“互联网+”背景下初中英语口语教学分析

摘要：在新课改的背景下，初中阶段的英语教学更加注重学生综合素养的提升，所以口语教学也逐渐变成了主要的教学内容。英语作为一门语言类的学科，口语有着较为实用的价值。它能够有效提升学生的语感和交流表达能力，借此完善学生的英语学习素养。因此，在“互联网+”的背景下，教师就应该积极地引入互联网技术，创造更为多元的英语口语教学环境。给学生带来更为丰富的学习体验，在激发他们口语学习兴趣的同时，提升他们的综合学习能力，达成高效教学的目的。文章基于此，对“互联网+”背景下初中英语口语教学进行了探究。

关键词：“互联网+”背景；初中英语；口语教学

口语教学是初中英语教学中的重要组成部分，它作为一门语言类的学科，需要在生活中加以实践。所以教师就应该借助多元化的课堂活动建构，培养学生的英语应用能力。对此，教师就应该顺应互联网时代发展的趋势，转变传统的英语口语教学理念，充分借助信息化技术，完善课程教学模式，整体提升学生的口语水平及学科素养。给学生带来更为丰富的学习体验，让他们在多元化的口语实践中达成对英语学科知识的全盘建构。

一、“互联网+”背景下初中英语口语教学优势分析

在“互联网+”的背景下，初中英语口语的教学能够打破传统教学模式的桎梏，整体提升课程教学的实效性。

首先，在“互联网+”的背景下，教师可以借助信息技术，给学生提供更为丰富的学习素材，刺激学生的感官，吸引学生的注意力。特别是各种信息化手段的运用，能够给学生展现更为丰富的口语学习内容，驱动学生展开口语交际，由此便能够极大程度地提升学生展开课堂互动的积极性与主动性，有效培养学生的口语交际能力。而英语口语所展现出来的不仅是学生的英语学习内容，还有与之相关的文化差异，是要让学生针对某一个话题展开多元化的讨论。而这些内容都可以借助信息化技术给学生一一展现出来，丰富他们的口语表达内涵，借此来提升学生的英语口语能力。所以“互联网+”技术的使用，能够体现“学生本位”的思想，让整个课程教学与时俱进，彰显学生的综合学习能力。

其次，“互联网+”技术的使用能够让学生和教师获取信息资源的途径更为丰富、便捷。学生的口语学习及训练便不再受到时间和空间的限制，学生可以借助互联网技术，将自己学习的口语信息分门别类的整合。甚至可以借助互联网平台，自主选择口语训练内容，还可以与同伴展开线上口语交际。初中阶段学生的英语口语学习水平是有差异的，每一个学生可以在互联网中，根据自己的学习情况和口语表达能力，选择适合自己的口语训练资源。互联网就是一个巨大的宝库，在里面有十分丰富的课程学习资源，既可以零基础学习，也可以实现拓展和延伸。所以互联网与口语教学的融合，能够促进学生自身的发展，彰显他们的综合学习效能。

最后，在“互联网+”的教育环境下，学生的英语口语学习环境将更为丰富。教师可以借助信息技术，给学生提供多样化的听说、口语表达训练环境。比如，教师可以通过在线学习平台，让学生在课后实现人机交互，真正构建出线上与线下有机结合的英语口语学习模式。而学生通过这样一个平台进行口语对话训练，也能够让教师借助互联网技术对他们的训练内容进行数据分析，对学生的口语表达水平进行横向及纵向的考量，明确每一个学生的优势与长处、不足与劣势，进而有针对性地展开课程教学，保证整个口语教学更加凸显个性化特色，更加彰显学生的个体差异化水平。对学生起的带动影响作用，逐渐帮助他们养成更为良好的口语表达习惯，借此提升他们的综合学习实效。

二、“互联网+”背景下初中英语口语教学现状分析

（一）兴趣不足

在现阶段的初中英语口语教学过程中，很多教师都会发现这样一个问题，那便是在实施口语教学的时候，很多学生都会表现出“兴趣不足”的情况。可能受到传统教育思想的影响，大多学生会将自己的注意力集中在词汇、语法、阅读及写作等模块上，这样就会让学生没有更多的时间和精力去学习口语，以至于表现出兴趣不足的情况。除此之外，很多教师在口语教学中采取的教学模式比较单一，基本上是结合课本教材让学生展开自主化的口语训练，或者说与学生展开问答实践，这样就会让学生的参与感比较低，很难让他们在口语学习中感受到语言表达的快乐。学生兴趣的缺乏是导致整个口语教学效率低下的主要原因，因为它无法彰显学生在口语课堂中的主体地位，无法实现学生对英语语言的创造性表达及运用。这样就会让学生的语言表达能力发展受到限制，無法丰富学生的英语学习内容，极容易让他们对口语学习产生厌倦心理，最终也影响了他们参与英语学习活动的积极性与主动性，阻碍了英语综合素养的提升。

（二）环境不佳

在实施教育教学的过程中，环境的作用是很大的。积极的语言环境能够促进学生口语表达能力的提升，而消极的语言环境则会阻碍学生口语表达的积极性。初中阶段的学生虽然有着较为丰富的英语词汇及语言基础，但是他们将这些知识运用于口语交际方面的实践却少之又少。所以整个课程教学就呈现出“哑巴英语”的情况，学生很难结合具体的口语学习内容来完成系统化的知识学习。并且很多教师在实施口语教学的过程中，会将更多的精力集中于书面表达层次。换言之，会约束并规范学生的口语表达内容，以至于学生在英语口语表达中存在着抵触情绪，这样就严重违背了学生主观能动性及创造性发挥的教育理念，不利于学生听说能力的发展。除此之外，部分教师会借助英语课堂，让学生展开多元化的朗读，但是朗读并不等同于口语教学。虽然有时候教师会让学生用英语来表达自己对某一篇课文或者写作内容的看法，但是学生的表达内容很简单，并不多元，而教师有时候也会节约课堂时间，带动学生展开表达，这样不仅无法体现学生的主动性，还会让学生产生压力。长此以往，学生的口语实践能动性将会受到影响，“哑巴英语”的模式将愈演愈烈，最终也将影响学生后续高段的英语学习活动。

三、“互联网+”背景下初中英语口语教学策略分析

（一）借助“互联网+”技术创设语用环境

在实施口语教学的过程中，教师应该明白，口语的学习是一定要在特定的语言环境中进行的。为学生创设英语表达的环境，能够让学生自觉地展开英语表达，使用英语口语。所以教师就应该注重环境的创设，要借助“互联网+”技术，打破单一化口语教学课堂模式的桎梏。让学生能够在特定的语用环境中结合不同的英语口语学习内容，展开多元化的语用表达。让整个语用实际更加贴合主题，促使学生积极地应用自身的知识内容，提升口语表达及应用能力，最终帮助学生获得更为深远的发展，整体提升口语交际的实效性。

以人教版初中英语课本教材为例，教师在教学“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.” 时，针对这一单元的主题，教师就应该专注于多元化语用环境的创设。这一单元主要涉及的是青少年自主选择的诉求，相关的阅读内容是青少年与父母之间关于自主选择权利的矛盾分析。由此可见，这一单元的话题与学生的生活实际是息息相关的。因为确实有的学生会在生活或者学习中与父母产生不同的观点，进而形成矛盾。所以为了进一步激发学生的口语表达兴趣，教师就可以借助多媒体投影课件，准备相关的视频。比如，在视频中可以呈现一些影视剧当中青少年与父母产生摩擦的相关片段。结束视频放映之后，教师可以向学生提出一个问题：“Have you ever quarreled with your parents in your life？ How do you usually solve it？ Do parents understand you？ What do you think of your parents' restraint and discipline？”为了尽可能地给学生创设语用环境，教师在向学生提出问题的时候，必须用英语来表达，让学生能够受到教师潜移默化的影响，积极主动地使用语言来表达自己的感受。而结合视频的内容，学生便能够产生情感共鸣，他们会结合自身的生活实际，思考自己与父母相处的经历，然后回忆自己与父母争吵的点滴，进而根据这一单元的主题，展开语言表达。除此之外，教师还可以借助“互联网+”技术，丰富学生的课后语用表达环境。比如，教师可以让学生用手机来记录自己与父母相处的瞬间，一边展现他们的生活状态，一边用英语来解释。比如，有的学生在视频开头会这样介绍：“Hi， everyone！ This is my parents. My mother is washing vegetables， and my father is cutting vegetables.”將学生的口语表达置身于真实的生活场景中，依托于学习主题的相关元素来展现学生的生活化英语语言应用能力，这样便能够整体提升学生的口语交际水平，达成有效教学的目的。

（二）借助“互联网+”技术创建互动课堂

口语教学一定不能忽视互动课堂的创建与打造，只有让整个课堂充满互动性色彩，才能够驱动学生展开多元化的口语交际。而“互联网+”技术的运用，就能够让教师在教学过程中以多元化的表现形式来打造师生互动、生生互动的课堂。让学生在互动型课堂中充分彰显自身的主观能动性，让整个教学体现“以生为本”的原则。这样便能够打破传统单一化的课程教学模式，让学生主动参与口语实践。以趣味化、多样化的课堂教学模式来彰显学生的口语表达积极性。让他们投身于口语交际活动，在内在动力的驱使下进行多元化的语言表达。这样便能够让整个教学始终体现“以生为本”的原则，让学生在多元化的互动中提升自己的口语表达水平。

以人教版初中英语课本教材为例，教师在教学“An old man tried to move the mountains.”时，就可以打破以往直接导入教学的模式，尝试通过口语交际的模式来导入课堂。这一单元以“愚公移山”故事来引入，让学生尝试用英语来表达中国传统故事。并且能够用英语来询问故事的开始、发展及后续，也能够对故事中的人物或者故事情节发表简单的看法或者观点。因此，在实施课程教学的过程中，教师就可以借助“互联网+”技术，为学生引入“愚公移山”的动画小片段，吸引学生的注意力。而后教师依次向学生提出以下问题：

1.How does the story begin？

2 .What happened next？

3 .What do you think of the story of Yu Gong？

4.What could Yu Gong do instead of moving the mountains？

让学生根据自己看到的视频故事，回答老师的问题。而后教师可以让学生以小组为单位，自主选择一个中国传统故事。比如“精卫填海”“女娲补天”“盘古开天辟地”等。互相交流，按照以上环节中老师提出的问题，用英语来总结这些故事的开始、发展及后续，甚至可以在互相表达与交流中，总结出与这一故事相关的观点或者看法。为了让学生的交流互动积极性达到最大，教师便可以积极延展第二课堂，实现线上与线下的有效互动。条件允许的学校，可以让每一个小组的学生使用平板，搜寻与该故事相关的英语描述语言，绘制框架，然后在课堂上展开“故事分享会”。条件不允许的学校，可以将“故事分享会”拓展至线上平台，让学生在课后利用电脑进行在线分享。比如，第一小组可以分享自己小组选择的传统故事，并对内容进行了简单的概述，如下："Jingwei Reclamation" tells the story of a divine bird named "Jingwei" who finds stones and plants from the mountains every day and throws them into the East China Sea.

在小组分享了自己的故事内容之后，其他小组便可以依次描述自己小组选择的传统故事，也可以针对自己听到的内容，提出相关的问题。该小组就可以针对其他小组提出的问题展开回答和讨论，也可以和其他小组谈论故事内容。教师借助这种方式，便让互动型课堂的构建更为高效，有利于驱动学生展开丰富的语言表达，在彰显他们主体性色彩的同时，也能提升他们的口语能力。

（三）借助“互联网+”丰富口语评价体系

基于“互联网+”背景下所展开的英语口语教学要更加注重新颖性及科学性特征的体现，所以教师就应该重视口语评价体系的丰富。因此，在实施评价的过程中，教师可以打破传统单一化的评价模式，可以借助互联网技术，引入信息化评价细则，从学生的角度出发，借助互联网建立起一个以学生为主体的网络评价体系，充分彰显学生在口语学习中的主体性特征。例如，教师除了在课堂上对学生进行语言激励式评价之外，还可以借助互联网技术，下载测试软件，对学生的口语发音或者英语表达能力进行测试。在完成测试之后，还可以借助系统自动生成出来的测评报告对学生的口语发音及表达水平进行评估。此外，教师还可以借助信息技术教师的力量，设计一个口语练习的小程序或者小软件。让学生利用课余时间，在这一程序或者软件上进行口语练习，主要包含了“模仿”“对话”“创造”等三个板块。“模仿”则是以教材为依托，引入纯正的英式（美式）发音语段，学生一边听一边模仿录入。“对话”则是系统说出上半句，学生录入下半句。“创造”算是学生的自我创作平臺，将自己印象最深刻的英语影视原声进行模仿，自我录制，上传至这一平台（如同抖音、快手），供其他学生观看，甚至可以提出挑战等等。而这一平台中学生的口语表达都将有具体的评价细则，会根据学生不同的发音情况生成不同的评价指标，而教师便可以借助这一系统，掌握到学生最为真实的口语表达水平，进而综合课内与课外，实现对学生的综合评价，借此提升口语教学的实效性。

四、结束语

综上所述，在“互联网+”的背景下，初中阶段的口语教学应该进行创新与优化。教师要认识到“互联网+技术”在口语教学中的优势与价值，明白现阶段口语教学中存在的问题，进而积极使用“互联网+技术”，创新口语教学模式，激活学生口语表达兴趣，训练英语语感，逐渐提升他们的口语表达效能。

作者单位：那加才让 甘肃省卓尼县藏族中学

参  考  文  献

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那加才让（1984.07.13-），藏族，本科，一级教师，甘肃省卓尼县藏族中学，研究方向：初中英语。