用班主任之“爱”雕琢学生的“心灵”

王桂萍

摘要：随着素质教育的持续开展，小学教育的方向和目标已然发生改变。用爱感化学生，使学生在心灵上得到成长发展是当前班主任的主要工作之一。因此，班主任需要以自身优势为前提、以学情为依据、以班级活动为方针、以日常生活为后援，为学生建立“爱”的根基，把握“愛”的方向，激发“爱”的活力，助推“爱”的成长。这样，就可以通过“爱”温暖学生的心灵，有效地助力学生健康成长。

关键词：小学教育；班主任；心灵培养；教学关爱

班主任是班级工作的组织者、领导者和实施者，无论在班级管理还是教育教学方面都发挥着不可忽视的作用，如何让学生的眼睛充满智慧之光，怎样使学生的心灵健康成长，是班主任必须进行深刻思考的问题。在传统教育模式中，许多班主任只注重对学生智力的培养，却忽略了学生情感的需求，这会给学生的心灵造成伤害。因此，班主任必须将“爱”渗透到教育的各个环节中，让学生无论是在学习中，还是在日常生活中，都能感受到班主任的关爱，从而转变自身心态，重拾学习信心，以更好的姿态迎接今后多姿多彩的学习生活。

1   以锻造自身为前提，建立“爱”的根基

锻造自身是班主任“爱”之工作的首要步骤，该步骤要求班主任提升教育素养以及“爱”学生的能力，为后续的教育工作打下坚实的根基。

1.1树立自身形象，成为学生榜样

孔子有言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话强调了为人师表者“发挥自身带头模仿作用”的重要性。小学阶段的学生的心理尚未成熟，在许多情况下都只能通过模仿的方式进行学习，学生会关注班主任的每个动作、每个眼神和每种表情，并进行模仿。基于此，为了推动教育工作的正常有序开展，班主任必须首先树立自身的良好形象，让自己的一言一行都充满对学生的关爱。

作为一名班主任，应以自身的种种行为习惯为学生树立榜样，比如，有的班主任每天都会提前半个小时到达学校，进入班级后会仔细检查班级的安全和卫生情况，当发现教室卫生不达标或者存在容易产生安全问题的物品时，会及时将它们清理干净。这样一来，学生一进入班级就会感受无比舒适。在放学之后，班主任也会在班级中停留20分钟，当所有的学生都离开班级后再关好门窗。最初许多学生并不理解班主任这样做的意图，认为老师已经安排了值日生，只需要让他们完成这些工作即可，教师没有必要再浪费自己宝贵的时间。但随着时间的推移，学生逐渐明白了班主任真正的用意，感受到了班主任对他们的真切关爱，因而每天都有学生自愿留下来与班主任共同完成这些工作，班级的氛围也逐渐变得其乐融融。又如，有的班主任平时无论在何种场合，遇到班内的任何学生都会主动向其表达问候，借此机会了解学生的学习、身体和精神状态，短短的几句关心就能让学生感受到来自班主任无微不至的“爱”。久而久之，班主任发现许多学生学会了在见到教师后主动上前问好，并且学生之间也会彼此表达问候，相较于从前，无论是师生关系还是生生关系，都得到了较大的改善。

1.2提升谈话技能，贴合学生需求

班主任树立自身良好形象还通过各项学习提升谈话技能。没有人天生就是完美的，无论是谁，都需要通过不断的学习与思考提高自身的能力水平。因此，班主任不应安于现状、不思进取，而应积极努力地学习新的教学方式，贴合学生的实际需求，以更好地表达对学生的“爱”，使学生欣然地接受班主任的管理与教育。

班主任要积极学习一些用于表达“关心与关爱”的话语，掌握与学生交流的有效技巧，从而达到“学生一听到班主任的话就感到温馨和舒适”的效果。比如，在一段时间里，班主任发现班级的时钟、门把手、垃圾桶、扫把等工具时常出现损坏的现象，班主任对此事十分关心，且很快便查明了原因，即“某学生经常把玩这些物品作为乐趣，最终导致了物品的加速损坏”。在这种情况下，有的班主任就会采取较为严厉的措施，将该学生带至办公室，对其进行批评：“这种行为不对，破坏了班级中的公共设施，必须立刻停止，否则将与你的家长进行沟通。”这些语句中就包含了许多“严厉”的成分，学生一听到“行为、很不对、破坏、立刻、家长”这些词汇，就会产生强烈的恐惧感，容易导致学生产生抗拒心理，不愿意与班主任进行进一步的沟通，为此，班主任必须优化自身的谈话技巧。在遇到此种情况后，班主任需要采取相对温和的谈话方式，在课后时间，将该生邀请到操场上，并利用先表扬、后指出问题的方式与其进行交谈。经过班主任语重心长的劝导，学生明确了自己存在的问题，并在以后的班级生活中能够积极改正错误。

因此，班主任在与学生进行交谈时，需要牢牢抓住其心理特征，用温暖的语言让学生真切地感受到教师的关爱。交流是学生认知与学习的主要方式，在学校生活中，学生时刻都在交流，教师不仅要在学生犯错时与其进行关爱式的交流，而且应渗透到教学的各个方面，建立牢固的师生之情。

2   以学生学情为依据，把握“爱”的方向

将教育建立在学生的实际学情之上，针对不同的学生采取不同的关爱方式是班主任开展“爱”之工作的第二个步骤。该步骤的落实是学生感受班主任关爱的主要渠道，也是学生实现个性化发展的基本保障，教师必须对其提高重视程度。

2.1结合学生水平，抓住关爱重点

每名学生在学习天赋和能力上都存在一定的差异，在以往的教学中，班主任为了坚持教育平等的原则，往往会对这些学生“一概而论”，这就容易导致班主任的“爱”偏离方向，未能真正“爱”到每个学生的内心深处。基于此，班主任必须对这种教育方式进行及时调整，结合不同层级学生的实际情况，选择恰当的方式关爱每个学生，使他们都能得到适合自身成长的关爱。

在班级管理中，班主任需要根据班内学生的不同特点，采取不同的方式进行关爱，要注入更多的“尊重、平等”，要让学生充分感受到班级给自己所带来的帮助与扶持。如有的学生不愿意参与集体活动，上课回答问题也不积极，针对这种情况，班主任可以专门挑选一些简单的问题进行提问，将表现的舞台留给学生。当学生回答完问题后，班主任不仅要表扬他，还要让全班同学鼓掌。在这种热烈的学习氛围下，学生感受到了前所未有的关爱，学习信心也得到了有效增强，逐渐改变了消极的学习态度，并跟上了班级的整体学习节奏。还有的学生虽然没有突出的表现，但也不犯一些低级的错误，总是平平无奇，认为自己没有存在感。实际上这些学生才是班级中最大的群体，掌握好这部分学生的动态特征，才是提高班级总体水平的关键，教师在对待他们时应当坚持“体谅、挖掘”的态度。

2.2参考学生个性，调节关爱形式

班主任在对学生进行关爱时，不仅要根据学生的个人水平来确定关爱的重点，还应该结合学生的個性特征，选择合适的关爱形式，做到在关爱的同时把握好学生的个性心理，使其朝着健康的方向发展。针对性格开朗、活泼好动的学生，教师应当采取严肃认真的方式，否则就会使这些学生认为班主任在和自己开玩笑，自己的行为并没有超出限度，没有必要过于重视，由此导致班级管理出现问题。每名学生都有着独特的性格特征，只有掌握学生的个性需求，才能真正实现对所有学生的关爱，让学生得到更好的发展。

3   以班级活动为方针，激发“爱”的活力

“积极开展班级活动，让学生在快乐中学习与成长”，是班主任开展“爱”之工作的第三个步骤。活动不仅能够促进教师与学生之间的互动，使学生感受到教师的关爱，从而建立师生之间的良好关系，而且能助力教学工作的顺利开展，增强学生的学习信心。比如，在临近五一劳动节时，班主任可以在班级中组织一次以“父母的付出”为主题的班会活动，让学生分享自己的父母是怎样为家庭而努力付出的，针对这一话题学生踊跃发言。有的学生觉得“自己的父母每天早上6点就会去上班，直至下午5点半才回到家中，在父母的辛勤付出下，家庭的生活变得越来越好，值得自己感恩”。也有的学生回答：“自己的母亲才是家中的顶梁柱，在工作日期间不仅每天都要外出工作，而且要负责自己的上下学接送任务，到了周末还要在家中做各种家务。”还有的学生回答“自己的父母都在外地工作，只有在过年过节期间才会回家探望自己，为自己带回许多喜爱的零食”。在学生完成了一系列回答之后，班主任要进行引导和总结：“父母之所以会为你们付出这么多，就是希望你们能够好好学习、健康成长，将来能够成为有知识、有能力的人。在学校，教师会像父母一样关爱你们，引领你们健康成长。所以，无论遇到什么问题，都可以和老师交流，让老师来做你们坚强的后盾。”该活动充分体现了班主任对学生的“爱”，拉近了师生之间的距离，使学生乐于且主动地与教师交流，让学生感受到班主任无处不在的爱。

4   以日常生活为后援，助推“爱”成长

班主任开展“爱”之工作的第四个步骤是“抓住日常生活，对学生进行常态化关爱”。学习只是一名学生生命中的一小部分，在绝大多数时间里，学生都在经历生活，只有将“爱”渗透到生活中，学生的心灵才能得到持续的浇灌和成长。比如，在进行班级日常管理时，班主任不仅要关注学生的学习状态，而且要主动发现学生在生活中的一些不良习惯，并引导学生积极改正。如有的班主任发现有一名学生存在“咬指甲、饭前不洗手”的不良习惯，导致其经常出现感冒、咳嗽的情况。于是班主任帮助其改正这一不良行为，并要求与该学生关系较好的一名学生监督他，在一段时间之后，该学生便彻底改正自身的不良习惯，学习状态也得到了明显的改善。除了生活习惯之外，班主任还应在道德培养、精神品质等各个方面对学生进行持续的“关爱”，必须做到教育与生活的有机融合，实现学生“德、智、体、美、劳”的全面发展。

综上所述，在新时代教育背景下，班主任必须坚持以“爱”为基本出发点，提升自身的能力素养，摸清学生的基本情况，开展有效的教育活动，进行良好的生活引导，用爱心沐浴学生的心田，以行动助力学生成长。

参考文献：

[1]郑丽君.小学班主任爱心教育的相关思索[J].华夏教师，2019（26）：95-96.

[2]傅涛.浅谈班主任爱的教育[J].师道·教研，2018（11）：128.