基于“学习通”平台的混合式教学模式实践

闫艺康 李海龙

摘  要：文章以山东华宇工学院数字媒体技术专业“色彩”课程为例，针对传统线下课堂面临的教学内容单一、教学方法陈旧等问题，提出一种以“学习通”作为线上教学平台的线上线下混合式教学模式。该教学模式遵循以学生为中心的教育理念，从授课过程的各环节进行改革实践。实践结果表明，线上线下混合式教学模式能够提升学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力。同时，分析了线上线下混合式教学模式在授课过程中存在的一些问题，由此提出相应的改进方案。

关键词：学习通；混合式教学；教学平台

中图分类号：TP39；G434    文献标识码：A    文章编号：2096-4706（2023）03-0178-06

Practice of Blending Learning Mode Based on “Learning APP” Platform

YAN Yikang， LI Hailong

（School of Design and Art， Shandong Huayu University of Technology， Dezhou  253034， China）

Abstract： Taking the “color” course of the digital media technology specialty in Shandong Huayu University of Technology as an example， this paper proposes an online and offline blending learning mode with “Learning APP” as the online teaching platform， in order to solve problems faced by the traditional offline classroom， such as single teaching content， outdated teaching methods， etc. This teaching mode follows the student-centered education concept and carries out reform and practice from various links of the teaching process. The practice results show that the online and offline blending learning mode can enhance students' learning enthusiasm and improve their autonomous learning ability. At the same time， this paper analyzes some problems existing in the teaching process of online and offline blending learning mode， and puts forward corresponding improvement plan.

Keywords： Learning APP; blending learning; teaching platform

0  引  言

近年來，慕课作为信息化教学的主要平台之一，深受广大师生的喜爱，它打破了传统课堂的时空限制与地域差异，为教师授课、学生学习提供了极大的便利。自2020年以来，由于疫情原因很多高校大面积开展线上教学，切实解决了当时无法实现线下授课的突发问题。但在开展线上教学的同时，也涌现出一些问题，例如各知识点之间的连贯性较差、师生之间缺乏交流、学生学习效果不佳等。传统的线下教学在实现知识点的整体性与连贯性以及师生交流互动方面，都有其得天独厚的条件。因此，线上线下混合式教学模式被各大高校应用推广，开始了一场以现代化教学平台为媒介的教学模式变革。线上线下混合式教学模式，是授课教师根据课程需要优化课程内容，改进课程教学方法，设计科学合理的考核评价标准，从各个环节出发，将线上教学与线下课堂有机地结合。本文以数字媒体技术专业的基础课程“色彩”为例，以提高学生的主观能动性为目的，设计满足学生学习需要的线上线下混合式教学模式。

1  目前存在的问题

在课堂教学过程中，由于受学生生源基础薄弱、教学方法陈旧等方面的影响，导致出现学生课程目标达成度不高、学生解决实际问题的能力不强、课程思政效果不佳的问题。具体问题分析如下：

（1）数字媒体技术专业培养目标与薄弱的生源基础之间存在较大的差距，切实帮助缺乏美术基础的学生形成一定的审美能力是本课程要解决的重点问题之一。

我校数字媒体技术专业培养的人才，需要具备扎实的基础知识，较强的实践能力和创新能力，熟练掌握数字内容创作、制作及相关软硬件工具应用的方法，具备良好的软件程序开发、游戏设计制作、互动媒体应用的能力，具有良好的艺术修养，能够在传媒及文化产业相关领域从事数字媒体产品设计、开发与应用，如图1所示。

该专业的学生需要具备数字媒体技术专业相关软件的应用能力，同时还要具有数字内容创作、制作及开发的能力。即数字媒体技术专业的人才培养目标为“技艺双修”，毕业生须具备出色的审美能力和艺术修养，但该专业的生源为普通文（理）科学生，缺乏美术基础知识与专业训练，审美能力较为薄弱。若要有效解决这一问题，就要从课程内容的设计层面进行思考，做出相应的调整。

（2）传统课程学习模式不能很好地培养学生解决实际问题的能力。本课程传统学习模式多为课堂理论知识学习+实训室手绘练习，这种灌输式+单向练习式的培养模式，无法有效培养学生运用色彩知识解决实际问题的能力。学生只是单纯地掌握了色彩构成的基本理论知识，能够简单地运用色彩构成知识完成手绘训练，但却无法将色彩构成知识灵活地运用到实际的设计之中，实践能力也无从获得。

（3）课程智育、美育与德育的融合不够紧密，课程思政设计不成体系。本课程前期的思政元素较为零散，形式随意，没有形成一个完整的课程思政体系，立德树人效果并不明显。如何加强课程思政的统筹设计，对不同的学生进行个性化的分类指导，是深化课程改革的重要途径。因此，在“绘画基础2：色彩”课程改革过程中，要就如何实现课程思政体系化改革开展专题培训，进行成效评价，力求构建该课程的课程思政体系，提升人才培养质量。

2  构建线上线下混合式教学模式

2.1  课程目标设计

手绘类课程的特点是具有较强的实践性、延续性、综合性，能够培养学生解决实际问题的能力，传统的手绘类课程侧重于对学生手绘技法的训练，锻炼了学生运用绘画工具进行色彩绘制的能力，但却忽视了对学生自主学习能力、团队合作能力、综合分析能力的培养。以2021年山东省一流本科课程“绘画基础2：色彩”为例，该课程以学习成果为导向，通过对该课程的学习，学生应达成如下目标：

2.1.1  知识目标

了解色彩的起源、色彩与文化、中国传统色彩的特点；熟悉色彩原理、色彩体系、色彩心理感知与情感；掌握色彩的对比构成、色彩调和、色彩肌理等基本知识。

2.1.2  能力目标

具备绘画、摄影等视觉艺术表现的基本构图能力；具备数字图像、数字视频作品色彩分析能力；培养手绘作品、软件设计作品中的色彩表达能力；具备运用色彩基本知识解决实际问题的能力。

2.1.3  素质目标

形成良好的审美素养，培养与树立自主学习意识、创新意识、团队合作意识、社会责任意识，养成高尚的道德情操和职业素养。“绘画基础2：色彩”课程目标设计框架图如图2所示。

2.2  教学平台的建设思路

2.2.1  教学平台的选用

对现代化线上教学平台的选用是实施课程教学改革的重要途径，目前的线上教学平台不胜枚举，比较常用的有智慧树、雨课堂、学习通等。每种线上教学平台都有其优势和劣势，从本课程的实际需要出发，结合各类教学平台的功能，选取满足学生学习需要，能够提升学生综合能力的学习通作为线上教学平台。

2.2.2  教学资源建设

依托超星学习通网络教学平台进行线上教学资源（包括视频、案例、教学课件、教学案例设计、试题库、作业库等）的推送，如圖3所示。教师能够通过线上教学平台对教学资源进行整理、推送、更新，同时为学生提供中国大学慕课等线上课程作为辅助学习资源。

2.2.3  交流互动平台

借助学习通平台，建立小组内、小组间的交流机制，鼓励通过团队协作的方式，增强学生之间的交流，提升学生的沟通能力与合作能力，激发学生的学习兴趣，便于学生沟通学习心得，从而激发学生的创新意识。同时在学生与老师之间建立线上交流机制，以主题讨论、成果展示等形式实现师生之间的线上交流，如图4所示。

2.3  教学平台的实践应用

“绘画基础2：色彩”课程是数字媒体技术专业的基础类课程，该课程主要是研究媒体设计过程中的色彩运用，旨在帮助学生认识色彩设计的基本规律，以色彩理论指导设计实践。因此，结合色彩类课程的特点，将超星学习通线上教学平台应用到色彩课程教学中，取得了一定的成效。

2.3.1  对象与方法分析

选择2021级数字媒体技术专业2个班级97名大一本科生为研究对象，其中男生41人（42.2%），女生56人（57.8%）。在进行课程改革之前，所有学生均对本次改革知情同意。

2.3.2  研究方法

主要研究方法如下：

（1）线上教学平台建设。在开设课程之前，课程组教师将所有的学习资源上传到学习通平台，供学生线上学习使用。具体包括：8个章节的学习视频，如图5所示；教案、课件、32个学习任务点，如图6所示；2套题库，如图7所示。

（2）课程评价。课程采用“N+1”考核方法：1为终结性考核，以期末大作业的形式完成，占比30%。N为过程性考核，涵盖学生课内课外、线上线下学习的全过程，例如线上视频学习进度、线上互动参与度、线上作业完成质量；课堂表现、第二课堂参与度等占比70%；改革以往只由教师考核学生知识技能掌握情况的考核评价方式，以过程性考核与终结性考核相结合、间接评价与直接评价相结合的方式完成课程考核。即采用贯穿课前、课中、课后三阶段全过程的考核模式。

改变教师作为单一考核主体的局面，提倡多主体参与评价，鼓励学生、教师、企业人员共同参与评价，除了教师评价外，增加学生自评、小组互评以及企业人员评价。强化学生在考核评价中的作用，充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能发挥，真正确立学生的主体地位。

3  构建线上线下混合式教学活动

3.1  学习任务及计分

3.1.1  课前探究活动

每次探究活动计2分，评价方式为教师评价。此外，教师每周会选取完成度最好的三名学生，每人加1分。每周课前探究活动会提前发布在课程平台上，要求学生在上课前一天晚上10：00之前通过课程平台提交。

3.1.2  学习教科书

完成探究活动后，学生需要预先学习相应章节的内容，以便为之后的视频学习打下良好的基础。本课程采用的教科书能够将知识深入浅出地呈现给学生，以生活中的案例为辅助讲解元素，通俗易懂。

3.1.3  学习教学视频

学生在上课之前必须先自行学习课程平台上的教学视频，以个体的形式完成视频学习。根据课程平台后台数据统计，学生每少看一个规定的视频，则会被扣去10分。

3.1.4  在线课堂测试

教师每两周在智慧树课程平台上发布课堂测试，考查学生的线上视频学习情况，主要为客观题（单选题、判断题），要求学生独立完成。

3.1.5  课堂项目制作

课堂项目制作主要是考查学生的色彩应用、分析、创造等能力，作业以手绘形式呈现。以个人和小组的形式完成项目制作。以个人形式完成的，每题10分，评价方式为教师评价。以小组形式完成的，教师对小组完成的手绘作品进行评价，该作品的质量将决定整个小组成员的分数，每题10分，评价方式为教师评价。

3.1.6  课后学习任务

每上完一次课，教师会布置课后学习任务，以个人或小组的形式完成。此部分为教师与企业老师共同评价，教师和企业老师对小组完成的设计方案及参赛作品进行评价，该作品的质量将决定整个小组成员的分数，每题10分。

3.1.7  期末作业

课程教学任务结束后，学生需要参加一次期末大作业考试，以个体形式完成。期末大作业满分为50分，评价方式为教师评价。大作业提交时间为结课后一周以内。

3.2  计分标准

上述学习任务都有相应的评分标准，在每次布置任务的时候教师会提前向学生说明，并按照相应的标准进行评分。

3.3  计分方式

本门课程采用百分制计分。学生最终课程总分由四个部分组成：平时个人得分（30%）、平时小组得分（20%）、期末小组得分（20%）、期末个人得分（30%）。上述学习任务中，以小组形式进行的活动，小组得分即每名组员得分。以个人形式进行的活动，得分即个人得分。学习通平台活动安排与数据统计界面如图8所示。

4  结  论

本文基于“学习通”平台，以混合式教学模式为基础开展改革和实践。借助学习通线上学习平台，学生能够随时随地学习，按照课程要求完成线上学习任务点。学生能够自主学习，主动探究，打破被动学习的壁垒。通过引入线上线下混合式学习模式，实现了以学生为中心的学习，充分发挥了学生的主观能动性。

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作者简介：闫艺康（1986—），女，汉族，山东德州人，副教授，硕士，主要研究方向：本科教育教学、数字媒体技术；李海龙（1979—），男，汉族，山东德州人，副教授，硕士，主要研究方向：计算机信息技术、数字媒体技术。

收稿日期：2022-10-11

基金项目：2021年山东省一流本科课程建设项目