提高园本教研有效性的思考与实践

陈彦

作为幼儿园的教研管理者，我一直在反思：如何让教研更有效，对教师的成长更有帮助？根据多年的实践经验，我认识到，有效的教研首先是要提高教师的参与度，我们的做法是寻找真实问题，引发深度对话，着力实践跟进。

一、寻找真实问题

研究什么问题是有效教研的关键。然而，不少教研组织者选择的教研问题存在针对性不强、随意性大等现象，教研的目的要么是完成上级有关部门布置的任务，要么是“跟风”，人家研究什么，自己也跟着研究什么。我曾经问过教师“园本教研该研究什么”的问题，绝大多数教师认为，园本教研研究的应该是保育教育实践中的问题，通过教研解决教师实际工作中存在的困惑，切实改进教师的保育教育行为。几年来，我一直努力带领教师研究真实问题，帮助教师解决保育教育实践中的困惑，从而促进幼儿的学习与发展。

要了解教师保育教育实践中存在的问题，教研组织者必须走进保育教育活动现场，观摩教师组织的活动，倾听教师的想法，了解教师的需求。比如，在一次进班观摩时，我看到中班教师正在组织区域游戏分享活动，在20分钟的时间里，有15分钟时间教师都是让幼儿讨论如何遵守区域常规。后来，我又到其他几个班级观摩教师组织的区域游戏分享活动，发现不少教师都存在相同的问题。这说明教师对游戏分享的目的和意义还不太明白。于是，我组织教师开展了为期两个月的关于“为什么要进行游戏分享，游戏分享的意义是什么，怎样有效组织幼儿的游戏分享活动”的园本教研。又如，有一次，我来到一所新开办的分园的户外游戏现场，看到教师每天投放的游戏材料都是固定的，孩子们每天在固定的场地玩同样的材料，游戏兴趣不浓。我问教师：“你们根据什么投放游戏材料？”教师答：“年段组对投放户外游戏材料有一定的安排，各班根据年段组的安排投放相应的材料。”于是，我问该年段组的组长：“为什么要这样安排户外游戏场地和材料？”年段组长说：“这样安排，幼儿游戏时不会乱，比较安全。”看来教师还不太理解游戏对幼儿发展的独特价值，也没认识到幼儿是有能力的学习者，他们主要关注的是幼儿的安全问题，所以还是无法放手让幼儿自主游戏。于是，我引领该分园教师开展了为期一学期的关于幼儿户外游戏的系列实践研究。

园本教研若能有效地解决教师所思考的问题和遇到的困惑，必能激发教师的研究热情，因此教研组织者要通过多种途径让教师表达自己在保育教育过程中的困惑。平常我们通过教研组问题墙、每学期初和期末“实践问题征集表”及每次教研活动前的“我的思考和困惑时刻”等途径，来了解教师在实践中的思考和困惑，搜集教师普遍关注的实践问题。

二、引发深度对话

我们的很多教研活动都以观点、经验分享为主，除了分享观点、经验的专家和教师，其他参与教研的教师只是被动地倾听、记录，没有深入地思考。其实，多数教师的参与度并不高，有的人在心不一定在，所以收获也不大。多年的实践经验告诉我，有效的教研过程应该是人人都参与，人人都能全身心投入的，而引发教师深度对话是一种比较有效的方法，以问题为导向引发教师深入思考、讨论，将同伴分享的经验与自己的保育教育实践相连接，从而促进经验的提升。

例如，在一次年轻教师的培训活动中，我们请幼儿园骨干教师刘老师分享了她引导幼儿开展区域游戏的经验。在指导中班幼儿“我爱我家”区域游戏的过程中，刘老师通过仔细观察和耐心倾听，了解幼儿的游戏兴趣和需要，根据幼儿的兴趣和需要不断调整游戏材料及引导策略，推进幼儿持续探究。

听了刘老师的分享后，我引导教师进行对话、讨论。

我：在这一案例中，幼儿为什么能保持持续探究的兴趣？刘老师的哪些做法值得我们学习？

教师：“我爱我家”是幼儿喜欢的区域游戏，所以幼儿能保持持续探究的兴趣。

教师：中班幼儿对家庭生活有经验。

我：这说明什么呢？

教师：说明刘老师能根据幼儿的兴趣和经验组织幼儿开展区域游戏。

我：刘老师为支持幼儿持续探究还采用了哪些策略？

教师：刘老师一开始提供了仿真玩具，一段时间后，她发现幼儿对这些玩具兴趣不浓了，就及时调整材料，提供了积木等低结构材料。

教师：后面刘老师还根据幼儿的游戏需要多次调整材料。

我：这又说明什么呢？

教师：说明在幼儿游戏过程中，教师要仔细观察和倾听，及时了解幼儿的兴趣和需要。

教师：说明游戏材料不是一成不变的，而是要根据幼儿的需要不断调整的。这样才能使幼儿保持游戏兴趣。

我：为什么低结构材料更容易让幼儿保持游戏兴趣呢？

教师：低结构材料没有固定的玩法，幼儿可以根据自己的想法进行游戏，使幼儿的游戏发展有更多的可能性。

我：刘老师还用了什么策略支持幼儿持续探究？

教师：刘老师不断以问题推进幼儿探究。

我：刘老师在什么情况下提出了什么问题？

教师：在幼儿想烧菜又找不到现成材料时，刘老师提问：“没有现成材料，有其他办法解决吗？”在幼儿想要固定拼搭的家具时，刘老师提问：“可以用什么材料固定？”

教师：当幼儿提出很多种固定拼搭的家具的材料和方法时，刘老师鼓励、支持幼儿一一进行尝试。

我：你认为刘老师为什么要这么做？

教师：刘老师支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验来学习。

教师：说明刘老师为幼儿提供了充分的自主学习机会，对幼儿的游戏活动持开放的态度。

我：对的，教师对待幼儿游戏的态度是很关键的，這与幼儿能否深入、持续游戏有很大的关系。

教师：在幼儿游戏过程中，刘老师还多次组织幼儿进行讨论、分享。

我：刘老师在什么时候会组织幼儿讨论、分享呢？我们请刘老师说一下。

刘老师：一般来说，在幼儿遇到问题一时找不到解决方法的时候会组织幼儿讨论。例如，案例中幼儿遇到不知道如何固定拼搭的家具的问题，我就组织幼儿讨论可以用什么材料来固定。另外，在发现个别幼儿有不一样的游戏玩法或有比较好的解决问题的方法时，会让幼儿与大家分享。例如，在解决桌子的四条腿不一样长的问题时，我发现有一个幼儿用牛奶盒作为测量工具测量桌子腿的长度。刚上中班的幼儿能这么做真的是很可贵的，于是我就让那个幼儿与大家进行分享。还有每次游戏结束时，我也会组织幼儿进行分享，让他们说说游戏过程中遇到了什么困难，是怎么解决的，有什么新的思考和发现等，帮助幼儿梳理、提升经验。

我：请你们说说今天有什么收获。

教师：今天听了刘老师的分享后，大家这样交流一下，我觉得非常好，对我很有帮助。

教师：是的。以前听专家或同伴分享、交流经验后就没有下文了，我们听过就算数了。往往听的时候感觉他们讲得很有道理，但过一段时间基本就忘了讲的内容，对我们的帮助不大。

教师：今天通过深度对话，我们明白了在创设区域游戏环境、指导幼儿开展区域游戏时，教师该怎么做、为什么要这么做。

我：说说今天你们明白了什么。

教师：尽量提供低结构材料，使幼儿的探究有更多可能，还要根据幼儿游戏需要不断调整材料。

教师：教师要善于捕捉幼儿游戏过程中遇到的困难和精彩的表现，通过讨论、分享等策略帮助幼儿解决困难、梳理经验。

……

三、着力实践跟进

幼儿园开展教研活动的目的是，通过提升教师的教育理念和改进教师的保育教育行为，提高幼儿园保育教育质量，促进幼儿健康发展。教研从实践中的问题出发，必须回到实践。实践是检验教研有效性的唯一标准。因此，我们应持续关注教研成果是否在教育实践中得到落实，能否真正解决实践中的问题。也只有回到教学现场，观察和分析活動中的幼儿，教师才能了解通过教研找到的解决问题的策略是否适宜。

在聚焦“户外自主游戏”的专题研究中，我们通过多次组织教师学习、讨论，最后达成放手让幼儿自主游戏的共识，我们要求教师做到在幼儿自主游戏过程中尽量不插嘴、不插手，并能仔细倾听幼儿的想法。说说容易，做起来难。为此，我决定持续跟进教师的实践过程。几天后，我来到户外游戏现场，观察教师在实践中是否真正做到了放手让幼儿自主游戏。我发现教师在不插嘴、不插手这点上看上去做得还可以。但我看到游戏材料的投放还是原来的模式，教师将同一类材料投放在固定的场地上，幼儿的游戏场地也是固定的，并且各游戏场地是隔开的。在户外游戏结束后，我组织教师进行研讨。我说：“今天我发现大多数教师做到了在幼儿游戏过程中不插嘴、不插手。但是，我认为那是表面现象。你们知道我为什么这么说吗？”见教师们沉默不语，我便一针见血地指出：“虽然表面上看很多教师没有插嘴、没有插手，好像是放手了，但从今天游戏场地的安排和材料的摆放可以看出，你们的内心还是想控制幼儿的游戏的。”听我这么说，教师们意识到了自己对游戏场地的安排及材料的摆放确实存在问题。于是，我组织教师讨论该怎么调整。通过讨论，大家达成共识：搬掉隔开各场地的物品，使所有场地都相通；把游戏材料分类摆放在幼儿方便取用的位置。

过了几天，我又来到户外游戏场地观察，发现虽然教师对游戏场地的安排及材料的摆放做了调整，但幼儿在游戏时还是有点缩手缩脚，没有完全放开来玩。这是为什么呢？我又组织教师进行研讨。经过反思，教师认为幼儿没有完全放开手脚进行游戏的原因，可能有以下几点。一是幼儿习惯了根据教师的安排循规蹈矩地进行游戏，一下子不知道该怎么自主地游戏。二是还有部分教师因为担心幼儿的安全，还是会有意无意地控制幼儿的游戏。听了教师的分析，我决定与教师一起观察幼儿的户外游戏。在对幼儿户外游戏的观察过程中，教师看到了幼儿其实是有一定的自我保护能力的，如在走用各种梯子和木板搭起来的高架桥时，有的幼儿会先选择走低一点的“高架桥”，等走得比较稳了再选择走高一点的“高架桥”；有的幼儿在走之前，会先摇一摇“高架桥”，看看是不是稳固。我让教师说说接下来应该怎么做。教师们表示，不用太担心幼儿在游戏中的安全问题，如果觉得哪些游戏幼儿可能会有危险，教师可以站在旁边观察，发现问题及时给予帮助。另外，在有些场地可以多放一些垫子用来保护幼儿的安全。

后来，我又来到户外游戏现场观察幼儿的游戏，发现大多数幼儿还是习惯于材料的传统玩法，很少见到有创造性的玩法。忽然，我看到有一个小男孩把一把小梯子横过来当机枪“扫射”不远处的几个滚筒，玩了一会儿，他看看旁边的教师对他的游戏行为始终无动于衷，便放下小梯子走开了。我马上叫住那个小男孩，问他：“你刚才在玩什么游戏？”小男孩说：“我在玩打仗游戏，我把小梯子当机枪扫射躲在那边滚筒后面的敌人。”我说：“你的想法非常有创意，你认为小梯子还可以当枪炮用，很棒！为什么后来放弃游戏了呢？”小男孩说：“我看老师没有表扬我，我想老师可能不喜欢我这么玩，所以就不玩了。”游戏结束后，我把教师们召集起来，跟他们讲了小男孩的事，让他们明白，要打破幼儿的固有思维，激发他们的创造性，教师除了要创设适宜的游戏环境，最大程度地放手，还要及时鼓励幼儿有创意的玩法，因为教师的态度会在很大程度上影响幼儿的游戏行为。

当我再次回到幼儿户外游戏现场时，看到教师不仅能完全放手让幼儿自主游戏，还能积极鼓励和支持幼儿进行创造性的游戏，幼儿的游戏状态与之前大不一样，他们的手脚放开了，思路打开了，游戏内容更丰富了，材料的玩法更多样了，游戏兴趣也更浓了。

我们从提高教师教研参与度入手，运用寻找真实问题、引发深度对话、着力实践跟进等策略，提高园本教研有效性，促进教师专业成长。虽然取得了一定的效果，但这些是最基本的，后面要走的路还很长。