构建优质班级

孙爱仓

实施德育管理是当前小学班主任落实德育的重要路径，也是日常班级管理工作的组成部分之一，对促进学生综合素养的提升发挥着重要作用。在教育教学优化改革工作不断推进的时代背景下，小学班主任应从多个维度入手，实现德育元素的渗透，为学生构建优质学习、生活环境的同时，助推学生实现全面、健康的成长与发展。本文针对优化小学班主任德育管理的意义与现存问题进行分析，并提出具体的教学措施，以供参考。

随着素质教育理念的提出，德育在教学体系中的地位日益凸显，如何实施优质的德育教育和德育管理工作，成为小学班主任面临的重要课题。为保障德育工作能够落到实处，班主任必须优先认识到实施德育管理的意义，并将培养学生综合素养，视为教学、管理工作的重心，依据班级学生实际情况，制订针对性更强的教育方案，引导学生建立正确的人生价值观念，力求为其后续学习、成长、发展打好基础。

1 優化小学班主任德育管理的意义

1.1 推动教育目标落实

德育教育是推动“五育并举”的关键，想要促使学生向着更好的方向发展，保障学生综合素养的提升，就要优先注重对德育的落实。小学班主任开展高质量的德育管理工作，不仅可以为学生构建起优质的学习、生活环境，还能在学生心中埋下道德、素养的“种子”，为学生后续发展提供助益，这也体现出德育在推动“教书育人”“时代新人”等教育目标落实环节，发挥的重要作用。

1.2 助力学生健康成长

新时代背景下的小学生不仅要具备扎实的学科知识，更要重视自身道德素养、思想品质等方面的提升，建立正确的人生价值观念，继而获取更好的成长与发展。优质的德育教育能够正向引导学生思维，不断促进学生思想、素养健全，还能帮助小学生养成正向、积极的心态，为学生健康成长提供助力。小学班主任落实德育管理期间，可以对学生行为、学习、生活、思想等方面进行指导，便于学生向着更加积极、健康、阳光的方向发展。

1.3 抵制网络不良文化

在时代发展的背景下，网络成为人们获取、分享信息的重要平台，但其中充斥的不良文化、不良信息，很容易对小学生造成不良影响，不仅影响学生心理发展，还会对学生的价值观念进行不正确的引导，致使小学生出现叛逆、早熟等情况。对此，借助班主任的德育管理工作，在班主任的指导下，学生能够建立一定判断是非、抵御不良文化的能力，从而在学生心中为其筑起一道绿色的屏障，保障学生身心健康发展。

2 小学班主任德育管理的现存问题

在教育教学优化改革进程不断推进的背景下，德育逐渐成为教育教学工作者在日常工作期间关注的重要内容。小学班主任实施德育管理期间，也正在积极尝试各种教学方式，试图将德育元素融入教育教学环节，为学生身心健康发展提供助力。但通过对实际情况的了解以及相关文献资料的分析，部分班主任受到多种因素的制约，未能实现优质德育管理工作的落实。

2.1 重视程度不足

虽然教育改革进程以及素质教育理念的落实日益深入，但以往的教育理念仍存在较大影响力，致使部分教师、家长甚至学生自己都将精力和重心放在学生成绩变化方面，忽视对德育的落实。部分小学班主任甚至单纯地认为德育管理应由政教处负责，因此，在日常班级管理中仅强调对学生学习态度、行为准则的约束。实际上，班主任在落实德育方面有着独特的优势，若未能对德育给予足够的重视，则难以有效提升班级管理工作的质量和效果。

2.2 教育浮于表面

德育浮于表面是当前小学班主任实施德育管理暴露出的重要问题之一，主要表现为教师采用的德育管理手段相对形式化，未能充分发挥德育教育的价值和作用。比如，部分班主任采用定期举办德育班会的形式实施德育管理，但班会的内容语言说教类更多，缺乏实质性的内容，不仅难以吸引学生目光，使其主动参与到德育活动当中，还难以引导学生深入了解德育。部分班主任则表现出对德育工作不熟悉，无法实现将德育元素与日常班级管理工作相结合，从而制约德育教育价值的充分发挥。

2.3 内容与现实脱节

落实素质教育的根源在于培养出对社会有用的高质量、高素养人才，简单来说，学校培养学生的知识、技能、素养最终都要落到实处，帮助学生在进入社会后充分发挥自身价值。然而，现阶段的德育工作普遍表现出缺乏时代性、甚至脱离实际的情况，或是班主任自身对德育管理工作的认知存在偏颇，将德育简单理解为思想教育的一部分、是理论教学的一部分，无需与社会实际相结合，继而制约德育的质量和效果。

3 优化小学班主任德育管理的策略

3.1 结合课程教学，落实立德树人

道德与法治课程是落实德育的重要渠道，也是帮助小学班主任实施德育管理的重要载体。从立德树人的角度出发，教育改革标准对学生能力、素养等方面提出更高的要求，需要学生具备适应社会需求的能力。因此，班主任应从各个学科的教学内容中挖掘更多的德育元素，引导学生建立完善的思想道德知识体系，从而实现持续性的德育引导。站在德育文化教育的角度来说，班主任应主动分析教材内容，结合教学标准和班级学生的实际情况，对德育方向进行分析，加强教学与学生生活之间的联系，并考虑到学生成长规律以及社会环境对新时代学生提出的要求。

以道德与法治课程《我的好习惯》为例，这一课的主题在于引导学生建立优秀的学习习惯和生活习惯，让学生从言行举止中体现自身道德素养。对此，班主任可将这一环节的教学成果视为德育管理的契机，引导学生从生活中寻找与教学内容相关的真实案例，并指导学生从生活实践中反思自身，继而为其综合能力的提升打下基础。

从结合课程教学的角度出发，班主任应转变以往单一的教学思路，积极与其他授课教师合作，从学科教学内容中为学生收集德育元素，并将其与日常班级管理工作相结合，鼓励学生主动参与到德育实践当中。借助多样化的德育教育形式，如问题导向法、情境教学法、体验教学法等，让学生真正感受到德育目标，自觉主动的反思自身行为、习惯，以此提升学生思想素养与道德水平。

3.2 做到以身作则，发挥榜样作用

班级是学生学习的主阵地，也是授课教师落实教学工作的主阵地，对学生知识、素养、能力的提升发挥着重要作用。班主任作为班级活动的重要组织者，是学生素养、习惯的教育者，承担着培养学生综合能力与素养的重任。在大力推进立德树人教育目标的背景下，班主任应充分认识并发挥出自身的榜样作用，做到以身作则。与其他授课教师相比，班主任与学生接触的时间更长，因此，班主任的言行举止能够为学生带来更大的影响。由于小学生心理并不成熟，且处于善于模仿他们行为举止的阶段，若教师未能树立良好的榜样形象，自然会给学生带来一定消极影响。因此，为保障学生道德修养的提升，促进德育管理工作顺利落实，班主任应重视提高自身的道德素养，成为一名德才兼备的优秀教师，为学生做好表率。

首先，班主任应重视自己的一言一行，做到潜在培养学生道德素养，如此一来，当学生模仿班主任时，会在不知不觉中端正自身言行。在此过程中，班主任要深入分析立德树人的教育理念，积极修养身心的同时，保障自己成为品性端正之人；其次，班主任應充分了解班级学生的实际情况，掌握学生的学习态度和实际需求，并以此为着手点，逐步渗透德育元素；再次，班主任应善于塑造自身形象，与学生交流、沟通时充分展现自身个人魅力，并且积极、有耐心地主动与学生交谈，最后，加强学生对班主任的依赖，拉近班主任与学生之间的距离，以此促进德育管理工作的落实。

总而言之，班主任想要实施高质量的德育管理工作，就要重视对自身素养、行为的完善，为学生建立起优秀的榜样作用，让自己成为学生思想、行为上的指引者，用自身优秀行为、语言感染学生，以此促进德育管理工作质量的提升。

3.3 整合班级管理，实施德育教育

加强班级管理工作能够为学生构建出优质的集体生活、学习环境，是促进学生发展、成长的重要路径。小学班主任在实施班级管理工作期间，要做到足够尊重学生，即了解学生的成长规律、尊重学生想法，将学生纳入班级管理环节，促进学生建立起与同学、班级的情感，以此提升班级凝聚力。

第一，班主任应与学生一同建立班级管理制度，明确班级管理的各项规范，让学生主动接受这些行为上的束缚，使其认识到德育教育的重要性。比如，班主任应在班级中建立学生委员会，让学生群策群力，使其成为管理工作的主体之一，这样的管理模式很好地表现出民主思想，便于促进学生主动遵循相应的规则。

第二，落实学生管理环节的责任规划工作。在班级管理中想要充分发挥出学生委员会的责任，就要明确每一位学生干部以及其他学生应承担的职责和义务。对此，教师可将学习、卫生、纪律等方面的班级管理工作进行划分，保障每位学生自主权益的同时，做到工作内容、职责范围的合理分配，力求提升班级管理工作的质量和效果。

第三，建立学生榜样个体或群体。班主任应在日常班级管理工作中，定期组织学生评选活动，让学生以自主匿名投票的方式，选出道德标兵、学习标兵等，运用树立典型的方式，激励学生向综合能力更强、道德素养更强的同学学习，促进班级积极风气的形成。

第四，关注部分特殊学生，其中包括学困生、留守儿童等。班主任应利用班集体中积极、正向的力量影响学生，使其真切地感受到班级中的温暖，从而自觉参与到集体当中，一方面保障这部分学生心理健康成长，另一方面提升学生管理班级的责任感与自信心。

3.4 融合传统文化，创设优质环境

文化育人是素质教育的组成部分之一，开展小学德育管理工作期间，班主任应善于运用班级环境、校园环境等，为学生构建出优质的文化氛围，使其在优秀传统文化的影响下，不断提升自身道德水平和文化素养。针对这一层面，教师可从以下几个角度入手。

第一，强调班级物质文化。物质文化是指学生能够看得到、摸得到的文化元素，班主任可利用这些资源，从学生实际情况、班级特色等角度出发，与学生一同布置教室环境。在此过程中，班主任应尊重学生的想法，及时与学生交流，比如，“你认为这幅画挂在哪里好看”“这个标语更适合放在哪里”等。班主任还可以鼓励学生自主设计板报，促进学生充分发挥自身主观意识。

第二，展现文化隐性教育特点。比如，班主任可结合学生学习情况和学习需求，为学生设计“书香气息”主题的阅读角，让学生从中选择自己喜欢的书籍，保障每天阅读时间不少于一个小时。这样勤奋、好学的班风，对学生综合素养的提升，起到积极的促进作用。

3.5 开展实践活动，深化立德树人

依据相关德育教育指导文件的要求，班主任不仅要从理论教学、环境熏陶等方式进行德育教育，还要结合学生实际情况，开展主题、形式多样化的德育实践教学活动，带领学生直接参与到社会实践当中，并在活动中渗透德育教育元素，为学生实践能力、德育素养、价值导向的提升和明确，指明方向。

例如，利用每周一升国旗的仪式，开展“国旗下的演讲”等活动，扩展学生知识面的同时，培养学生爱国主义情怀；每逢传统节日期间，班主任组织学生进行“传统节日我知道”的活动，鼓励学生在网络平台中收集与传统节日相关的文化内容，以班会、情景剧等方式进行活动，以此培养学生文化自信；每逢“八一”建军节、“十一”国庆节等与国家建设相关的节日，班主任可以组织学生进入到当地的爱国主义教育基地等社会机构当中，让学生近距离感受社会实践活动。

3.6 结合协同合作，构建教育体系

德育教育的主体不仅包括学校、教师、班主任，还包括学生的家长与社会各界人士。想要促进德育教育顺利、高效实施，需要学生家长与社会各界机构的积极配合，以此促进德育教育能够发挥出实质性作用。小学班主任实施德育管理工作期间应主动分析学生家长和社会作为德育主体的作用，并积极与家长或社会有关人士、机构进行交流和联系，灵活利用多样化的信息技术和网络平台，探索出可行性更强的德育管理策略。

比如，班主任可以借助微信、电话等方式，与学生家长取得联系，班主任与家长说明学生在校学习的情况和状态，也及时询问并了解学生在家的学习状态和生活情况，再结合学生实际，向家长传递一些培养学生综合素养的教育方法，让家长积极配合教师的德育教育工作，这样有利于为学生构建优质的家庭环境。此外，班主任可借助视频聊天、网络平台等，定期组织学生家长进行“德育教育”专题辅导，围绕学生在成长中可能出现的心理叛逆、行为懒惰、沉迷网络等情况，给出相对专业的建议，加强家长对德育教育的了解，继而主动配合班主任落实德育管理工作。

除学生家长之外，班主任可以尝试主动联系当地的社会机构、组织等，围绕德育教育做好社区宣传等，并将社区扩展为德育教育资源之一，从而不定期组织学生进入社区进行德育实践活动。

4 结语

综上所述，小学班主任应充分认识到开展德育管理工作的意义以及当前德育教育环节存在的不足之处。为保障德育工作顺利推进，促进学生综合素养的提升，班主任可从课程结合、树立榜样等方面入手，构建出优质的育人环境，为学生后续健康、全面成长提供助力。

（作者单位：甘肃省兰州市永登县大同镇高岑小学）