“互联网+”背景下急救护理学混合式教学方法探讨

韩丽丽

急救护理学是高职护理专业课程体系的基础构成部分，高职急救护理学以就业为导向，包含对学生专业技能水平、心理素质、道德水平、应变能力等多方面的培养。伴随现代信息技术的发展，传统课堂逐渐暴露出了一定弊端，此时高职信息化教学正处于由全面推广到深度应用的转变，打造“互联网+”的混合式教学是高职急救护理学教学开展的迫切要求。

1 混合式教学的特征

开展混合教学的最终目的并非在于利用在线平台与信息化教学资源，而是有效提高教学质量，提高学生学习深度。如果将学习心理学视为一门科学，就能够发现学习方面的规律与方法。虽然不同学科间存在知识内容、课程结构上的差异，但学习方式上存在共同的科学规律，把握课程本质和混合式教学的内涵是有效开展混合式教学的必要前提。混合式教学具有以下特征：

（1）无论教学以何种形式开展，都是通过线上和线下两种形式结合。

（2）线上教学并非辅助线下教学的手段，而是混合式教学开展的必备要素。

（3）线上教学的模式并非照搬传统教学模式，而是对前期的学习成果进行深入研究和探讨的教学活动。

（4）混合式教学中的“混合”指狭义的混合，并非将教学理论、教学策略等因素混合，仅指线上与线下教学结合的模式。

（5）混合式教学开展并无固定形式和要求，但具有统一的目标，即发挥线上和线下教学各自的优势，对常规教学模式进行优化，改变传统教学模式中教与学脱离的线下，提高学生学习主动性、认知参与度，改善两极分化的学习现象。

（6）混合式教学必然会重新构建课堂教学模式，这一必然现象在于混合式教学打破时间和空间的限制，“教”与“学”的活动可在不同时间、不同地点进行，拓展教学时间和空间是混合式教学的重要价值。

只有教师把握混合式教学的特征，方能在急救护理学教学中准确应用混合教学法，确保混合教学法的有效性、正确性和科学性。

2 “互联网+”背景下急救护理学应用混合式教学的意义

2.1 拓展教学空间

传统急救护理学课堂中教师通常占据着主导地位，且时间和空间都被局限于课堂中，学生在学习过程中缺乏主体作用的发挥，主体意识较弱，导致教学始终无法深入，学生的学习成果依赖于自觉性和认知水平的发展。混合式教学开创了线上与线下教学有机结合的教学模式，使教学不再受时间和地点的制约，学生能够依靠终端设备在任意时间和地点进行学习，灵活的授课模式契合了学生的发展需求，提高了碎片化时间的利用率。

2.2 丰富教学内容

伴随着医学理论知识与医疗技术、设备的不断发展，急救护理知识和技能的革新频率同样与时俱进，要使学生具备适应社会发展的必备品格和能力，就有必要对教学内容进行更新与补充，进而提高学生的综合能力，增长学生的知识储备。当前高职急救护理教学中，教学内容通常只囊括了教材中的知识，并未将知识进行延伸与拓展，使学生知识和能力的发展缺乏先进性与时代性特征。混合式教学利用互联网+模式，可有效将新知识、新内容融入教学中，为学生获取先进知识提供了便利条件。另外，混合式教学可将平铺直叙的文字、静态图像和抽象性的知识以动态形式呈现，使教学内容和形式更加丰富，有助于为学生提供更丰富的学习体验。

2.3 增强学生自主学习能力

课堂由“教”与“学”两部分构成，教师与学生都是其中不可替代的主体，进一步提高教学质量和效率，仅凭“教”单方面的发挥难以达成，只有“教”与“学”均在课堂中发挥主体作用，方能将力量汇集在一处，促进教与学的有机统一。发挥“学”的作用，就需要对学生的学习意识、学习能力等方面素质进行培养，混合式教学需要学生在课余时间搜集、查阅相关知识，且通常混合式教学在线上教学环节时，教师会布置一定的探究任务，学生在完成任务的过程中经历了发现问题—探究问题—解决问题—验证结论的过程，由此促进了学生自主学习能力的发展。

3 “互联网+”背景下急救护理学应用混合式教学的原则

3.1 线上资源能够实现对知识的讲解

混合式教学开展的基础前提是与相关知识对应的必备线上教学资源，对于非信息技术学科的教师而言，开发和建设线上资源具有一定难度，但这一困难是能够克服且不难克服的。混合式教学的线上教学资源的主要要求为教学内容，而并非教学资源的观赏性。开展混合式教学时，教师只需通过屏幕录制和讲授即可完成线上教学资源的加工，因此一定的录制和剪辑技术是开展混合式教学的必要前提。这一技能教师只需投入少量时间即可掌握，在后续混合式教学开展中教师面临的更多问题是时间问题。混合式教学需要教师全面修改之前的课件，且需要对课程知识点进行提炼与分解，并将知识内容制作成微视频，为学生设定一定的学习任务，并延伸相配套的练习题目等。线上资源是混合式教学开展的前提，混合式教學通过微视频等线上授课形式将传统课堂讲授环节前移，使学生有充足的学习时间，带着疑问和一定的知识基础走进后续课堂学习中，进而在课堂教学中针对重难点进行专项突破，对学习过程中学生所反馈的共性问题进行解答。混合式教学的模式决定了线上资源对知识的有效讲解是必要原则之一。

3.2 线下教学能够转化线上知识

线上学习使学生掌握了基本知识点，在线下教学环节，经过教师的重难点专项突破、查缺补漏后，其余的课堂活动同样需要教师精心设计，使学生能够夯实基础知识，在实际情境中灵活应用急救护理知识。线下教学应实现对线上教学的有效补充，通过师生配合达成深入教学的目标。线下教学与线上教学在混合式教学中是互相依存、互为补充的关系，线上教学能够为线下教学的高效进行奠定良好基础，线下教学能够延伸和补充线上教学的内容，因此线下教学能够有效转化线上知识是确保混合式教学有效开展的另一必要原则。

3.3 “教学评”一体化原则

教学评价是学生在学习中及时收获反馈的主要途径，在“互联网+”背景下，教师应注重教学评价的全面性，为学生提供参与评价的机会，使学生能够在小程序或教学平台中反馈学习难题、学习效果，教师结合学生提供的真实反馈对混合式教学的模式进行优化，使后续的教学活动更具有针对性，学生与教师均在清晰的脉络下各司其职。除为学生提供反馈渠道外，教师还应建立相应的教学评价机制，对学生在学习过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面素养进行全面评价，将学生自评和教学评价作为教学阶段性成果的重要依据，由此为学生提供源源不断的动力，发挥“教学评”一体化的激励功能。“教学评”一体化关注结果的同时也应关注过程，由此确保全过程、全方位的教学反思，为混合式教学提供可靠的评价依据。

4 “互联网+”背景下急救护理学应用混合式教学的策略

4.1 建设线上教学平台

为使混合式教学得以顺利开展，高职院校需根据混合式教学的概念与内涵组建设计团队，以提高学生课堂参与度、以深化教学为目标进行设计，明确教研团队成员的分工，使混合式教学的资源建设、平台设计与维护均能够以高质量完成。如院校内经验丰富的骨干教师可负责建设和开发线上教学资源，骨干教师需结合实际学情，通过互联网搜集所需教学素材，并通过录制和剪辑制作高质量教学视频，确保线上教学资源对知识实现有效讲解。另外，院校可组织信息技术专业教师开发线上教学平台，开发线上教学平台并非创造一款教学软件，负责开发的教师可对已有线上教学软件进行筛选，根据院校情况选取最为适宜的线上平台，如钉钉、腾讯会议等，确定线上平台后研发教师需对软件功能进行探索，提供完善的使用方法与组织结构，如以急救护理学为总单位，以不同学段为根目录，下方以班级为子目录，每个班级的辅导员、学生、各学科教师在子目录中，根目录则由专家教师、院系主任等教职工进行管理，建立上传下达、有序运作的线上教学体系。完成线上教学平台的构建后，青年教师可负责线上教学的维护工作，如对学生自主学习的情况进行监督，收集、反馈学生在线上学习中的问题，促进线上学习的顺利实施，由此使青年教师的专业素养与班级管理能力得到发展。在完成线上教学模式的建设后，院校还应组织教师集体对线下教学进行教研，探讨混合式教学中线下教学的流程、思路、教学设计、课件等重要内容，以此设定科学、完善的教学流程，打造“互联网+”的隐性学习平台，为混合式教学的应用奠定基础。

4.2 整合线下教学资源

在完成线上平台建设与线上教学资源开发后，高职院校应将注意力转移到线下教学的调整。为确保教学工作的高效性与有序性，院校可组织急救护理学的各学科教师联合进行教研，根据线上教学的内容研讨线下教学的开展形式，以此实现线上和线下教学的紧密结合，使线下教学能够有效延伸、补充线上教学的内容。在混合式教学中线下教学应能够实现对线上知识的有效转化，如在急诊科的设置与管理的教学中，线下教学应实现对线上教学知识的回顧，并补充线上教学没有兼顾的知识与细节内容，这一过程通常无须过多时间，在课堂时间充足的前提下，教师可创设一定情境进行案例模拟，检验学生灵活应用的能力，同时教师应根据学生在线下教学中的表现记录问题，将众多学生在学习活动中反馈和体现的问题进行汇总，随后进行集中解决，促使学生将知识内化于自身。如根据病患的不同症状，考验学生急救药物的应用；模拟急救中与医生对接的情境，确保学生具备高效对接的能力；检验学生对呼吸机、监护仪等急救设备的使用等。在情景模拟中学生所体现的专业素养同样是线下教学重点培养的内容，如在患者病情危急的背景下，学生的急救护理工作演练也应突显“急”的特征，使学生能够具有分秒必争的急救意识，在模拟完成后教师将学生存在的不足进行汇总讲解，由此实现线上和线下教学有机结合的教学模式。

4.3 重视教学管理

在完成线上和线下教学的资源开发、课程体系建设后，教师还应根据实际学情进行合理的教学管理工作。管理工作同样可通过线上结合线下的形式进行。如教师可组建班级网络平台，将班级近期管理重点、学生守则、预习要求等事务提前上传到网络平台中，为后续教学与管理工作的开展打好提前量。同时教师应为学生传授混合式教学中的学习技巧，不定时抽查学生线上自主学习的情况。线上教学是混合式教学的开端，只有学生能够完成线上学习，方能确保跟上后续教学节奏，掌握所学知识。仅凭教师一人难以全面兼顾每一位学生，因此教师还可建立“小组互助互学”“寝室互助互学”的学习管理机制，使学生能够参与到管理中，以点带面地营造良好线上学习氛围。线下教学管理中，教师可针对学生的急救技能和知识举行班级技能大赛，或院校组织年级学生举行急救技能大赛，大赛结果可与期末成绩或学分挂钩，由此确保学生综合能力与素养得到发展。

4.4 建立评价机制

混合式教学实施过程中，推进“教学评”一体化是必要原则。混合式教学由于教学内容丰富，因此评价应兼顾对过程和结果的双重评价，由此实现对学生学习表现和成果的全面考查。评价方式也可采取线上结合线下的形式进行，线上评价可抽取贴合生活的典型题目进行汇总，学生可通过线上进行答题，由此检验学生的理论知识掌握情况，线下可考核学生重点操作项目，对学生操作过程中的规范性、专业性进行评价。如在进行常用急救技术的混合式教学时，教师可建立如表（1）的评价机制：

由此为混合式教学扣上关键一环，在情景模拟或操作环节中，教师可将生生互评的形式融入其中，鼓励其他学生对正在示范的学生进行评价，对示范学生的优点进行学习，以其中不足警示自我，教师同样应注重评价用语的艺术性，例如，“你能够正确答出心肺复苏的步骤，说明你线上课程学习很认真，最近你的进步很大，希望你继续保持！”“你对洗胃急救过程的环节了解比较透彻，但忽略了其中重要一点，若患者出现腹痛、洗出血性液体或休克现象，应立即停止洗胃，下次一定要注意哦！”由此在指出学生不足的同时，间接性鼓励学生，使学生能够在混合式教学中收获成就感。

“互联网+”背景下，产业与互联网的紧密结合已然是常态，现代信息技术改变了人们的生活，优化了各行各业的生产结构，高职急救护理专业只有顺应时代潮流，应用混合式教学方能在进一步提高教学质量和效率，培养适合社会发展的新时代急救护理人才。混合式教学的开展是一项庞杂的项目，高职院校应将专业教师联合起来，共同进行项目研究与建设，高效推动混合式教学的应用。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度课题，课题名称：“互联网+”背景下混合式教学与仿真模拟实践在急救护理学中的联合应用研究，课题立项号：GS[2022]GHB1847。

（作者单位：临夏现代职业学院）