教育总根于爱

刘晓玲

幼儿教育的质量除了与幼儿园的教育理念密切相关外，与幼儿教师的“教育爱”密切相关。“教育爱”将幼儿教师这一职业的本质凸显了出来，只有幼儿教师拥有了“教育爱”，才能实现幼儿教育的作用全面发挥出来，促进幼儿全面健康、快速地成长。因此，作为幼儿教育领域的一名教师，应掌握“教育爱”的含义，并在实际工作中将“教育爱”全面融入其中，进而充分发挥出“教育爱”的作用，实现教育目标的同时促进自身更好地成长与发展。

“教育总根于爱”是从鲁迅提出的“创作总根于爱”仿造出来的，分析鲁迅这一句话的含义可知，只有一个人的内心热爱创作，才能实现创作水平呈现出不断提升的趋势并实现成功的目标。因此，“教育总根于爱”的含义也同样如此，只有教师的内心热爱教育事业，才能全身心地站在幼儿的角度开展教育工作，可实现教育工作满足幼儿实际学习需求，并达到了促进幼儿全面健康、快速成长的教育目标。因此，幼儿教师应拥有一颗热爱教育的内心，在实际工作中融入“教育爱”，进而让“教育爱”获得幼儿的信任，促进幼儿全身心投入学习与成长中，帮助幼儿拥有正确的思想观与道德观，在实现教育目标的同时推动幼儿教育更好地发展。

1 “教育爱”—— 全面掌握，有的放矢

幼儿教师要实现在教育教学中融入“教育爱”，需要全面掌握“教育爱”的含义其具有的特征，根据含义、根据特征开展教育工作，可充分发挥出“教育爱”的作用并促进幼儿全面健康、快速地成长。“教育爱”的含义是指在教育中应融入“爱”、体现“爱”，让“爱”促进学生健康成长、促进幼儿各项能力快速成长。“教育爱”这一理念的产生，是教育学者对教育过程进行全面的调查、分析后而确定的，教育学者认为教育中体现的是“爱”的过程，“爱”的目标是通过“爱”促进被关爱的人全面健康、快速地成长，而教育的过程是促进幼儿各项能力全面成长、拥有健康的思想观与道德观，与“爱”的目标一致。通过“教育爱”的含义，幼儿教师可以根据“爱”开展教育工作，让“教育爱”全面融入教育教学中并充分发挥出作用，具体融入途径为：第一，“爱”幼师这一职业。幼儿教师要实现教育融入“教育爱”，自己的内心应“爱”幼师这一职业，原因是只有“爱”这个职业，才能全身心投入这一职业中，在不断思考、不断实践、不断反思的过程中，持续提升自身专业能力、提高课堂教学效果、提升幼儿各项能力培养质量，并进一步推动幼儿教育更好地成长与发展。第二，全面关爱幼儿。由于幼儿年龄较小，在幼儿园学习与生活的每一个环节中，都需要幼儿教师反复指导、反复帮助，并且每位幼儿教师需要帮助很多的幼儿，幼儿教师具有较大的工作量，并始终处于重复展开工作的过程中，过程枯燥且增加幼儿教师疲劳感。而“教育爱”则需要幼儿教师始终采取“爱”的思想、“爱”的行为，在面对幼儿时需要“耐心”“热心”“关心”，帮助幼儿全面健康成长。第三，关爱每一位幼儿。平等的爱也是“教育爱”的重要组成部分，原因是“爱”的对象是广泛的，每一个人都拥有被爱的权利。因此，幼儿教师在教育工作中融入“教育爱”时，要平等对待每一个幼儿，无论幼儿是美是丑、是高是矮、各方面都很优秀或是存在较多的缺点，幼儿教师都应“爱”每一位幼儿，在幼儿需要帮助时及时给予帮助，促进每位幼儿都能够全面健康并快速地成长。

2 “教育爱”—— 爱为底色，温度教育

坚守“教育爱”的初心是幼儿教师工作的准则，是进一步弘扬正气，提升教师风采，增强幼儿教育质量的根本。因此，在幼儿教育中关爱每一个孩子是教师的责任，用爱去塑造一个健康的教育环境，构建以教为快乐本质，以爱为奉献原则的教育体系，为幼儿健康茁壮的成长提供基础保证。

幼儿作为每个家庭和全社会的希望，受到所有人的爱护和宽容属于基本的情况，但是在过重的爱护和宽容下，对幼儿阶段的孩子造成纵容和溺爱，已经影响到幼儿的身心健康的发展。教师在面对幼儿成长过程中出现的这种现象，既要明白自身的教育引导责任，重视幼儿习惯养成和品德塑造的教育工作，也要联系幼儿行为特征展开“教育爱”，发挥出“教育爱”的力量与作用，为幼儿健康成长奠定基础。由于幼儿身心发育逐渐向成熟进行过渡，注意力不够坚定是幼儿发展的主要特征，而教师在观察幼儿行为举止时，应当结合幼儿的身心条件进行分析，面对幼儿调皮多动的情况发现时，应当以耐心的品质和友善的引导呈现在幼儿面前，体現出用爱心和耐心加以教导的作用。

幼儿群体所共有的典型行为特征，是教师开展各项教育工作首要考虑的内容，应当基于幼儿的年龄段与心理发展水平展开剖析，确保给幼儿一种理智的、高层次的真爱，达到感化幼儿、启迪幼儿、引导幼儿、教育幼儿等目的。首先，幼儿思维意识上极富有爱心的特点，使幼儿看待周围的一切物体都是有生命的，教师应当站在孩子的角度进行互动和交流，全身心融入到幼儿的精神世界中进行引导。例如，教师展开“教育爱”进行良好的教育引导，可以同幼儿的思想观点布置教育活动，体现出教育引导活动中“教育爱”的引导性和广泛性。比如，在自然物命名的教育活动中，教师需要尊重幼儿对自然物的命名，引导幼儿阐述命名的原因来了解幼儿的内心。如有的幼儿会称呼太阳为太阳公公，称呼大树为树爷爷等。其次，幼儿具有丰富的想象力，会根据自己的想法进行创新创造，并赋予自然事物一定的生命力来创造出故事。教师应当对幼儿的思想意识进行耐心教导与指引，避免幼儿在想象过程中偏向极端，无法分清现实和童话世界的差别，造成幼儿身心发展受到阻碍。最后，幼儿园阶段是幼儿性格塑造与养成的关键阶段，教师在教学的过程中要尊重幼儿之间的差异性，用耐心、负责的态度培养和提升幼儿。当学生展现出负面的情绪时，教师要具备耐心的“教育爱”，用爱来感化，用耐心来引导，帮助幼儿树立正确的情感态度，学会排解负面情绪的方式，实现幼儿情绪的自主控制。针对幼儿以上的不同行为特征和思想意识，教师都应当结合幼儿的实际情况，对幼儿进行多方面的耐心讲解，让幼儿在教师“教育爱”的引导下更好地成长。

2 善于观察幼儿行为渗透“教育爱”

“教育爱”不等同于一般意义上的情感呵护，是在幼儿阶段中先观察幼儿行为和心理状态，站在幼儿的未来发展角度上，教育幼儿知识和培育幼儿品德。为此，教师树立以“幼儿为本”的教育理念，引领自己在幼儿教育中的工作，既要将以“幼儿为本”的教育理念渗透到各种活动中，也要体现出理性思考下对幼儿发展的深刻理解，渗透有益于幼儿成长的“教育爱”，提升幼儿健康快乐成长的引导效果。所以教师在与幼儿相处时出现不理解幼儿的行为，应当从幼儿思想发展的角度出发，意识到幼儿阶段行为习惯养成的重要性，需要以认可、鼓励和爱的情感渗透到幼儿成长的关键阶段中，实现教师从教育者到观察者的转变，促使幼儿能独立思考和听从意见，进一步展现出“教育爱”的强大功能。

“教育爱”是一项策略、一项艺术。作为教师专业修养和能力水平的具体体现，“教育爱”的渗透应当从观察幼儿的日常学习和生活行为出发，包括幼儿在新环境中的饮食、睡眠、学习、游戏等方面的能力，将培养幼儿适应新环境的能力，放在践行“教育爱”的首要位置，促使幼儿能较快适应幼儿园的生活和人际关系。同时教师具备倾听、观察的能力时，以获取幼儿更多的基本信息为核心，重点是在获取幼儿的基本信息时，出发点是对幼儿各方面的关心，用爱去滋润、熏陶幼儿的个性和道德品质，以此促进幼儿的健康发展。例如，观察记录可以为幼儿教师提供有效的反馈，从而促进教学的质量，逐渐培养自己专业的目光，对学生中情绪产生变化的同学做出及时的察觉。例如，让幼儿在生活和各项活动中感受爱、认识爱、学会爱，教师需要观察幼儿的行为，用情感交流的方式，结合语言来播种爱，达到热爱幼儿、了解幼儿、关心幼儿的观察目的。比如，在幼儿积极回答教师提问的行为中，教师应当在整个教学过程中鼓励所有在提问时举手的幼儿，并用期盼的眼光看待幼儿积极主动的行为。同时，教师及时地察觉学生的行为以及情绪的变化，需要在总结后调整教学活动的形式，在提问时主动用行动表达着爱意。如不经意的抚摸、鼓励的眼神等。所以说教师观察幼儿的行为是渗透“教育爱”的重要环节，给予幼儿真正的“爱的教育”。

3 “教育爱”—— 灵活实施，发挥作用

3.1 学习与实践，提升能力

幼儿教师在实施“教育爱”时，先从自身入手，只有自身拥有较强的专业能力，才能将“教育爱”有效地应用于教育实践中，进而充分发挥出“教育爱”的作用，促进幼儿全面健康、快速地成长。首先，幼儿教师要具备积极学习的心态，应明确每个人的能力都会受到自身因素的影响，比如思维灵活度不足等，会造成自身的专业能力停滞不前。如果幼儿教师拥有积极学习的心态，可以通过积极学习幼儿教育前沿的新教育理念、新教育方法，可通過对新教育理念与教育方法的思考与分析，并与自身实际教育相结合，可以促进幼儿教师创新教育措施，并实现了教育措施更能满足幼儿的实际成长需求，在显著提升自身专业能力的同时也促进了幼儿快速成长。其次，注重实践。积极学习教育前沿并掌握新理念与新方法后，幼儿教师应明确：只有实践才能出真知，也就是只有将新学习到的教育理念与方法应用于实践中，才能证明教育方法的有效性，并在实践中提升自身的专业能力。因此，幼儿教师在有效学习后要与自身教育工作相结合，设计出可满足幼儿实际需求的新教学措施，落实于实际中实现教学效果的提升、自身专业能力的提升。最后，重视反思并及时改善。无论是哪一种教学策略的实施，在实际应用中都会存在不确定因素而影响策略作用的全面发挥，而这些不确定因素正是丰富幼儿教师教学经验的重要内容。因此，幼儿教师要重视教学反思，在将新教学方法落实于实际后要对教学过程进行回忆反思，挖掘出实践中存在哪些不足，并根据不足制订出有效的改善策略后，落实于实际中可提升教学效果的同时丰富了自身教学经验。同时，幼儿教师可以循环反复上述过程，可达到持续提升教育效果、持续提升自身专业能力的目的。在此过程中，幼儿教师体现出了“热爱”幼儿教育的精神，实现了“教育爱”有效融合的目标。

3.2 事无巨细，全面关爱

幼儿教师应明确自身的工作并非只存在教育的过程，还需要注重幼儿生活的管理、保证幼儿的安全，让幼儿在幼儿园内不只是学习到各领域的知识，还能够安全、健康地在幼儿园内生活。因此，幼儿教师在实际工作中应达到“事无巨细，全面关爱”的工作效果，除了可以达到上述目标外，还会因为自己对幼儿的爱而换来幼儿、幼儿家长对自己的爱，让幼儿教育工作更好地开展、快速实现幼儿教育目标。

例如，曾经笔者在教育工作中因为疏忽而造成一名女孩儿滑倒，造成女孩儿划伤而出血，当时笔者非常自责，如果笔者能够在带领幼儿从户外回到班级之前，先对幼儿经过的路途进行仔细观察，引领幼儿躲过有冰的地面，小女孩儿也不会受到伤害。当时的笔者失去了成为一名幼儿教师的信心，并向小女孩儿的家长道歉。让笔者感动的是，家长并未责备，反而安慰笔者、鼓励笔者，让笔者感受到了幼儿家长的关爱。同时，笔者也感受到了幼儿教育工作不只要注重各领域的教育，还要注重幼儿的生活管理与安全管理，进而在往后的工作中，笔者积极与家长进行有效的沟通，了解幼儿每日的身体状况，并在每日的每一项工作中先对可能影响幼儿健康、快速成长的因素挖掘出来，及时采取措施有效规避，显著提升工作质量的同时促进了幼儿健康、快速地成长。

3.3 平等的爱，爱的根本

幼儿教师应明确：每位幼儿之间存在着较大的差异化，包括外貌、性格、心理、行为等，会因为幼儿之间的不同而表现出部分幼儿让人喜爱、部分幼儿木讷、部分幼儿会采取让人厌烦的行为。而无论是哪一种类型的幼儿，都是幼儿教师的责任，幼儿教师应对每一位幼儿给予相同的“爱”，积极了解每位幼儿的特点，挖掘幼儿成长中存在的个性化需求，并将鼓励、表扬贯穿于自身工作中，让每位幼儿都能够健康、快速地成长。

例如，幼儿教师可以在实际工作中先采取了解每位幼儿的措施，可采取两种措施：一是与幼儿家长沟通，从沟通中了解幼儿的性格及喜好；二是在日常教学中密切观察每位幼儿，从幼儿的行为中判断出幼儿的性格特点等。同时，还要挖掘出幼儿存在的成长需求，并根据需求及时采取教育引导措施，达到促进幼儿健康成长的目标。比如，在观察中会发现某位幼儿经常自己玩耍，未能与其他幼儿良好地交往，这对于幼儿交往能力的成长具有较大的影响，这一环节正是幼儿的成长需求，幼儿教师应在日常中关注这位幼儿，采取多样化的措施促进幼儿融入班级集体内，可以采取游戏教学策略，并将这位幼儿与性格开朗的幼儿组建成一组，可以实现性格开朗的幼儿带动这位幼儿，在有效感染幼儿的同时促进其融入班级体内。同时，幼儿教师还应针对这位幼儿进行鼓励与表扬，鼓励幼儿参与到集体中来、对幼儿能够参与其中进行表扬，可以鼓励、表扬增强幼儿交往自信心，满足幼儿实际成长需求的同时实现了幼儿教育目标。

4 结束语

幼儿教师应在教育工作中融入“教育爱”，让“教育爱”获取幼儿对幼儿教师的信任，并利用“爱”感染幼儿，在促进幼儿拥有“爱”的同时，能够让幼儿在与他人交往时关爱他人，让“爱”促进幼儿全面健康成长与发展。同时，幼儿教师应明确“爱”的体现并不局限于上述阐述的内容，应让“爱”贯穿于幼儿教育工作始终，达到显著提升“教育爱”作用并提升教育效果的目的。

（作者单位：白银市平川区第三幼儿园）