校企合作背景下“岗课赛证”人才培养模式应用探究

李书舟 容慧

引言：职业院校着重于培养技术技能型人才，不但需要提升学生的文化水平，同时还需要结合产业发展模式和企业的要求，有针对性地培养学生的职业技术水平。“岗课赛证”是近几年提出的将企业岗位、学校课程、职业教育大赛和职业资格证书这几方面进行融通的人才培养模式，有利于培养优秀的职业技术型人才，提高职业技术院校的教学质量。目前，“岗课赛证”人才培养模式在全国范围内的职业院校获得广泛的应用，但由于体系还不够完善，实际应用过程中出现了很多问题。本文将在校企合作的背景之下，分析“岗课赛证”人才培养模式的利用价值，分析目前该模式应用过程中出现的问题及导致问题出现的原因，最后尝试探索“崗课赛证”模式的具体实践策略，以期帮助落实该人才培养模式，优化职业院校的人才培养思路。

职业院校是培养学生以获得某种职业所需知识技术技能的学校，与普通的文化类学校不同，职业院校以就业为导向，更关注学生职业技能方面的培训，并需要实时适应产业发展及企业对职业人才的需求情况。为了更快、更好地提升职业院校的教学水平，培养出更多专业技术型人才，“岗课赛证”人才培养模式应运而生。2021年，全国职业大会首次提出“岗课赛证”是企业岗位、学校课程、职业教育大赛和职业资格证书四方面的融通。继而中共中央办公厅和国务院办公厅便下发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，指出需要进一步发展和完善“岗课赛证”的综合、融通育人机制。该模式对于职业院校来说是新的挑战，也是机遇，落实该人才培养模式，有利于提高院校自身的教学质量。本文将在校企合作的背景下论述“岗课赛证”这一育人模式的价值及其运用过程中可能出现的问题，继而提出一些具有可行性的具体实践策略。

1 “岗课赛证”人才培养模式的内涵及其价值

1.1 “岗课赛证”人才培养模式的内涵

“岗课赛证”人才培养模式是在岗、课、赛、证四者融通的理念下培养学生。顾名思义，“岗课赛证”中“岗”指的是专业的职业岗位，“课”指的是学生在职业院校中学习到的专业课程，“赛”指的是各个级别的职业技能大赛，“证”指的是技能等级证书和职业资格证书等。在“岗课赛证”人才培养模式下，职业院校的课程设置及课程内容需要直接对标学生未来的工作岗位和应聘工作岗位所需要的各种证书，不仅便于学生毕业后找到合适的工作岗位，同时也能够通过辅导学生考证来提高学生的职业技能水平。而各种国家、省或者市级别的职业技能大赛则是检验学生学习成果的另一个重要方式。对于职业院校来说，学生参与职业技能大赛的多少以及所获名次反映了学校的综合教学质量，而对于学生来说，在各个级别的职业技能大赛中获取较好的名次，则有利于提升自己未来应聘企业时候的综合竞争力，从而找到更好的工作岗位。对于企业来说，职业技能资格证书和各个级别的职业技能大赛都是招聘技能型人才时可供考量的重要因素，通过这两个标准来招聘人才，可以帮助企业寻找到更适合自身发展的学生。因此，“岗课赛证”人才培养模式实际上是形成职业岗位、专业课程、职业技能大赛和资格证书四者的融通，从而形成职业院校、学生和用工企业三方的共赢。

1.2校企合作背景下“岗课赛证”人才培养模式的价值

目前社会上就业竞争较为激烈，职业院校为能提升自身的教学质量，为学生提供更好的就业机会，普遍采用校企合作的教育方式。即与企业建立合作关系，有针对性地根据企业的需求培养专业型技术人才，为企业稳定输出人才，同时企业也能为学校学生提供较多的实践机会，促进学生职业技术能力的提升。在校企合作的背景下落实“岗课赛证”的人才培养模式有利于提升职业院校培养出具有更高技术水平及具有较高实践能力的学生。首先，“岗课赛证”模式可以达成学校和企业的闭环融通，学生在职业院校内选取自己感兴趣的学习和就业方向，有针对性地学习学校根据产业需求和企业用人需求制订的专业课程。学期内在校进行专业知识的学习，假期学生则可以前往与学校有合作关系的企业实习，将所学技能知识运用到生产实践中，有利于提高自身的实践能力，也能更牢固地掌握学校所学的知识。其次，“岗课赛证”模式可以通过学校课程和资格证书的有效融通，提升学生的就业竞争力。学生对于职业技能的掌握需要被衡量，国家认定的各种资格证书便是最好的衡量标准。在校企合作的背景下，学校可以根据企业要求的资格证书类型来教育学生，有针对性地辅导学生考证，从而让学生在应聘的时候更具竞争力。最后，“岗课赛证”模式可以让学生在多种场合与行业内优秀人才进行交流，学生既可以在校内专业课程上获得专业老师的辅导和帮助，也可以在考取资格证书的过程中与同龄人交流获益，更重要的是，学生可以通过参加各种级别的职业技能大赛认识行业内的各种优秀人才，与之交流从而提升自己的职业技术能力。

2 “岗课赛证”人才培养模式实施工程中的问题

2.1 “岗课赛证”模式下多主体需求与价值导向的不匹配

“岗课赛证”模式涉及多个方面，以及学校、学生、企业和政府等多个主体。就校企合作模式来说，这一合作方式便涉及学校、学生和企业三个主体。而就职业技能大赛来说，则普遍是由教育部门主办，学校为主体进行参赛，学校再在校内挑选学生参加赛事，除此之外，企业和一些社会组织也会作为协办方参与到赛事过程中来。因此，“岗课赛证”人才培养模式实际上需要多方主体互相配合才能够成行。然而值得注意的是，上述各主体的价值导向并不相同，这也导致“岗课赛证”模式的落实面临层层困难。首先，在校企合作的背景下，虽然学校和企业是合作双方，但是二者的需求却并非全然相同。学校作为培养职业技能型人才的场所，是完全迎合就业导向的，因此主要目的便是通过与企业的合作为学生寻找更多的就业机会。然而企业有自身的生产和发展需求，它需要的是最优秀、最能为企业提供价值的学生，因此学校和企业各自的需求并不相匹配。其次，课赛融合并不容易做到。由教育部门主导的职业技能大赛往往是为了考察参赛选手的实践能力，为了让比赛更有意义，让比赛奖项更具含金量，赛项设置往往相对较难。而职业院校在安排专业课程的时候，为了适应多数学生的接受能力，往往会更注重基础课程，不涉及更为复杂更为高端的知识，因此大部分学生在面对职业技能大赛的时候是相对比较吃力的，并非每一位学生都适合参加该类型比赛。最后。课证融合也存在难点，为了区分出专业人才，技能资格考试往往不会很简单、很基础，而大部分职业院校的专业课程却相对较为基础，这便导致部分学生出现多次考证无法通过的情况。

2.2 “岗课赛证”模式体系尚不完善

“岗课赛证”作为近几年刚提出的人才培养模式，虽然从理论上提供了培养高素质技术型人才的路径，但是具体实施过程中仍然需要不断完善自身模式的体系。该模式应当形成四个环节闭环融通的体系，保证多主题之前信息传播的顺畅与准确，然而目前各主体之间存在信息差，导致职业院校无法对学生进行有针对性的培养。首先，职业院校教师在一定程度上与企业关联程度不高，虽然具有专业的理论知识，却可能在实践方面无法随时跟进产业的最新进度，因此教授给学生的知识可能无法适应未来的工作。其次，大部分职业技能大赛涉及教育部门或者其他第三方机构，与学校或者企业关联度都不够大，部分大赛为追求噱头，可能忽略了对基础能力的考查，一方面，学生难以在短时间内做好比赛准备，另一方面，因为与企业方面关联度不够，大赛无法为学生带来更好的就业资源。最后，职业技能证书由于考试成本的限制，考试内容和证书种类相对比较单一。这种情况虽然有利于职业院校依据资格考试的考纲来教授学生基本知识和考试技巧，但是随着产业的快速发展，这种证书却可能不再适应企业的需求，无法形成“岗证”之间的有效融通。

2.3 “岗课赛证”模式落实遇阻

“岗课赛证”人才培养模式需要在多主体之间形成信息的有效融通，从而互相配合，以共同培育高质量、高素质技能型人才，事实上这一过程实施起来会面临多重阻碍。首先，各主体的需求不同，该模式的最终目的是工作岗位，立足点是学校课程，而职业技能大赛和职业技能资格证书则是有效路径。因此，该模式中设置适应于另外几个主体的课程是一个难点，需要职业院校教师紧跟产业发展现状，对学生的学习能力和企业的需求都有较深的了解。然而，目前大部分职业院校教材陈旧，教师教学理念和教学方法相对落后，无法有效落实“岗课赛证”模式。其次，“岗课赛证”模式貌似能利用职业技能大赛和职业技能资格考试来核查学生的专业知识和技能水平，但实际上缺乏统一的评价方式。随着多主体的参与，多种教育形式的并行，却始终没有制订出相应的能力评价考核体系。在这种情况下，学校无法及时掌握学生的学习情况，学生不清楚自己所学技能是否适应未来就业需求，企业也可能面临招收人才与自身需求不匹配的情况。最后，该模式尚未结合先进的互联网信息技术，大部分职业院校在实现校企合作的时候仍然采用过往的线下互通模式，一方面，校企双方对学生情况的沟通不够便捷，另一方面，也限制了许多业务活动的展开，严重削弱教学成果，影响教学质量。

3校企合作背景下“岗课赛证”人才培养模式的具体实践策略

3.1 利用互联网技术运用、落实“岗课赛证”人才培养模式

“岗课赛证”人才培养模式最主要的是要形成各主体之间信息交流的闭环融通，从而可以最大限度满足各主体的需求。因此，高校、企业应该引入互联网信息技术，一方面，可以进行便捷的沟通和交流，另一方面，还可以在教学方式上做出创新。首先，企业可以将产业发展的新成果共享在校企合作的网络平台上，职业院校教師可以根据企业对人才的需求有针对性地指导学生学习，真正实现就业为导向的教育。其次，职业院校教师需要学会利用互联网技术更新自己的教学方法，将线上实践模拟、线上课堂等引入日常教学中来，不断提升教学质量，培养人才。最后，职业院校的学生也需要熟练运用校企合作搭建的互联网平台，在平台上了解企业的最新需求，从而结合教师的指导规划自己的学习计划，及时地考取职业技能资格证书。同时，学生还需要利用互联网的搜索引擎，及时关注行业内各职业技能大赛的信息，根据企业的需求参加不同的职业技能大赛，一方面，是对自己学习成果的检验和证明，另一方面，也能够通过大赛认识行业内顶尖的人才，互相交流方能共同进步。

3.2 优化内部沟通渠道，实现不同主体需求与价值导向相匹配

互联网技术可以为各主体的有效沟通提供渠道，但要想真正落实“岗课赛证”的人才培养模式，亟须厘清各主体的价值取向，从而寻找彼此之间的平衡点，实现共赢。首先，职业院校以培养适应产业发展的专业技能型人才为主要目标，与学生的主要目标相匹配，因此学校应该及时更新教学内容，为学生设计更好的课程体系，适时提供考证和参加职业技能大赛的途径。而学生则需要在学校和老师的引导下认真学习，精进自己的职业技能水平，并积极参与职业技能资格考试和各种大赛。其次，企业出于盈利的需要，一方面需要压缩人力成本，另一方面又需要不断引入促进产业发展的专业人才，与学校和学生的价值取向部分匹配。因此，应该进一步促进校企之间的合作。企业也应当承担起一定的社会责任，提供更多的就业岗位，这不仅有利于自身吸引更多的高技能型人才，同时也能有针对性地为自己培养合适的人才。最后，教育部门作为大部分职业技能大赛的主办者，应当紧跟产业发展现状，设计出既能符合产业发展方向，又能考核、体现出学生真实技能水平的赛项，使得赛事本身成为学校检验教学质量、企业招聘人才的有力证据，真正实现职业技能大赛与其他多主体之间的有效融通。

3.3 建立动态调整机制，完善评价体系

目前科技迅速发展，产业更新换代的速度也较快。因此，学校、企业和教育部门都应该与时俱进，建立起动态调整机制。学校应该根据产业发展状况和企业的用工需求不断更新教学内容，课程设置随时匹配企业对人才的需要。企业则应该为学校和学生提供更多形式的实践机会，同时以线上和线下的方式展开，根据产业发展动向和产业结构的升级换代而做出相应变化。教育部门则应该及时跟进产业的发展变化，更新职业技能资格考试的题库，以及对职业技能大赛的赛项进行相应的调整，从而可以遴选出更为优秀的职业技术型人才。建立动态调整机制的同时，各主体还应该不断完善评价体系，一方面以学校和企业为主体，建立评价跟踪体系，对学生的学习和就业情况实时把控。另一方面以教育部门为主体，以职业技能资格考和大赛为依托，建立公平公正的评价标准。

4 结语

职业院校是培养高素质专业技能型人才的场所，为培养更适应产业发展的人才，需要与企业和教育部门合作实现“岗课赛证”融通的人才培养模式。为实现该模式，需要建立有效的沟通渠道、完善内部体系以及建立动态调整机制并完善评价体系。

本文系2021湖南省职业院校教育教学改革研究项目（ZJZD2021018）；2022年度湖南省自然科学基金项目（2022JJ60026）；2022年度湖南省社会科学成果评审委员会课题（XSP22YBZ142）。

（作者单位：湖南电气职业技术学院）