基于生活化教学角度的中职建筑教学研究

吴锋锋

在我国传统的中职建筑专业教学过程中，“专业理论大于生活实践”始终都是一个极为明显且严重的问题，这样的教学过程不仅在极大程度上影响了学生的专业素质发展与社会工作实践，同时也使得很多学生出现了专业知识与专业实践相互脱节的实际现状。针对这样的问题，中职院校及中职建筑专业的教学工作者都应当充分认识到这一问题的严重性，从而以生活化的教学角度重新对中职建筑专业的教学过程进行思考，这样不仅有助于促进自身专业教育的转型升级，从而构建出全新的职业教育体系，同时更能够让建筑专业逐渐回归到“服务于人、服务于生活”的基本教育内涵。“生活化教学角度”不仅是理论与实践高度结合的具体教学要求，同时更是对于中职建筑专业教学成果的促进。通过生活化教学角度对中职建筑专业的未来教学实践进行审视，不仅能够在最大程度上实现我国职业教育的实质性，同时更能够使得教育回归到“应用”这一生活化本质之中。基于此，中职建筑专业在生活化教学视角下的实践措施中，也应当结合多项研究理论与实践方向，由此促进我国的中职建筑专业教育能够不断实现更好的教育效果与实践前景。

1 明确建筑专业教学目标

在我国的中职院校课程体系中，中职建筑专业相较于其他专业课程而言，其教育工作起步较晚，因此在很多的实际教学过程中，其教学环节与教学模式并未能够形成一个具有成熟性与高效性的教学体系，在很多的基础课程教学过程中，也经常会存在这样的问题。因此，这样的实际现状也在一定程度上影响了中职建筑专业教学过程中，对于中职建筑专业学生的创造能力与实践能力的培养效果。针对这一情况，教师在进行中职建筑专业教学的过程中，则应合理结合当前的社会及市场环境，制订出全新的教学目标，从而通过教学思维与教学策略的结合，让中职建筑专业教学环节与社会市场资源环境优势进行紧密结合，从而对学生进行多元化、多角度的专业知识与技能培训，从而逐渐形成更具现代化特征的信息化教学目标。基于此，中职建筑专业教师在实际的教学过程中，则应充分发挥社会资源环境的数据链优势，为中职建筑专业学生提供一个更具便捷性的教学课堂，通过多元化的教学环境激发学生对于中职建筑专业的学习兴趣，以此增强其自身的学习意识与学习兴趣。在实际的教学实践当中，教师可以通过实训资源环境优化或提升教学内容，并充分利用相关的互联网硬件设备，对课题内容进行深度优化，整合更多的相关资料供学生仔细研读，从而分析课题与资料间的结合契合程度，以教学资源环境对传统课题内容进行重点提取。在这一过程中，教师不仅能够实现教学流程与教学资源的有效结合，同时还能够丰富中职建筑专业与实际应用环节的契合程度，在保证中职建筑专业教学内容实用性的基础上，提升教学内容的优质性，以此激发中职建筑专业学生在这种教学目标中的探索欲望，从而形成教学模式与教学内容的内向性发展。

例如，教师在进行中职建筑专业課程教学实践的过程中，则可以利用相应的教学资源环境开展课程教学模式改革，以教学资源环境对教学内容进行筛选优化，具体则可分三个步骤：首先，教师可以在互联网资源环境中将相关的课程内容作为教学资源，以课程内容匹配多元化的中职建筑专业教学资源，从而制订出更为科学化的中职建筑专业网络资源环境教学目标；其次，在进行中职建筑专业授课之前，教师则可以通过社会资源环境中的优秀作品与实际案例，让学生意识到中职建筑专业在当前社会中的真实呈现，由此让学生在学习观察的过程中，逐渐培养其自身的审美标准与设计理念；最后，教师则可以引导学生通过教学资源环境逐渐开拓自身的设计思维与艺术视野。

2 拉近教学与生活的距离

从当前的社会产业结构来看，将职业教育与生活应用相互结合是未来职业教育体系的必然发展趋势，这样不仅能够促进我国“专才教育”的发展格局，同时更能够实现我国产业经济的良好发展。在当前的传统教育的发展环境下，人们的生产生活方式以及生活体验、个性、现实追求都产生了极大的变化，这也使得很多传统业态随之改变。对于中职建筑专业而言，传统的工业化审美与质量标准已经无法满足当前人们对于建筑专业的实际追求，因此中职院校在生活化教学环境下则应注重中职建筑专业教学中的个性化需求，从而提升中职建筑专业的行业附加价值。在传统的中职建筑专业教学课程中，大部分的课程知识与课程内容通常都是通过教师的理论知识与设计方法来进行教学，但这样的传统实训方式与专业课程体系，则很难满足当前的完全竞争市场经济环境。因此，在生活化教学视角下，中职建筑专业教师则应充分认识到当前的社会发展趋势，从而在中职建筑专业教学过程中，更加倾向于指导学生开展自我学习，充分利用生活化资源环境满足学生对于当前中职建筑专业知识与技巧的学习需求。与此同时，教师还应充分发挥生活化资源环境工具的教学实践优势，为学生构建出更有利于学习沟通的生活化资源教学环境，从而使其能够在学习过程中不断提升自身的设计思维意识。

3 合理制订课程教学方案

基于网络资源环境的自身便捷性，学生在课余时间也能够通过自我学习的方式，进行优秀设计作品参照。学生在这样的过程中，通过搜索国内外优秀设计案例，不仅能够提升自身的审美意识，同时还能够获得自身的设计灵感，由此让学生能够在网络资源环境中找到设计参照依据与标准来源，促进学生通过观察最新的设计作品，了解当前国内外的主流设计理念与社会动态状态，从而激发其自身的学习兴趣与创作灵感。在网络资源环境学习平台中，学生不仅能够对中职建筑专业的专业知识有详尽的了解，同时还能够通过网络资源环境学习平台，获得全新的设计灵感，这样不仅能够提升中职建筑专业教学的实际效率，同时还能够促进学生美学的培养过程。除此之外，教师在进行中职建筑专业授课的过程中，还应充分考虑到网络资源环境学习平台的虚拟性。在教学实践过程中，通过多媒体教学设备、信息化教学设备、数字化教学手段等方式，为学生提供更为优质的课堂教学，并在此基础上以微课的教学形式为学生构建出线上线下混合的教学模式，从而在最大限度上满足学生的弹性学习要求。基于此，教师在进行中职建筑专业课程教学时，则应聘请专业的网络技术人才为学生构建起网络资源环境教学平台，并在此教学平台中设立不同的教学模块，将传统的教学内容结合到网络资源环境学习平台的不同模块中，这样不仅能够让学生体验到自主学习的个性化环境，同时还能够实现对于专业知识的随时复习，由此不断加深自身对于中职建筑专业知识的掌握程度。

4 加强素质教育理念的应用

生活化教学视角下的素质教育理念应用主要有以下四个方面：其一，以科学教学手段、教学方法引导教学训练；其二，以创新能力实现人才高质量培养目标；其三，以多元化多维度视角指导中职建筑专业教学；其四，以软硬件作为平台实现中职建筑专业教学的科学化发展路径。由此可见，在生活化教学视角下，中职建筑专业教学则应通过科学的教学理念，借助数字化技术将二维教学内容以三维或四维的动态形象进行呈现，从而实现图形、音频、影像等静态构成因素的可视化、虚拟化呈现。在生活化教学视角中，学生则可以通過视觉系统的感官体验，实现中职建筑专业内容的自我创造与自我训练，最终实现抽象理论的感性设计、思维认知与思维意识扩展，这样的教学理念则更符合现代的设计教学规律。因此，在生活化教学视角下，中职建筑专业教学则应重视从新角度、新空间、新概念、新认知、新理解等维度解决传统艺术教学中的可视化、直观化问题，从而通过虚拟场景互动式设计手段，实现设计思路的直观化表达，以更高效的方式培养学生的认知意识与创新思维，通过教学资源环境的合理运用，突破传统中职建筑专业教学的理念困境，实现由技法训练转为思维训练，由手工技艺转为虚拟操作。

5 积极融合多媒体教学技术

通过计算机技术处理，实现静态文本、静态图像与动态视频、动态音频等多种媒体信息形式的有效逻辑串联，最终呈现出一个具有集成性、及时性与互动性的系统化信息表现技术。这便是《辞海》中对于“多媒体技术”的核心概念界定。基于此，在实际的教学应用过程中，则可以将其解释为：一种对图文声像信息进行综合化处理的计算机集成交互技术。结合当前的时代特征来看，“多媒体技术”则是凭借自身的数字化基础对多元组媒体信息进行采集加工，且同时实现传递储存等处理过程，最终实现人机的信息交互。因此这样的技术也逐渐被广泛应用到科技、军事、医疗、教育、金融、通讯、服务等多个社会领域之中。而“多媒体技术”之所以能够在教育领域中得到推崇与青睐，其中最大的原因则在于其自身技术特性对于教育实践的促进作用。随着我国建筑行业的持续发展，中职建筑专业的社会应用与人才需求也逐渐上升，因此，中职院校则应为建筑行业提供更具专业化与高素质的应用型人才。基于此，中职建筑专业教师则应积极对专业教育内容进行创新，从而为中职建筑专业学生提供一个更具专业性、更具社会性的教学环境，在这样的发展背景下，网络资源环境的教学数据则恰好能够为学生提供有效的学习发展途径。因此，中职建筑专业教师在进行建筑专业教学的过程中，则可以利用网络资源环境让学生认识到最新的设计标准与设计理念，这样既可以保证学生在学习过程中了解当前的社会核心竞争力，同时又能够提升中职建筑专业教学内容的现代审美标准。在这样的双重积极作用下，也能够促进学生在未来的岗位中具有脱颖而出的优秀能力。因此，在中职建筑专业教学实践过程中，教师则应积极开展网络资源环境教学模式，以网络资源环境对中职建筑专业学生进行针对性的专业教学。

6 强调动手实践能力及实习效果

在当前的生活化教学视角下，中职建筑专业的教学方式应逐渐脱离板书、实例、讲稿等线下型教学模式，其教学载体也应逐渐倾向于电子演示、数字投影、工程实例、虚拟实训等数字化手段。由此可见，生活化教学视角不仅能够使中职建筑专业教学由二维空间走向三维立体或四维多层空间，同时还能够让学生在这一过程中，实现设计空间的想象。随着互联网技术、计算机软硬件开发水平与应用水平的不断提升，我国中职建筑专业也应该逐渐将实训资源环境、数字化教学手段与专业学科内容相结合，从而在技术与艺术的结合中，不断找寻教学实践的契合点。而实训资源环境则能够使相关的艺术设计教学以更真实、细致、直观的视角，表达出设计中的空间构象与设计理念。从这一角度来看，实训资源环境在中职建筑专业教学中，不仅是一次设计表达的革命，同时更是对于传统教学模式的颠覆。

然而，在我国当前的中职建筑专业教学发展过程中，设计表达与设计方法之间的发展失衡，其具体则表现在设计实训方法明显落后于设计表达概念。传统的方法式教学，并不能够将中职建筑专业教学中的抽象概念让学生得到更直观的理解，教师对于很多概念性的问题，往往也都停留在想象交流、口述或手绘写意等方面，这样往往会让学生对于概念性交流与概念性理解出现思维错位的情况。基于中职建筑专业的学科属性，很多概念性问题与抽象性的艺术表达往往是无法通过传统教学模式来解决的，在很多的教学训练与教学手段中，线性模式、单一化的设计手段，往往不能够让学生实现良好的学习效果。例如，在3Dmax建模的过程中，很多学生便会因为这样的问题，而出现材料设计脱离真实场景，建模环境缺少材料认知、色彩调节以及灯光配合等问题，这也就导致当前中职建筑专业教学中经常会出现与工程实际空间环境、设计思维以及创意能力脱节的现象，这样既不利于我国中职建筑专业的教学培养路径，同时更有损经济市场的人才需求标准。

基于此，中职建筑专业教师在进行课堂教学与实践教学研发时，应注重培养中职建筑专业学生的实际操作能力，在教学环境与教学环节中要注重培养中职建筑专业学生对实践操作能力的循序性、连贯性以及实用性的基础化培养，从而让中职建筑专业学生能够感受到具有系统性的中职建筑专业教学体系。除此之外，在专业教学课程与学生就业选择方面，中职建筑专业教师也应注重到实训资源教学环境与其教学重点的契合性，从而为中职建筑专业学生提供更具专业性的设计实践练习空间，从而让学生能够以中职建筑专业为导向，提升自身的设计实践操作能力。因此，在实际的授课过程中，中职建筑专业教师不仅要将各种软件操作、项目管理、项目材料进行有机结合，同时还要通过自主练习、实践学习、课堂分析等教学方式提升中职建筑专业学生的综合能力，从而鼓励中职建筑专业学生以社会性的思维导向，进行合理化的专项训练，让中职建筑专业学生能够对中职建筑专业具有一个更深层次的了解。中职建筑专业教师在学科实践环境下，还应重视到实践能力与实践机会的契合程度，通过实训资源环境为学生提供更多的实践机会与就业机会，以此改变传统的中职建筑专业教学模式，提升中职建筑专业学生自身的操作实践能力与实践意识。

7 结论

综上所述，对于中职建筑专业教学而言，生活化的教学角度不仅是对于传统职业院校教育模式的一种颠覆，同时更是对于传统职业教育思想的促进。在这样的教育视角下，不管是中职院校还是中职建筑专业教育者，都应该充分认识到当前社会与时代对于中职教育的内在需求，从而通过更加行之有效的教学实践路径，明确建筑专业教学目标、拉近教学与生活的距离、合理制订课程教学方案、积极融合多媒体教学技术、强调动手实践能力及实习效果，由此实现中职建筑专业的更好发展，这不仅是对我国职业教育体系的促进，同时更是对我国社会经济体系的赋能。

（作者单位：单位：江苏省海安中等专业学校）