探析“双减”政策视域下小学数学作业设计策略

白昕

引言：随着教育改革力度的不断深入，对“双减”政策的贯彻，我们的教育改革视角逐渐向着低年级学生发展，为了达到减负不减量的要求，对于小学的数学教学改革提出了颇高的要求，本文将重点围绕“双减”政策视域下小学生数学作业设计展开，即聚焦社会现状，提出对小学数学作业设计的意见，其中将视角重点放在作业总量、作业创新、家校共育上，助力小学生在轻松愉快的氛围中学习数学，帮助学生树立起学习数学的自信心，最终实现学生多方面的发展，为我国复合型人才需求打下坚实的基础。

作业是诊断、巩固和检测课堂学习成果的一大重要方式，它可以有效地帮助学生掌握知识点，同时也可以为学生提供实践机会，锻炼学生对知识的实践能力，对教师而言，对于作业的检查可以看出学生对知识的掌握程度，进而辅助教师开展后续教学工作。因此，在数学教育改革中，对于作业的数量和质量的把握就显得格外重要，对此，我们的教师和学校要眼光长远，以学生为中心，积极创新作业形式，帮助学生更好地理解所学知识，实现学生的全面发展，提高学生的综合素质。

1 双减政策的内涵及意义

双减，即减轻学生作业负担，减轻学生校外培训负担，在减轻学生作业负担过程中教师要合理量化不同年级作业量，压缩作业总量和时间，实现减量增质的效果。双减政策主要面向学习压力过大的学生，为学生健康发展，而做出相应的减压作用。为全面贯彻党的教育方针，树立立德树人的根本任务，在此过程中坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康，形成良好的教育态势。坚持政府主导、多方联动，让作业布置科学合理，让学生学习重点回归校园，满足人民群众对于教育的需求。

2 小学数学作业现状分析

作业的布置本意是为了帮助学生巩固课堂知识的工具，但是如今看来，我们的作业布置方面却追求面子工程，以量化的重复性、套路化的作业形式来加重学生负担，以至于出现小学生作业负担过重，常常需要做到凌晨，学生在书桌前边哭边写着作业。转念一想，这种复制粘贴性的作业方式，对学生而言，不仅加重了学生负担，而且过量的作业对学生而言反而造成学生的心理负担，由此学生就会出现应付心理，这样学生对于知识点的掌握也就是在一种被压迫的状态下，甚至会出现掌握不了的情况，长此以往，学生不仅会出现学业负担，而且还会产生厌学状态，危害学生的心理健康。

我们的作业布置常常会出现“大锅饭”的形式，即趋向大部分学生的学习状态，布置一项固定作业，而且这项固定作业多为书面作业，即对于小学数学而言，多是算术题、练习册、套卷等书面作业的布置，与此同时，我们的教师为了方便检查作业，往往采用一项作业贯穿所有学生的情况，对于部分特殊情况的孩子难以接受这种模式。这样往往会忽略学生的个性化发展，使学生产生枯燥感，难以生动有效地掌握现有知识，同时，对学生而言，往往是一种事倍功半的状态，使得学生的学习效率不断下降，让学生难以获得成就感。

3 “双减”政策下小学数学作业设计策略

3.1 把握作业总量，减轻学生作业负担

为了切实把握双减政策下减轻学生作业负担的要求，我们的教师在布置作业时要严格控制作业量，依据不同年级的学生，分层设计，按需设量，确保小学一、二年级不布置家庭的书面作业，在此过程中可以适当地布置校内作业，教师辅导学生书面作业，对学生的学习合理巩固练习；小学三到六年级的学生书面作业平均时间不超过六十分钟，合理安排学生书面作业的数量和质量。同时我们的教师要加强对学生作业的指导，辅助学生完成书面作业，即严格遵照“双减”政策对作业数量的要求。我们的教师在此过程要严格制订的有效的作业形式，避免出现走量不出效果的情况，帮助学生实现事半功倍的效果，让学生更好地实现自我价值，获得成就感，助力学生树立学习的自信心。

3.2 创新形式，提高学生对数学的兴趣点

在作业设计时要遵照作业的前置性、检测性效果，因此，我们的教师要善于革故鼎新，开拓创新，不断丰富自我认知，积极引进新的作业方式，不断提高学生对数学的兴趣点，激励学生不断激起学生学习欲望，帮助学生更好地实现付出即有收获，满足学生的获得感。由此，我们可以从作业生活化、多元化、个性化、综合化设计出发，不断实现学生对数学学习的兴趣。

（1）数学作业生活化，拉近学生与理论的距离

比起放在课本中硬邦邦的死板知识，在社会实践中更能体现出学生对知识点的理解，学习的最终目的也是为了更好地生活，因此数学作业生活化也就成了一项必要需求，因为小学阶段的学生，拥有对生活天然的独特观察力，对世界充满好奇，但是，由于小学生还未形成健全的三维立體感、知识体系和逻辑体系，因此对小学生而言，仅靠书本知识去掌握相对偏抽象的数学知识是难以实现的，只有将抽象知识融入生活中，实现知识的生活化、可视性、可触摸性，才可以帮助学生更好地理解书本上的知识。

就比如在布置《长方形和正方形》这一节作业时，我们的教师可以在课前布置预习作业，即“找到生活中的长方形和正方形”帮助学生在正式上课前对所学知识有所了解，同时让学生感受到数学与生活的联系，从而帮助学生理解其中的奥妙，让教学生活化，让数学生活化，让作业不再是枯燥的文本情况，让学生知道数学并不是远挂在天边遥不可及的事物，而是一种在生活中就可以了解和掌握的学科，让学生明白数学也可以是真切出现在生活、与我们的生活息息相关的事物。在课后还可以就此让学生在课外实践中，即在帮助父母切胡萝卜的过程中，让学生再次掌握正方形的内涵，帮助学生巩固上课所学，实现教学与生活的有机联动。

（2）数学作业多元化，调动学生学习的积极性

相较于之前偏书面性的作业形式带来学生的枯燥感和麻木感，数学作业多元化形式，可以采用布置多种作业的方式，有效地调动学生学习的积极性，让学生乐于投身到数学学习。比如在布置作业时我们可以增设实践作业，即手工作业、调查作业、口头作业等形式，不断创新作业的形式，不断调动学生对数学学习的主动性、创造性。

因此在布置《平行四边形和梯形》的作业时，我们的教师可以将作业的形式多样化处理。对于动手能力强的学生而言，可以让他们做平行四边形和梯形的手工作业，并将学生的作业作为一项教学工具，在上课时帮助学生更深刻地理解平行四边形和梯形的要义，这样对于学生而言不仅可以帮助学生更深入地理解所学知识，而且对于学生而言，手工作业被当成教学工具可以有效地实现学生的满足感，对于学生后续的学习有着先天帮助。对于理论基础强的学生而言，可以布置一些偏理论化的调查作业，即让学生根据平行四边形的定义，找到生活中平行四边形和梯形可以变换成什么图形，将调查结果理论化，形成简单的表格，帮助学生更深入地理解有关定义。对于表达能力强的学生而言，可以布置“我是小小演说家”的作业，以视频的形式，讲述其对平行四边形和梯形的理解，这样不仅可以丰富学生的作业形式，而且有助于锻炼学生的语言表达能力，带动学生勇敢地表达自己的想法，形成独立思考的习惯，锻炼随机应变的能力，最终实现学生综合能力的提升，帮助学生实现全面发展。

（3）数学作业个性化，考量学生学习的差异性

因为“大锅饭”的作业形式，将学生量化处理，忽略学生的差异性。每个人都是与众不同的个体，更何况每个人对新事物的接受也存在差异，对学生而言，对于知识点的接受程度不同，我们的作业设计也应该充分考虑到这一差异性，对学生作业设计进行分层处理，依据不同學生的学习习惯、对知识的接受能力的不同，针对性地设计不同的作业，考量学生的差异性，尽最大的能力实现不同学生的个性化作业设计，丰富作业形式，实现教育的普适性。

在实践的过程中对我们的教师也提出了严格的要求，即教师不仅要有敏锐的观察力，可以分析出学生的不同个性，这就需要教师与学生建立良好的沟通桥梁，实时与学生进行沟通，尽量实现全面覆盖性的沟通方式，而不是个例即全面的思想。其次，教师还要掌握不同的作业形式，即对课本的理解程度要足够深刻，对创意性作业形式要足够了解，因此，在个性化设计作业时对教师的要求反而很严苛。

为了实现精准性和有效性的作业形式，对学生学习习惯分类备注，即实践性学习和理论理解式学习，对知识点掌握程度也可以采取快、中、慢的分类。

由此我们的教师在布置《分数的加法和减法》时，根据不同接受度的学生，设计不同的学习难度，对于接受能极强的学生，可以在简单的基础上增加难度，为学生后续学习打下基础，而对于接受能力差的学生，可以有一些简单的、基础的例题为主，对于此类学生，要求他们掌握基础知识即可，这样，分层的作业布置方式，可以帮助学生在自己能力范围内实现对知识的不同程度掌握，实现学生的差异化学习。与此同时教学对于不同学习习惯的学生也要有相应的作业布置方式，比如在布置《圆》这一节作业时，想象力比较丰富的学生对于圆这一抽象概念的理解较为容易，因此对学生而言，很容易便可以理解所授知识，而相反的，对于想象能力较差的学生，就可以布置他们带橘子、胶带等带有圆这一属性的真实存在的物体，帮助学生更直观地理解圆的概念，课后也可以让学生绘制圆来再次感受圆的意义。这样个性化的数学作业，让学生可以在自己可接受的范围内，获取知识，帮助学生实现差异化、定制化学习状态，实现学生的个性化发展。

（4）数学作业综合化，提升学生学习的应用性

现如今，我们都在强调多元融合，要求复合型人才，因此若是就事论事的单求数学作业的提升，想实现复合型显然是难上加难的，因此为遵照数学问题要义解决生活问题为主理念，对学生数学作业的布置可以采取综合化的形式，实现多科联动，即将眼光放广泛，不仅要创新作业形式，更要实现不同学科间的联动效应，这就要求我们的各科教师彼此沟通，设置相应的作业形式实现多方一体化发展，进而提高学生学习的应用性，不至于出现学无用处的想法。

就比如在设计《条形统计图》的作业时，我们的教师不仅可以围绕着课本中的统计图，还可以锻炼学生的实践能力和语文学科的融合，可以体现在让学生依据语文课文《观潮》这一篇文章，统计“我”“的”“是”这些关键字出现的次数，形成统计图，一方面，可以帮助学生在实操中理解条形统计图，掌握其内涵和特点；另一方面，可以帮助学生再次理解语文课本内容，实现对《观潮》这篇文章的再一次精读，这样对学生而言可以实现学科间的有机联动，让学生在多学科应用中掌握数学知识。除此之外，我们的数学习题练习时也应该多向着不同学科靠拢，帮助学生实现学科间的互助性和相互理解。

3.3 家校合作，提升数学教学的渗透性

学习是贯彻在生活中，无时无刻不在进行的事件，这就意味着，学习不仅要在学校中，更要在家庭、社会的方方面面，帮助学生实现数学学习在生活中的渗透性，即要求学生时时学习、时时进步，这就要求我们的家庭要积极配合学校的教学工作，实现家校共育，帮助学生不但实现自我，完成学生的个性化学习，对每个学生实现量身定制性学习方式，与此同时，我们的家庭教学氛围也是一大考验，因此我们的家庭教学也应该与时俱进、不断进步，为学生作业提供帮助。

这不仅是对学生书面作业的辅助，也是帮助学生开展课后实践作业，辅助学生更好地理解知识要义，更是陪伴学生展开社会实践，进行己所能及的家务劳作，适时进行阅读和文艺活动，看管学生形成良好的学习习惯、规律的作息，同时，要实时关注学生的心理状况，及时化解学生的不良心理状态，及时开导学生，形成健康的心理状态。

例如，在上文提到的《长方形和正方形》的学习中，在课后实践中，我们的家长可以积极配合教师的要求，在做家务时对学生的长方形和正方形的知识进行扩充，同时在做饭时，可以有意地让学生参与实践，可以帮助学生切长方形的萝卜或者正方形的黄瓜，帮助学生在动手中再次掌握长方形和正方形。除此之外，不少的课外实践活动都需要家长的帮助，这也深刻地体现了教育不仅仅是学校的职责，我们的家庭也是教育的主阵地，因此家校的有机联动，可以不断提升数学教学全方位渗透性，帮助学生培养终身学习的习惯。

4 结束语

综上所述，在小学数学作业设计中，我们的教师在设计作业时要摒弃原来的以量取胜的思想，转而要树立以学生为主的思想，追求学生的个性化发展，综合素质的提升，开拓创新，不断引进新型作业设计方式，设计出适合学生的作业模式，实现学生定制服务。与此同时我们也要积极连接家校，实现对学生教育的全方位覆盖，帮助学生形成时刻学习的习惯，为学生的全面学习打下基础。

（作者单位：灵台县独店镇中心小学）