方法还可再次细化：默读的阅读目的是以了解文章主要内容为主，默读速度要快，可抓住阅读重点；精读的阅读的目的是更深入地品读文章，对华丽辞藻、哲理思想等要细读品味，此时阅读速度要放慢；粗读的阅读目的是找到想要了解的知识信息，速度可快可慢，如找到阅读目标后要速度放慢细读，未找到阅读目标时阅读速度可适当加快；详略得当地读的阅读目的是更为全面地了解文章意思，找到阅读重点，此时阅读速度要适中，并在阅读时进行有效标注；浏览性阅读的阅读目的是培养阅读兴趣，寻找阅读热点，此时阅读速度要适当加快。

结  语

总而言之，为了达到预定的教学目标，教师需深入研究各教学模式，从多个方面帮助学生发展综合能力。群文阅读教学模式能培养学生阅读与写作能力，提升阅读速度与质量。为此，在具体实施时，教师应精选文章，确保群文阅读质量；架构设计，发挥群文阅读价值，有效设问，保障群文阅读成效；创设条件，促进群文阅读顺利开展；言语鼓励，推动学生坚持阅读；方法指导，提升学生群文阅读能力。最终，教师在群文阅读教学模式的助力下，能够实现让学生乐读、悦读、想读、会读的目的。

[参考文献]

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万丽荣.新课改背景下小学语文群文阅读的开展策略[J].西部素质教育，2021，7（22）：195-196.

齐建芳.小学语文“群文阅读”教学实践与思考[J].科学咨询（教育科研），2021（8）：297-298.

作者简介：赵雪梅（1979.9-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区祁连路小学，一级教师，本科学历。