新课标下高中生物教学融入核心素养的思考

倾宏涛

在新课标视角下，将核心素养培育融入教育教学活动中，兼顾外在理论知识和内在核心素养的同步培育，这是当前教育教学活动应当关注的问题。针对高中生物课程教学，就应当理解新课标提出的相关教学要求，明确生物学科核心素养内容，通过合理策略将核心素养融入生物教学，对学生展开有效培养。本文就对此展开相应探讨，提出一些意见观点，以供参考。

新课标是国家针对基础教育课程所提出的基本纲领性文件，是对基础教育课程提出的教育规范和质量要求，是指导教育活动开展的核心理念。在新课标中，提出了培育学生核心素养的新目标，作为高中生物教师，需要对此形成认识，抓住培育学生核心素养的新目标，针对性优化生物教学，促进核心素养与生物课程的双向结合，在生物教学中对学生核心素养进行培育，确保能够促进学生取得良好的进步发展。

1 新课标的教学要求

新课标从本质上来说属于一项教育理念，指导着课程改革的工作。结合新课标的相关要求，可以明确其对教育教学活动实际上提出了一些要求，这也是在教育教学中需要关注的要点。

第一，要实现课程功能转变，从知识传递向核心素养培育转变。在课程教学中，对学生传授理论知识，只是基础目标。要在此基础上，进一步转变优化，向学生展开核心素养培育，确保学生能够从课程学习中获得更多收获。

第二，要密切课程教学与生活、时代的联系。这就要求在课程教学中，要跳出书本教材的局限，要将课程知识和现实生活联系起来，实施生活化教学。同时还需要和时代保持联系，也就是要和当前的社会发展形成协同。

第三，改善学生的学习方式。传统教育模式下，学生的学习方式较为被动，而且形式单一，缺乏自主学习空间。而新课标就要求改善学生的学习，要化被动为主动，丰富学习形式，拓展学习空间，让学生更好地参与学习。

第四，构建契合素质教育的评价和考试制度。在素质教育全面推行及培育学生核心素养的双重视角下，教学评价机制和考试制度，都需要进行调整优化，不能继续局限于理论知识的检验之中，需要更多地对学生内在素养进行考核评价。

总的来说，新课标作为指导教育教学活动的核心理念，给教育教学活动带来了很多新的要求。作为高中生物教师，就应当对新课标充分理解，并以此为导向对教学活动针对性优化改善。

2 高中生物学科的核心素养

对于核心素养这个概念，一般来说有两种理解，一是中国学生发展核心素养，二是学科核心素养。前者是针对全体学生而提出的核心素养，后者是针对具体学科所提出的核心素养，二者之间存在一定区别。本文所探讨的核心素养即是后者，也就是学科核心素养。对于高中生物学科，核心素养主要包含了四个方面的内容：

一是生命观念。生物课程作为一门和生命研究直接关联的学科，在展开课程教学的过程中，必须要对学生的生命观念进行培育。而生命观念本身又包含了多个方面的内容，如结构和功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观。在生物课程教学中，教师便需要对学生的生命观念加强培育，确保学生能够认识生命、理解生命、敬畏生命。

二是科学思维。生物课程从本质上来说是一门科学课程，涉及的知识都有很强的科学性，因此在教学过程中，就还要对学生的科学思维进行培育。而科学思维又涉及多个方面的具体思维能力，主要包括创造性思维、归纳与概括思维、演绎推理思维、模型思维、批判思维等。只有具备这些方面的科学思维素养，学生才能在生物学习中有效思考和探究，取得更大的学习收获。

三是科学探究。除了思维能力，还需要学生具备科学探究方面的实践能力，这主要包括了观察能力、实验设计、方案实施、交流讨论等方面的具体能力。具备良好的科学探究能力，学生才能将想法和思维转化为实践，亲自动手进行验证，这样才能促进学生的生物学习不断深化。

四是社会责任。在高中生物学科的学习中，还需要注意培育学生的社会责任。而社会责任主要包括关注社会议题、参与环境保护、主动宣传、解决生活问题等。

总的来说，针对高中生物学科，核心素养主要包含了四个宏观层面，而每个层面又涵盖了多项具体的素养或能力，这就让高中生物学科核心素养多样且复杂。在开展高中生物课程教学的过程中，生物教师就要对这些核心素养形成有效把握，通过合理方法将其融入教学活动之中。

3 新课标视角下高中生物核心素养融入的教学问题

新课标提出了培育学生核心素养的新目标，因此高中生物课程需要通过合理方法，将核心素养融入教学之中。但是结合当前高中生物教学的具体开展来说，对于核心素养的融入，尚且存在多方面的问题，导致核心素养融入较为浅薄，没能取得理想效果。

3.1 部分教师忽视核心素养在教学中的融入

高中生物课程及对应的学科核心素养，从教育教学的角度来说，这归属于两个部分，虽然二者之间存在紧密联系，但是会体现出不同的教学侧重点。而在当前的教育教学活动中，部分教师将教学重点放在了理论知识讲解方面，主要从高考出发，对學生的理论知识和解题能力进行培育，并没在教学中渗透核心素养。这样一来，部分教师对此不重视，忽视核心素养在教学中的融入，就导致核心素养培育和生物教学彼此之间相互脱节，未能形成一体化结合，从而影响到学生的生物学科核心素养发展。

3.2 教学活动理论化缺乏足够的实践支持

核心素养是一种内在素养，和外在的、客观的理论知识并不同。对于理论知识，通过理论化的学习，就能够形成一定程度的掌握。然而对于内在的核心素养，这无法通过理论学习取得较好水平，必须要依靠实践，在反复练习中，才能不断提高核心素养水平。例如，对于科学思维中的演绎推理、模型建模等，如果学生不进行这方面的实践练习，那么相应的素养水平就很难实现提升。而从当前高中生物教学的实际开展来说，教学活动呈现出了明显的理论化特征，教师在课堂上主要是对学生进行理论知识讲解，或者是让学生完成一些理论化的题目，并没有给学生设置相应的实践，这就导致学生缺乏实践锻炼，从而限制了核心素养的发展。

3.3 核心素养融入教学与生活存在脱节

在新课标中提出教学活动要紧密贴合生活与时代，这就是要求教学要实现生活化构建，以生活资源、素材、方法等创新教学模式，加强理论知识和生活实践之间的结合，给学生提供更好的教育，促进学生发展进步。尤其是在核心素养培育这个方面，通过生活化的教学，可以取得更好效果。不过，结合目前高中生物教学的具体开展来说，教学活动与生活的联系并不紧密，甚至二者之间存在相互脱节的问题，这就让核心素养的融入缺乏足够的支撑。

3.4 教学活动以教师为主，学生学习被动

在新课标中，还提出教学活动要改善学生的学习方式，增强学生学习主动性。而核心素养培育，也需要将学生的主动性发挥出来，要让学生主动参与到学习当中，这样才能实现核心素养的良好发展。不过，当前高中生物教学的开展实施，很多时候还是以教师作为主体，教师在课堂上对学生讲解知识，学生只是被动参与学习，自身缺乏主动学习的空间和机会。如此一来，学生缺乏主动学习，自身的学习能动性没有得到体现，便会影响到核心素养的发展。

3.5 缺乏相应的核心素养评价机制

针对高中生的生物学科核心素养展开培育，还需要注意到考核评价这个方面的工作。定期对学生的核心素养发展水平进行评价，了解学生存在的薄弱环节，这样才能在后续教学中对学生针对性指导，弥补学生核心素养的短板，从整体上提高学生核心素养水平。但是结合目前高中生物教学实情来说，教学评价主要局限于理论知识方面，在核心素养这个方面，并不具备相应的评价机制。所以，生物教师需要对此形成关注，建立起合理的核心素养评价机制。

4新课标下融入核心素养优化高中生物教学的策略建议

在新课标下，对学生的核心素养进行培养，是高中生物教学应当关注的重点目标。因为核心素养培育既是当前教育的明确要求，也是提高学生学习成效的有力保障。所以，基于新课标视角下，高中生物教学就要采取有效措施，将核心素养融入进来。

4.1 重视核心素养优化教学设计

高中生物教学要融入核心素养，作为生物教师，应当对此形成重视，不仅要理解核心素养的内涵，还要认识到核心素养培育对学生所能起到的积极作用。在此基础上，要从教学设计着手，在教学设计中就將核心素养融入进来，这样可以确保教学活动开展与核心素养培育紧密结合。首先，在教学目标设定方面，除了知识和技能方面的目标之外，还要增加核心素养方面的教学目标。其次，在教学内容设计方面，要围绕核心素养，对教材内容进行开发和挖掘，提炼出其中和核心素养存在紧密关联的内容。最后，针对课堂教学流程，要立足核心素养，设计专门的教学环节，用于锻炼学生的核心素养。

4.2 围绕核心素养构建教学实践

在优化教学设计的基础上，还需要注意到针对实践活动进行创设，以核心素养为导向，构建起相应的实践活动，让学生在实践中，对自身的核心素养进行锻炼。比如针对“细胞的基本结构”进行教学，主要讲解了植物细胞和动物细胞的内部结构，在完成教学活动后，可以构建起这样的实践活动：画出洋葱细胞的结构图。这样的实践活动，就是要求学生自主用显微镜观察洋葱细胞，然后画出相应的结构。对于这个实践活动，就需要学生设计实践方案，然后执行落实，这一过程，就可以对学生的科学探究素养形成有效锻炼。在教学其他章节的内容时，创建实践活动，需要和教学内容紧密贴合，并且从中渗透相应的核心素养，确保学生可以从实践中得到良好锻炼。

4.3 加强教学活动的生活化构建

对于高中生物教学，在融入核心素养的过程中，还要注意到实现教学活动的生活化构建，要将生活素材、资源等利用起来，在生活化的教学环境中，将核心素养有效融入进来，对学生有效培育。比如针对“生物的进化”这一章节进行教学时，就需要关注到生命观念中的进化与适应观，这是核心素养的一部分。在教学过程中，教师可以从生活中选择和生物进化相关的一些素材，如对比人类和大猩猩的照片，让学生观察人和大猩猩的异同点，并从中找出人类进化的证据。通过观察，学生就能发现，人类上肢没有大猩猩粗壮，因为人类进化到直立行走之后，不需要上肢去支撑运动，因此上肢存在一定的退化，粗壮程度不如大猩猩。通过联系生活素材，构建教学活动，从中融入核心素养，这可以对学生有效培育。

4.4 化被动为主动引导学生学习

在高中生物教学中融入核心素养，还需要注意转变教学模式，要化被动为主动，引导学生参与学习，发挥出自身的学习能动性，这样才能让学生的核心素养有效提高。第一，采取问题清单导学，围绕教材中的生物知识点，设计导学问题，在课堂上通过问题清单引导学生自主学习，培养学生的科学思维。第二，实施小组合作探究。在生物课程教学中，还可以采用小组合作探究的方法，将学生分为3～4人一组，给每个小组布置实践性的探究学习任务，围绕科学探究素养，来构建合作学习，让学生在合作学习中不断强化自身的科学探究素养。

4.5 构建核心素养教学评价机制

核心素养在高中生物课程中的融入，还需要注意到评价机制的构建。要通过有效评价，了解学生核心素养的发展状况，并提出学习建议。首先，要围绕核心素养，制订评价标准，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面切入，分别制订评价标准。其次，要确定评价方式。核心素养属于内在素养，不同于理论知识，因此最好选择实践性的评价方式，如创设综合实践，从中评价学生核心素养水平。最后，要提出学习建议。结合评价结果，把握每个学生的核心素养短板，分别提出学习建议，帮助学生改善不足，在整体上提高自身的核心素养水平。

5 结束语

在新课标实施背景下，高中生物教学需要将核心素养融入进来，对学生展开有效培育。作为生物课教师，就要从教学设计、教学实践、生活化教学、引导学生主动学习以及构建核心素养评价机制这些方面着手，推动核心素养与生物教学的全面结合。

（作者单位：甘肃省酒泉中学）