信息化教学在小学英语教学中的优化

摘要：信息技术在教育领域的广泛应用，改变了传统的教学模式，在学科核心素养培育的教育背景下，融入发展性教学理念，打造信息化教学环境，发挥教师的引导性作用，尊重学生的课堂主体地位，全面提高学生的素质品格、文化修养和语言交际能力。本文主要从英语信息化教学目标的确立、英语信息化教学资源整合、英语信息化理论教学指导、英语信息化实践教学活动设计、英语信息化课堂评价体系、英语教师信息素养的提升等多个角度，分析信息化教学在小学英语教学中的优化，引导学生形成良好的思想品德，满足素质教育背景下的信息化教学要求。

关键词：信息化教学；小学英语教学；优化设计

小学英语教学作为语言类学科，除了基础的英语技巧讲解之外，还包括西方国家的文化背景、发展历史、民俗习惯等众多社会元素，想要实现海量教学资源的有效应用，需要利用互联网技术开放性、多元化的发展特性，通过教师的统一指导，借助互联网技术的教育优势，提高学生的自主学习能力、语言交际能力、创新思维能力。通过英语课堂信息化改革打造智慧校园，建立云课堂，让学生利用碎片化时间完成移动学习，采用声情并茂的互联网技术，为学生搭建自我情感表达的平台，实现信息技术与英语课堂的有效整合。

一、英语信息化教学目标确立

信息化教学背景下，教学目标区别于传统的教学要求，在互联网技术的加持下建立发展型小学英语课堂，根据英语课程标准的有关内容确定学科核心素养：语言交际能力、优秀文化品格、多元思维品质、自主学习能力。以此作为英语信息化教学的主要目标，将学科素养融入各阶段的英语教学内容中，创造形式多样、内容丰富的实践教学活动，发展性信息化教学坚持以学生为主体，发挥出线上线下混合式教学的优势，引导学生利用碎片化时间主动进行英语知识获取。为了更好地适应社会的信息化发展需要，教学设计要注重与时俱进的发展原则，打造一个良好的互联网环境，为英语教学活动开展提供图片、文字、声音、影像等丰富的教学资源。搭建一个良好的语言交流环境，围绕教材内容设置交流话题，不断调整教学结构，向学生下达与自身知识水平相适应的教学任务。以学生语言应用能力提高为主，借助网络平台实现自主学习，引导学生创建良好的道德素养和文化品格，利用计算机网络技术实现小学英语信息化教学目标，提高学生的英语核心素养。

二、英语信息化教学资源整合

信息化教学背景下，教师需要明确信息化资源对英语教学的影响，在教学开展前通过互联网技术的应用进行教学资源搜索，实现对海量英语信息化资源的分类处理，丰富教学内容的呈现方式，改进学生的英语自主学习方法，实现教师教学手段的现代化发展。建立生生互动、师生互动的和谐课堂，利用谷歌、百度等搜索引擎输入英语教学关键词，获取与教材教学内容相关的网络教学资源。

例如：英语教学中教师常用的口语查找中，搜索教学打招呼用语，根据搜索主题“同学们好”给出英语词汇hello， boys and girls.在此基础上为了拓展搜索词的使用范围，在保留原有关键词的同时，加入上午或下午等时间单位，呈现出全新的搜索结果，good morning/afternoon class。在此基础上加入新的搜索词汇，自动生成得到包括how are you today， beginning class等常用口语。在教学资源搜索的过程中，可以在确定某一搜索关键词的同时，搭配全新的搜索词语，获取与之相关的教学资源，教师在教学引导的过程中，需要指导学生如何自主进行教学资源获取。当学生对某个英语单词的拼写产生怀疑时，可以在搜索词区域加上双引号，这时搜索系统将会自动筛选与词语相关的网页信息，还可以用引号强调搜索范围和搜索主题。

教师在英语信息化教学资源分类处理的过程中，需要熟练地应用互联网平台查找在线期刊和持续更新的新闻网站，获取与教学主题相关的教育案例，或通过英语在线词典以及百科全书实现词条拓展，合理地发挥出网络虚拟图书馆的资源共享作用，向学生介绍专业的教育网站。例如：国际英语教育协会网站--IATEFL，该网站的总部设在英国，网站会员遍及世界各地，学生能够通过网络登录获取电子版月刊。同时，该网站为全球的英语教师提供丰富的英语教学信息，定期在网站上开设英语教学论坛，教师可以与国际友人进行学术交流，其中包含的教育資源具有较高的权威性。教师需要了解互联网英语教学杂志、英语教学论坛等网站的登录方式，教师通过互联网搜索到与教材课文中相关的教学内容，从网站上下载一些与教学主体有联系的游戏、歌曲等信息，将教学资源融入英语教学课堂，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够起到活跃课堂气氛，加深学生英语词汇记忆的效果。

三、英语信息化基础教学训练

信息化教学背景下，想要开展基础英语教学训练，需要了解小学生必须掌握的基础知识内容，将一些难以理解的重点当作教学指导的主题，英语基础知识包括英语语法、英语句式应用、英语文章创作、英语阅读、英语词汇掌握等众多内容。将教学的重难点与互联网教学情境进行有机融合，让学生尽可能地在全英语教育范围内，理解和掌握英语的基础知识，以此来训练学生的英语语感，激发学生的学习兴趣。教师可以通过声音、图片、动画等网络教学资源，进行主题单元词汇教学，通过游戏设计、记忆巩固、比赛分析等方式，让学生练习本单元需要掌握的英语句型和词汇。互联网技术的应用优势在于，能够将抽象的英语发音和英语拼写，以图画、场景的方式形象化地展示在学生面前，为学生提供丰富多彩的教学材料，让学生在获得视觉与听觉双重感受的同时，享受到身临其境的教学场景。

在此基础上开展听、说、读、写等专项训练，建立互联互通的网络式英语课堂，为学生提供交流与互动的机会，利用互联网媒体资源丰富基础教学训练，提高学生对英语发音的感知和语音语调的模仿能力。在教师的引导下掌握快速记英语单词的方法，与教师一同分析英语句型结构和使用功能，简单地运用英语技能进行信息传递，在特殊的交流语境下反思个人的学习行为。利用互联网设备为学生布置预习作业，要求学生在课堂上开展互动式练习，采用小组合作学习的方式有针对性地进行英语对话练习，提高学生的自主学习能力和英语语言水平。

例如：在英语单词can用法讲解的过程中，需要借助互联网平台进行英语教材重组，借助互联网向学生展示can的实际用法和主要内涵，让学生观看教学视频，利用互联网的优势进行课前预习，让学生自主进行教学资源探索，降低课堂教学难度，拓展学生的知识储备。根据学生的实际情况确定教学目标，学习句式He/She/These firemen cant…，要求学生通过对语言结构的整体理解，利用词汇组合向他人描述自己做不到的事情。展示多媒体课件，围绕课件的主要内容向学生提出问题引发学生思考，你从课件中看到了什么？由此联想到了什么？出示幻灯片播放教师玩电脑的图片和姚明打篮球的图片，要求学生组织词汇描述个人能做到的和不能做到的事I can play computer games ，I cant play basketball.

四、英语信息化实践活动设计

信息化教学背景下，想要吸引小学生的注意力，教师需要设置丰富多彩的实践教学活动，在互联网技术的加持下激发学生的学习兴趣和探索欲望，将互联网与教材资源进行有机整合，采用灵活多变的教学手段，建立问题交流和语言交际的情境。潜移默化地向小学生渗透“人机互动”的网络概念，让师生之间的互动更加具有针对性，采用生生互动的教学模式，针对小学生必须掌握的英语口语和词汇内容，提高学生的抽象思维能力。借助互联网教学资源设计小学生喜闻乐见的活动项目，让学生在游戏中学习到新知识，学生能够积极主动地进行英语语法使用，在合作交流中进行反思，为学生带来愉悦的情感体验，实现英语知识内化和迁移，让学生在课堂上进行观察对比、归纳总结，提高学生的思考能力和判断能力。

例如：在教学过程中利用互联网进行英语歌曲播放，通过大屏幕进行重点词汇展示，要求学生根据特定的教学场景进行语言交流，提高学生的跨文化交际能力。教师可以通过网络系统展示学生们熟悉的英语教师，提出问题与学生进行交流，Do you know who is she ？这时同学们踊跃发言，This is my chinese teacher教师摇摇头指着自己说到This is my friend，She ‘s ……，在教学引导的过程中，让小学生掌握基本的语言结构。随机指着一位男同学This is my friend，He ‘s ……，学生们大声说出男孩的名字，这时随机指向一位女同学This is my friend 同学们自主接下一句she's……让学生明确She ‘s/He ‘s的用法。还可以分别向学生展示科学家、影视明星的照片，让学生在对应的图片旁边填写She ‘s/He ‘s。

实践教学不仅包括传统的课堂实践教学，还包括以互联网技术为基础的新型网络课堂，微课堂的出现改变了传统的小学英语教学形式，丰富了小学英语教育概念，在网络化的时代教育背景下，教师需要借助微课堂丰富英语教学内容，让学生利用课余时间和碎片化时间进行英语学习。学生在进入学校之前对英语常用词汇和句式有一个全面认知，满足学生随时随地的语言学习需求。采用喜闻乐见的云课堂模式，实现海量英语教学资源共享，线上微课堂以学生为主体，以学生兴趣为教学重点，目的是提高学生的英语交际能力和英语词汇理解能力。在聆听中了解教材与视频中的知识点，微课的设计要围绕教学主线，遵循由易到难、层层递进的教学方式，关注学生当前的个性化发展需求。教师在微课创造阶段，通过某一问题将学生引入到文本情景中，微课的内容涵盖教学视频、教案课件、课后作业以及课堂点评等多个教学环节，起到补充与完善的作用，帮助学生复习重要的知识点。微课整体时长在5分钟左右，教学资源容量较小，但主题鲜明、结构紧凑，适合思维活跃的小学生，能够让学生在短时间的注意力集中下吸收知识。

五、英语信息化课堂评价体系

信息化教学背景下，小学英语课堂评价方式发生了改变，课堂教学评价指的是借助一定的评价标准和教育价值观，采用切实可行的评价手段，对教学资料进行系统升级，针对教学活动的开展情况进行综合评价。信息化课堂是在信息技术的基础上进行教学流程设计，在评价过程中需要教师获取有效的反馈信息，利用现代化综合教学评价工具，设计教学评价量表，通过对学生学习情况的具体研究，表达出不同的评价观点，学生互评、个人测评、教师点评等多种评价方式混合应用，根据实际教学情况，得到准确的信息反馈结果。

教师可以将设计好的测试题目输入到网络平台上，针对学生的个体差异分别制定不同的测试题目，学生通过电脑、智能手机等终端进行在线回答，教师能够实时获取反馈数据。为了确保教学评价的趣味性和多样性，可以融入游戏化评价机制，让评价过程变得更加生动有趣，提高学生的参与积极性，作为一款互联网应用程序，网络化教学评价体系能够将教师、家长和学生进行有效连接，打造多方参与的协同式教育评价机制。教师结合学生的在校表现和学习情况给予评价，将学生的日常表现和学习行为详细记录下来，家长可以通过网络平台实时了解学生的在校情况，学生也能够通过网络平台随时查找教师对个人的评价，作为相互共享的评价工具，对学生日常学习行为进行诊断与评价，有助于改正学生的不良学习行为。

通过互联网生成概念图，将最终的评价结果客观地显示出来，通过概念图了解学生的真正知识掌握情况，通常被应用到学生的自我评价中，教师可以利用概念图重新组织教学思路，提取重难点知识信息。帮助学生梳理已经掌握的知识内容，让学生在教师的引导下学习如何自我评价，网络平台支持多人协作，只要教师开放权限每个人都可以在平台上发表意见和看法，针对共同的评价主题进行拓展分析，为学生互评奠定基础。学生可以通过网络平台，查找别人对自己的评价，不断反思个人的学习行为，开放式网络平台有助于家长、教师等教育主体的多方参与，学生可以通过开放式网络平台完成自我评价，主动与他人进行交流互动。

六、英语教师信息素养的提升

信息化教学背景下，对教师个人的信息素养提出了新的要求，信息技术会直接影响到教学效果，想要实现信息技术与传统课堂的有机融合，需要提高教师与学生的信息技术素养。在信息化教学时代背景下，人工智能技术、互联网技术、大数据技术开始融入教学体系中，改进了传统的课堂教学方式，教师为了更好地适应信息社会的发展要求，需要熟练地使用信息知识和技术原理进行学生素养的培育，帮助学生解决日常生活中的各种问题，起到先锋模范作用，提高学生的信息技术处理能力。学校需要定期开展教师信息技术指导培训，要求教师达到基础的信息化教育技术标准，努力适应个人的角色转变，紧跟信息时代的发展步伐，提高教师专业技术素养，作为学习资源的管理者和选择者，只有掌握基本信息化教学技能，才能够取得理想的教学效果。

学校层面完善信息化硬件设施，要求拥有现代化教学设备，定期安排专业人员对设备进行检修与维护，学校建立互联网机房，保持网络连接，方便教师随时进行资源查找。在教师办公室安装办公计算机，方便教师之间的交流互动，学校改善信息化教学环境，建设信息中心，定期对教师开展网络软件培训，实现对网络资源的整合开发，充分发挥出信息化教学的重要作用。

七、结束语

21世纪已经步入信息时代，信息化发展成为时代的主旋律，教育改革迎来了全新的发展方向，语言类知识学习要融合信息技术，建立丰富多彩的实践活动，实现海量教学资源的有机整合，激发学生的英语语言学习热情，培养学生英语学科素养，全面提高小学英语课堂教学质量。小学作为学生心理健康发展的重要阶段，在信息化发展的时代背景下，教学设计需要注重学生德智体美的综合发展，改变传统的课堂教学模式，创新教学思路，以多媒体和互联网技术为教学核心，结合学生的个性化发展特点，制定出具有针对性的实践教学方案。

作者单位：刘娟 南通市天生港小学

参  考  文  献

[1]孙宇.智慧课堂在小学英语教学中的应用[J].中学生英语，2021（46）：115.

[2]孙小平.小学英语信息化教学方式探索[J].学周刊，2021（35）：123-124.

[3]陈珺纾.基于微课的小学英语信息化教学模式分析[J].中小学电教（教學），2021（08）：67-68.

刘娟（1984.11-），女，汉族，江苏如皋，本科，中小学二级教师，研究方向：小学英语教学。