微格随文练笔助力写作教学的研究

罗睿

引言：在微时代的背景下，微博、微信等小而短的文章成为了主流的媒介表达格式，由于北京市高考首次采用“微写作”这一题型，“微写作”受到了教育界的广泛关注。在语文写作教学过程中，学生往往面临着诸多写作训练的障碍。微格随文练笔作为具有针对性的刻意练习专项单元，成为了我国的写作教学活动中的创新方式。从实践的角度来看，我国的写作教学在创新发展的过程中围绕着提升学生基础写作能力的原则进行创新。尽管学生在训练的过程中阅读量与写作能力有一定的提升，但由于不系统和不科学的微格随文练笔教学方式，从而导致微格随文练笔在辅助写作教学的过程中的推动力较弱。因此，本文将通过分析微格随文练笔在写作教学方式上的不合理措施及原因，探索微格随文练笔助力写作教学的多种可能性，从而在避免教学方式中不合理部分的同时，发挥微格随文练笔在助力写作教学中的关键性作用。

阅读和写作作为语文学习的“一体两面”，在参与语文基础技能学习的过程中仍发挥着重要的作用。在过去的教学活动中，练习写作往往是学生的难题。其原因在于学生写作的教学方式缺乏对学生观察能力的训练环节，这就导致学生在进行长篇的写作过程中脑海里缺乏具体的画面与情景，进而积累的词汇不能够被充分地调动起来，从而缺少适合自己表达特征的词汇和逻辑。由此可见，这些词汇、逻辑和语句表达技巧的学习，需要通过输入和输出两方面进行训练和完善。

为了加快写作教学活动在创新发展中的步伐，教师常在写作教学中借助微格随文练笔的教学方式，寻找写作专项训练点，从而在及时的反馈中锻炼学生的写作能力。基于上述讨论，本文将从三方面分析微格随文练笔在写作教学过程中的问题，剖析应用微格随文练笔的写作教学未达成教学目的的原因，探究助力写作教学的现实路径，从而建立起科学的教学目标和教学方式，帮助微格随文练笔在助力写作教学研究上起到推动作用。

1 微格随文练笔的意义和目的

1.1 微格随文练笔的意义

课文中包含着典型的写作方式和技巧的优秀范文，优秀范文的作者往往通过景物、人物和对事物的事实描写，暗含着自身的情感和对事物的独特视角。微写作根植于阅读的沃土中，从而帮助学生对事物的描写更加细腻，帮助学生获得对自然、社会和人生的有益启示。教师在借助优秀作者的作品分析的过程中不仅能帮助学生培养正确的世界观，了解世间万物，更能通过独特的视角培养学生的人生观和价值观。正因为如此，随文练笔这一形式愈发更多地被应用于课堂之中。

微格随文练笔能够围绕着“微格”的训练体系，帮助学生运用文本资源在短、平、快的写作中训练克服心理障碍，提供给学生刻意练习的机会，促进学生细致观察身边的景色、事物和人物，并在写作逻辑的加持下，将景色、人物和故事的描述分开，从而培养学生清晰全面的表达能力。进一步来说，微格随文练笔的意义就是能帮助学生通过对不同表达类型的训练，让学生在有针对性输出的训练中掌握多样化的表达技巧。微格划分出众多作文训练的难点，设置了循序渐进训练的训练单元，从而让写作训练自成体系。因此，教师在进行微格随文练笔的过程中，需要根据学生的优劣势特征制订适合的训练目标，并在教学实践中，训练学生对不同事物表达技巧的理解和应用方式的掌握，再根据不同表达特点选取不同的事物进行命题，从而开启学生习作大门的钥匙。

1.2 微格随文练笔的目的

随着微时代的到来，微课程、微视频的出现培养了用户微而精的叙事习惯，微小的叙事起源于古代的文言文，目的是为了精简表达，用最简短的语句表达出丰富的内涵与意境。唐诗宋词便是这一典型的表达方式，为了将事物表达清楚而尽可能用准确的词语突出意境之美，抒发壮志情怀。微格随文练笔的设置对于助力写作教学的练习来说，是辅助写作教学的一个关键环节，不仅能够帮助学生攻克写作的难关，突破学生面对写作困难时的心理障碍，还能帮助学生在微格随文练笔的过程中提升写作能力。

微格随文练笔的目的在于通过具有容量小、目标清晰、针对性强和便于反馈、形式新颖、目标容易达成的微格随文练笔练习，让学生在写作的过程中突破对优势表达方式的掌握程度，从而挖掘其写作潜能。与此同时，对于学生不熟悉的写作技巧来说，教师应该识别出其中可以继续发展的部分，通过单元训练的方式，进行写作能力的专项训练，从而让其习作的内容更加丰富、手法多样、章法有度、语言灵活，并通过写作提升了其反思能力，在阅读的过程中达到思想渗透的教育意义。

1.3 微格随文练笔的教学效果

通过对文献进行梳理可知，微格随文练笔主要通过微小篇幅的练习，對教材上的单元分为审题、构思、品读、写作、评价、修改、现次品读的闭环教学环节，从而让学生在练习中学会写作的学习用法。从实践中可以看出，微格随文练笔的教学方式主要包括写作指导、写作范例和写作小评；教学流程包括前期准备、教学设计、教学实施、课后反思；课后流程包括布置练习、教师评价、教师反馈、反思总结。微格随文练笔的教学类型包括三种，分别是景观结合情感的段式练笔、动作结合内心的补白方式，即学生根据教学教材中关于文章的留白，还原成具体可感和生动鲜明的形象、情节进行拓展型练笔，即学生需要根据教材省略号后的文章，通过想象进行情节的补充。

学生在进行了大量的微格随文练笔的写作练习后开始形成表达意识与写作习惯，其写作的心理也发生了预期变化。从具体的实践数据可以看出，学者郑长虹调研了一年的43名同学在经过系统性的微格写作训练，从研究得出的结论可以看出，43名学生对写作害怕的人数比例由44.19%下降到了4.65%，从一小半学生害怕写作文，锐减到只有两名学生害怕写作文，因此，实践证明微格随文练笔改变了学生“怕写作文”的心理预期。

在日常生活中，每个学生都在生活中积累了很多的词汇和句子，长期的微格随文练笔通过输出的方式锻炼了学生的思维，为学生在写作中去搜索和积累恰当的词语提供了新的契机，从而让学生在景物、事物、动作、表情、心情等方面的词汇和语言发生了很大的变化。

2 在实际的教学应用中微格随文练笔的问题

2.1 随文练笔缺乏对理解能力的训练

从实践的角度来看，学生在进行微格随文练笔的过程中常出现两大问题。第一，学生对教材中出现的引用典型人物特征的抓取与应用不恰当的问题。例如，学生在对鲁迅描写的具有具体、生动和独特的外在形象人物阿Q时，并不能分辨运用了哪些细节技巧体现其内在本质精神胜利法。学生对于诗句的理解不到位，学步邯郸地应用，导致随文练笔的练习没有达到理想的效果。

新课改要求语文教师在教学的过程中注重学生专项板块的训练质量，这样的练笔模式要求学生在审题的过程中从实际生活感受反思，因为学生只有基于对文本内涵和背景的了解，才能够对文章的内涵产生共鸣，对文章运用的表达方式和表达技巧有新的感悟，帮助学生从作者的视角出发，以内在驱动的方式激活学生表达的欲望和写作的热情。

2.2 随文练笔的选题与生活脱节

由于教学任务与学生实际的学习情况不符合，使得教学任务往往成为教学的负担，很多教师在进行随文练笔的选题的过程中，并不结合本地学校与本班学生的教学特征教学，反而是对教学任务的呆板执行，其选题的内容不具有典型性和适配性，这就容易造成学生很难从自身生活的感悟和观察经验出发进行写作，反而又出现了绞尽脑汁难以写出优秀习作的问题，挫伤学生的自信心和专注力。

2.3 随文练笔的授课形式机械呆板

随文练笔教学形式机械呆板主要体现在教师在教学过程中，为了完成教学任务，常常会布置微格随文练笔的作业，让学生们仅仅进行输出，而缺少了教师反馈的环节，这不仅会导致教师没有看到本班学生在写作过程中的独特特点与优势，还会让学生在没有反馈的训练习作中失去练习的热情与信心。与此同时，微格随文练笔授课方式的枯燥不仅不能引起学生的兴趣与共鸣，反而难以发现本班学生独特的优势与缺陷，进而难以对学生在练习写作的过程中进行专项有意义的指导。

3 随文练笔助力写作教学的方式

3.1 结合教材，情景教学

写作是将自身的积累转化为自身的认识与表达的过程，微格随文练笔有助于让学生在写作的过程中实现学生的个性化与个人化发展。传统的教学方式是基于命题式的教学方式进行教学，让学生补充和完善教材的后文，帮助学生展开丰富的想象，从个人的视角出发，呈现出不同视角下的表达创意，从而进行奇思妙想的构思。与传统的写作不同的是，随文练笔通过与教材相结合的方式，呈现出教材中不同的写作手法和写作技巧，从而帮助学生理解教材，加强理解能力。

想象是写作的基础，学生缺乏想象力不是因为他们没有愿望，而是因为他们不知道如何将愿望进行具体、细致地描述，与此同时，积累的语料不足也是导致想象力不足的因素之一。因此，教师在教学的过程中要注意帮助学生提炼出基础的表达语料，包括描写不同事物、情感、场景的词语和句子，帮助学生调用合适的词汇表达脑海中出现的画面，调动学生在训练的过程中进行针对性的输入和输出的积极性，让这些画面的表达符合现实的情况与自身的标准要求，并让适当与合理的想象变得生动形象。

例如，教师在对三年级的教学教材中《荷花》一文进行教授的时候，教师在引导教学的过程中发挥着主导作用。教师可以通过提取原文中描述荷花以物拟人的表达方式，对外表的颜色、所处的情景、触感和情感进行尽可能详细的表述，再将表述的内容进行筛选，选出最能够触动自己内心的词语和句子，把其他次要信息删去，并将这样的微格随笔练习在同学间分享，筛选出共同触动人心的词语和句子，从而了解人们对一个事物共通的感受，并在小组讨论的过程中分享为什么喜欢这样的词汇，自己有什么样的联想，就在这样模仿、表达、学习、品读、表达的过程中形成闭环。

3.2 结合生活，灵活命题

写作的目的是为了反映生活、表达情感，不同学校教学目标的设定是为了达成教学目的的共识和统一，而不是为了让学校的教学方式去除差异化。因此，教学的方式应该结合实际生活，让学生根据自己生活的经验和场景，从自己接触过、有感受的事物出发进行描写，并在教学前提前进行班级调研，让学生共同选择出自己最喜欢的命题进行写作，这样的教学方式不仅能够最大程度地激发学生的兴趣，引发学生课上课下的交流，降低学生参与写作练习的困难心理，还能帮助学生通过思考的方式应用多样化的写作形式。

教师可以通过随文练笔的方式培养学生的写作习惯，让学生在写作中不断地训练对文字的敏感度。因此，教师的教学方式应该抓住不同的教学阶段的教学目标。首先，在审题的阶段，教师可以培养学生对事物的观察能力，帮助学生从身边开始观察，进而对事物有一个系统性和层次化的构思。其次，学生在有了基本的想法和兴趣之后，教师就可以让学生通过树立叙事或议论逻辑的方式进行写作，教师对学生的思路进行调整和指导后开始写作。最后，在学生写作的过程中，教师要通过细致的观察和沟通了解同学的词不达意，可以通过参考教学课本上的范文案例帮助学生在问题导向的阅读与品读中深入学习，从而获得专项练习的实际效果。

例如，在对三年级下册第五课《翠鸟》的教学时，教师可以通过多媒体的方式再现学校中鸟出现的场景。首先，教师需要通过微格随文练笔的训练让学生学会对比的描写方式，让学生明白无论从哪种角度运用写作手法，都可以达到突出翠鸟特点的目的。其次，教学需要鼓励学生用自己和喜欢的作者的表达方式对画面进行描述，在描述画面的过程中，点出作者运用表达的技巧，并将两者进行对比。最后，教师需要引导同学在评价前明确说出自己判断好坏的标准，从而帮助学生在交流学习的过程中，进行新一轮的描述练习和反馈。

3.3 多元评价，正向反馈

学生在完成写作后教师给予的评价反馈最为重要，学生在没有经验累积就进行写作练习的过程中，对于写作的目标和结果的好坏并没有一个明确清晰的概念，自我感觉良好和自我感动并不是表达的目的，表达的目的在于交流与传播，并在交流与传播中蕴含着自己内心的想法与观念，对于这样的教学目标来说，需要教师在评价的过程中给予较为客观和全面的反馈。具体而言，教师应该制订合理的教学方式，让学生能够在观察的过程中了解到自己经常关注的重点信息，并在交流中了解同学们对观察的事物是如何描述的，进而明晰地认识哪种方式最能够表达内心的想法和感受。

对于学生而言，从微格随文练笔的多元的评价中能够进一步了解自己的写作优势和对具体板块写作技巧的薄弱处，从微小的细节中明白自己在哪一项的表达方式上具有天赋，哪种表达方式更能让自己用词达意。对于教师而言，教师能够看出通过微而精细的微格随文练笔中对学生的问题有具体的认识，从而在写作中了解学生在哪一项表达方式上具有优势，从而制订循序渐进的训练方式，帮助学生在具体的一项表达方式上集中练习，再通过随文练笔的方式介入刻意训练，从而让学生在循序渐进的写作训练中，提升对自己擅长的写作表达技巧的应用信心。

4 总结

目前，微格随文练笔作为助力于写作的教学创新方式正在如火如荼地實践，微格随文练笔作为提升写作能力的专项训练，对于学生克服写作困难心理取得了推进性效果，微格随文练笔以生活化的表达作为训练的契机，有助于学生在生活中观察事物和积累表达的语料。由此可知，对于微格随文练笔的教学方式与教学模式来说，教学方式不仅需要与本班学生的学习情况与教学目标相适配，还需要通过小组讨论的正向反馈帮助学生培养写作的习惯，并通过微格随文练笔的方式拓宽学生对写作技巧多样化的眼界，从而树立学生对写作的信心。

（作者单位：青岛重庆路第三小学）