“互联网+”教学模式在初中音乐教学中的应用

摘要：现如今，网络信息技术已经成为人们日常生活和生产中不可或缺的一项技术，在教育领域中也同样如此。网络信息技术在初中音乐教学中的合理应用，让音乐课堂变得更加智能、高效，极大地提升了音乐课堂教学的水平和质量。鉴于此，本文主要基于全新的教育改革形势，就如何构建“互联网+”音乐教学模式进行了简要分析。

关键词：“互联网+”教学模式；初中音乐；应用策略

在信息时代下，越来越多的网络信息技术研究成果被广泛地运用到教育管理领域中，实现对教育管理理念、方式等方面的优化和创新，构建起了更加智能、高效的课堂教学模式，推动了课堂教学的创新优化。音乐是初中教育阶段落实素质教育目标的重要课程，其有着极高的艺术教育价值和审美教育价值，在对学生综合素养的培养上发挥着重要作用。将互联网信息技术运用于音乐课堂中，促进音乐教学理念和模式的创新，对于学生的音乐学习和全面发展有着重大意义。不过网络信息技术更新迭代的速度不断加快，在教育领域中的应用形式也在不断发生变化，怎样才能将“互联网+”教育模式的优势发挥出来，这成了当前音乐教师需要着重探究的课题。因此，初中音乐教育人员应加强对这一方面的理论研究和实践探索，推动音乐信息化教学改革的深化。

一、“互联网+”教育模式的概念及特征

（一）“互联网+”教育模式的概念

“互联网+”是互联网发展的新业态，简单来说就是将互联网技术优势融入各行业领域中，推动各行业领域的创新发展的经济社会发展新形态。目前互联网技术已经实现与各传统行业的有机结合，如文化、经济、教育等，形成了“互联网+”的新局面。

“互联网+”教育模式则是指将互联网信息技术与教育手段相结合的一种全新的教育模式，是我国教育改革的新趋势和大潮流[1]。相较于传统教育模式，“互联网+”教育模式不论是在教育指导思想还是在实现手段上都有着很大的区别。关于“互联网+”教育模式概念的界定，有的学者认为就是将教育从线下搬到了线上，“互联网+教育”和“教育+互联网”没有区别，只不过是换了一种说法。实际上，这样的观点是非常片面的，虽然只是将两个词汇的顺序进行了调换，但侧重点却发生了很大的变化。“互联网+教育”并非只是简单地将网络和教育进行叠加，而是在遵循一般教育规律前提下，将教育和网络进行交叉性融合，是对教育重构。因而在“互联网+”教育模式的实施过程中，教育人员必须意识到不论任何一种教育技术和手段都是为教育服务的，不可本末倒置，这样才能将“互联网+”教育模式的优势最大化。

（二）“互联网+”教育模式的特征

基于对“互联网+”教育模式概念界定的分析，可以将该教学模式的特征归结为以下几点：

一是信息化。随着网络信息技术的不断进步，极大地提升了教育的信息化水平，而“互联网+”教育模式的出现也进一步丰富了教育资源和手段[2]。就教师层面而言，“互联网+”教育模式的出现，极大地提升了他们的信息化教学水平，多数教师都可以借助现代网络技术获取教学所需的信息资源，并实现资源互通和共享；其次，就学生层面而言，“互联网+”教育模式的出现，让他们有了更加便捷的学习空间，除了在线课程学习外，他们也可以借助网络信息技术，实现对课程学习的延伸和拓展，加固对知识的理解，拓宽知识视野。

二是民主性。在以往的课堂教学中，多是以教师的理论讲解为主，学生始终处于被动接受和服从的状态，缺乏民主性。而“互联网+”教育模式则可以体现出更强的民主性。比如，在教育资源的选择上，以往学生的学习内容大多来自教材，但教材给学生提供的知識十分有限、且格式化严重，难以满足学生个性化和多样化的学习需求，同时也不利于教师的因材施教。在“互联网+”教育模式中，则可以为学生的学习提供更加丰富、优质的学习资源，学生结合自己的实际需求进行自主选择，充分体现了教育资源选择的民主性。

三是便捷性。相较于传统课堂教学模式的局限性和滞后性，“互联网+”教育模式的便捷性优势尤为凸显。在“互联网+”教育模式中，可以借助数字化信息技术，打破传统课堂教学的时空限制，学生可以借助移动终端设备，随时连接网络进行学习，进而有效提升学生的自主学习能力[3]。同时在“互联网+”教育模式中，也为师生互动提供了便捷，教师可以通过网络平台，与学生进行实时互动，实现对学生学习的有效监督和指导，保证了音乐教学的时效性和针对性。

二、“互联网+”背景下初中音乐教学中存在的不足

（一）忽视学生主体性

学生是音乐学习的主体，这一点是初中音乐教师必须要具备的意识，也是构建“互联网+”音乐教学模式必须要遵循的基本原则。虽然音乐课程本身有着较强的趣味性，但很多初中生却表示对音乐课学习不感兴趣，在“互联网+”音乐教学活动中所表现出的积极性和能动性不高[4]。而造成这一现象的主要原因为在目前的初中音乐课堂中，以学生发展为本的教育理念却尚未完全建立，只是换了一种理论灌输的方式，课堂教学的本质依旧未发生改变。在这样的信息化教学活动中，难以将学生的学习自主性和能动性发挥出来，影响到“互联网+”教育模式优势的发挥。

（二）课堂互动性不足

“互联网+”教育模式下，最为显著的特征就是信息化教学，信息技术的运用不仅可以为教师的教学提供便利，而且对于学生的音乐学习也能提供高效、便捷的工具，保证学生的音乐学习效果。不过这并非意味着，信息化教学活动中师生只需管好自己的事情即可，双向互动也是非常必要的。在当前初中音乐“互联网+”教学模式的实施过程中，师生之间的互动性不足，教师对于学生的学习情况关注度不足，学生也很少会将学习信息主动反馈给教师。这样的音乐教学必然是低效的，如果教师不及时予以改进，将会影响到“互联网+”教学模式优势的发挥。

（三）网络教育资源利用率不高

“互联网+”教学模式给音乐课堂教学带来的不仅有便捷的教学手段和工具，同时也带来了丰富的优质教育资源，实现了对教学内容的有益延伸和拓展。不过多数音乐教师的信息素养有限，再加上对“互联网+”教育模式的认知存在偏差，对于网络教育资源的利用率不高，仅限于对课本知识的呈现，影响到网络课程资源优势的体现。另外，部分教师会选择直接搬运网络课程资源，未能结合实际的教学情况和学生需求，对这些资源进行二次加工，导致“互联网+”教学与音乐教学的适配性不高，影响到教学效果。

三、“互联网+”教育模式在初中音乐教学中的应用策略

（一）创设新型教学空间，激发学习兴趣

根据教学实践表明，良好的课堂教学氛围，对于学生学习兴趣和自主性的培养能够起到重要作用，而“互联网+”教学模式的构建，可以将声、电、光等元素带入到课堂中，可以使得教学变得更加直观、生动，更好地满足学生个性化和多样化的学习需求，促使学生在课堂教学活动中表现出较高的积极性，增强教学效果。但是需要注意一点，教师需要结合音乐学科的特征和规律，寻找合适的融合手段，这样才能将“互联网+”教育模式的优势充分体现出来，推进教育教学任务的完成[6]。比如，在以往的音乐课堂中，教学活动都需要在音乐教室中完成，学生的学习会在很大程度上受到空间和时间的限制。为此，教师就可以通过“互联网+”教学模式，创设全新的教学空间，在这个教学空间中，音乐教学不仅可以在教室内开展，也可以在课外开展，教师和学生无需面对面，学生学习过程也不再时刻受到教师的监督，师生可以通过网络平台上的互动功能，形成实时有效的沟通，让音乐教学变得更具个性化、自主化，最大限度满足学生音乐学习需求。

以“银屏之歌”这一单元教学为例，在以往的音乐课堂中，教师只会简单播放歌曲，然后带领学生解析和学唱歌曲，教学缺乏新意，难以激起学生的学习兴趣。为此，教师则可以实施“互联网+”教育模式，实现对课堂教学的优化。比如，在课前教师可以在班级群中发起“我最爱的银幕歌曲”的话题，然后让学生结合自己的兴趣爱好，相互分享、探讨，实现高效的课堂互动，调动学生学习兴趣。当然教师也可以参与到互动探讨过程中，了解到学生的喜好，并做好教學准备工作。在课堂上，教师同样可以发挥互联网技术的优势，向学生展示不同影视剧的精彩片段及主题曲，借助熟悉的旋律，活跃课堂氛围，调动学生学习积极性。然后教师可以通过轮唱、合唱等方式，为学生提供自我展示机会，让学生获得更多积极的学习体验，激发学生音乐学习热情。

（二）创新课堂教学模式，凸显主体性

充分凸显学生在课堂中的主体地位，这是新课程教育理念中的新要求。不过部分教师仍受制于传统教学理念，所采取的教学模式依旧是以灌输式、注入式等为主，这些教学模式的滞后性不言而喻，导致在音乐课堂中难以落实新课标的教育要求。针对这一问题，初中音乐教师必须及时更新自身的教育观念，并积极构建和开展“互联网+”教学模式，实现对音乐课堂教学的优化和创新，拓展师生之间的交流途径，让学生可以充分参与到课堂教学中，感受音乐学习的乐趣和美好，体现学生学习主体地位[7]。比如，教育人员在课堂导入环节，可以发挥出互联网信息技术的应用优势，增强课前导入情境的直观性和真实性，快速吸引学生注意力，促使他们可以更好地投入到学习状态。

以《保卫黄河》这一歌曲的教学为例，在“互联网+”教学模式的构建过程中，教师则可以先借助网络信息技术优化课前导入环节，激发学生学习兴趣。首先，教师可以在电子屏幕上展示黄河的壮丽景象，通过视觉刺激，吸引学生注意力。然后教师可以提出问题“黄河如何壮丽浩大，人们为什么要保卫黄河呢？”激发学生对歌曲学习和探究的欲望。接着教师可以在多媒体设备上展示关于歌曲的创作背景资料和歌词，让学生对歌曲的情感有着更加深刻的理解和感悟。在此基础上，教师再组织学生进行学唱，便能达到事半倍功的效果。

（三）环绕式资源共享，丰富教育资源

网络信息技术的出现和应用，极大地丰富了人们沟通、交流和获取信息的途径。为了将“互联网+”教育模式的优势充分体现出来，在音乐课堂教学活动中，教师也可以合理运用这些网络工具[8]。比如，教师则可以借助通过微课、慕课资源，对学生的课前预习提供指导，保证学生的课前预习效果，并使用微博、微信、QQ等网络社交工具，与学生就教学内容进行交流和讨论，以此来打破传统课堂教学中时间和空间的限制。或者教育管理人员还可以借助网络学习平台，及时了解学生的音乐学习情况，并制定科学的教学指导方案，对学生的音乐学习进行指导，提升学生的音乐学习水平。另外，教育管理人员还可以通过微信公众号、微博等方式，向学生推送一些优质的音乐学习资源，丰富学生的音乐知识，发展学生音乐素养，提升音乐教学实效性。

以“红旗飘飘”这一单元的教学为例，本单元主要以爱国主义歌曲教学为主，旨在培养学生的爱国主义精神和品质。为此，教师则可以在课前将本单元的重点内容制作成微课视频，为学生的课前预习提供优质的学习资源，让学生在本单元的教学内容形成初步认知。同时教师也可以借助社交平台，引导学生就单元主题、教学内容等进行探讨，并结合学生的讨论情况和结论，准确把握学生对教学内容的认知水平，作为教学方案设计和调整的重要依据，保证课堂教学有效性。在课堂教学中，教师同样可以借助教学需求，积极引入多样化的网络课程资源，将抽象的音乐知识以更加直观、具体的方式呈现出来，这样更有利于学生接受和了解，提升教学效果。在课后教师则可以在微信公众号、微博和短视频等平台，推送一些优秀的爱国主义歌曲、故事等资源，拓宽学生的音乐知识视野。

（五）借助信息技术，完善教学评价

教学评价是检验“互联网+”教学模式在初中音乐课堂中应用效果的重要途径，也是提升互联网信息技术教育服务水平的有效保证。这就要求初中音乐教师应根据“互联网+”教学模式的实际情况和需求，不断完善教育评价体系。首先，教师应对教学评价主体进行优化，

采取多元化的教学评价主体，除了教师评价外，还可以让学生、家长以及其他教育管理人员一起参与到教学评价活动中，保证对评价结果的客观性和全面性。比如，针对“互联网+”教学模式实效性的评价中，除了音乐教师的评价外，还可以借助网络平台，让学生、家长等其他评价主体也一同参与到其中，对音乐教学活动中网络信息技术的水平进行分析，并给出相应的评价和建议，这样使得评价更具客观性和全面性，便于教师对音乐教学更好地调整和优化，提升音乐教学水平。其次，教师也可以通过对学生在学习平台上所产生的学习数据进行分析，以便更好地对学生的音乐学习情况和表现进行评价，促使教学评价朝着标准化、智能化和完善化的方向发展。

四、结束语

综上所述，在初中音乐教育中，将信息技术合理引入到其中，对于音乐教学和学生的音乐学习都有着重大意义。所以，身为音乐教师必须要具备信息化教学意识，并能结合现阶段初中音乐教学的实际需求，积极探索“互联网+”音乐教学模式，进而充分将信息技术的应用优势体现出来，实现对音乐教学与信息教学的有机融合，促进初中音乐教学水平的进一步提升。

作者单位：李虹晓 山东省枣庄市薛城区北临城中学

参  考  文  献

[1]谢翀.“互联网+”教学模式在初中音乐教学中的应用[J].新课程研究，2022（15）：108-110.

[2]肖雪.“互联网+教育”背景下初中音乐欣赏课教学的跨界融合[J].中国新通信，2022，24（05）：230-232.

[3]贾青青.探析“互联网+”背景下初中音乐欣赏教学资源库的建设方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：107-108.

[4]徐茜.“互联网+”背景下初中音乐课堂教学策略研究[J].中国新通信，2021，23（24）：224-225.

[5]程媛媛.互联网+背景下初中音乐课堂教学策略分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（11）：85-86.

[6]吴成贵.“互联网+”背景下初中音乐混合式教学探析[J].教学管理与教育研究，2021，6（20）：99-101.

[7]马正元.“互联网+”背景下初中音乐微课的构建策略[J].教师，2021（21）：57-58.

[8]刘晶.互联网+背景下初中音乐教学中素质教育落实的基本策略[J].中国新通信，2021，23（05）：233-234.

李虹晓（1991.01-），女，汉族，山东枣庄，大学本科，中学二级教师，研究方向：初中音乐教学。