多维互动教学模式在中职语文教学中的应用分析

李峰

引言：随着新课改的提出以及职业教育事业改革工作的日渐深入，在为中职语文课程教学改革工作指明发展方向、带来创新发展助力的同时，也对中职语文课程教育活动提出更高要求。在此形勢下，中职语文教师需要积极转变中职语文教学观念，在语文课堂教学环节中引入多维互动教学模式，在顺利完成中职语文课程教学任务的同时，针对学生的语文学科素养展开培养，助力中职学生早日成为国家与社会发展所需的实用型人才。

1 多维互动教学模式概念分析

结合当前时代背景展开分析，多维互动教学模式是结合素质教育理念而生成的新型教学模式，与核心素养教育理念以及以学生发展为原则的现代化教学理念不谋而合，是在传统教学模式的基础上做出创新优化与调整而生成的现代化教学模式。传统课堂教学模式背景下，教师习惯采用理论灌输的方式开展教学活动，学生始终处于被动式学习状态与机械式学习状态。而在课堂教学环节引入多维互动教学模式，师生不再处于单向知识输出状态，而是双方展开密切的知识交流与知识互动。通常而言，教师在课堂中的作用在于科学指导学生、鼓励学生开展自主学习，使学生主体地位被展现得淋漓尽致。为实现这一目的，师生都应当对自身在课堂的定位以及角色具备较为明显的认知，确保二者可以各司其职，相互促进、齐头并进，从而确保课堂教学效率与教学质量稳步提升。

2在中职语文课程教学环节引入多维互动教学模式的优势分析

2.1 凸显中职学生主体地位

多维互动教学模式与传统教学模式存在巨大差异，注重凸显中职学生在语文课堂的主体地位。而传统中职语文课程教学环节，教师占据课堂主导地位，学生处于机械式学习状态，学生对所学内容的理解不够深刻，无法顺利完成知识内化，更加无法将自身所掌握的知识应用于实际当中，解决实际问题，完成知识迁移。而在中职语文课堂教学环节引入多维互动教学模式，教师与学生展开密切的互动与交流，双方处于平等互动、平等交流状态。营造轻松愉悦的课堂教学氛围，不仅可以有效激发中职学生的语文课的学习兴趣，还可以培养中职学生正确的语文课程学习观念以及良好的语文学习习惯。更为关键的是，在师生互动环节以及学生小组交流环节中，学生可以通过借鉴他人观点与想法，完成知识内化，拓宽自身知识储备，构建完整的知识体系，培养自身发散思维能力。为实现这一目的，教师应当做好角色转化工作，对学生展开科学合理的指导，并且鼓励学生结合既定目标，不断努力完成一系列学习任务。

2.2 构建和谐师生关系

在中职语文课程教学环节引入多维互动教学模式，可以有效拉近中职院校师生之间的距离，营造和谐良好的师生关系。在传统中职语文课程教学环节中，教师为把握课堂教学节奏，会为学生布置一系列硬性要求，这样不仅不利于凸显学生主体地位，同时也会使部分学生对语文课程产生畏难情绪与抗拒心理，甚至对教师产生刻板印象。师生之间缺乏情感互动与情感交流，使学生无法感受来自中职语文教师的关心与关爱，对语文教师产生恐惧心理，不愿与教师展开互动交流，不仅不利于学生的身心健康发展，同时会使学生在语文课程学习环节产生消极心理。而通过科学引入多维互动教学模式，可以有效拉近师生之间的距离，教师与学生展开情感互动与情感交流，以平和的态度以及学生喜闻乐见的方式与学生展开沟通，满足学生个性化发展需求，确保学生积极主动地参与到语文课程学习环节。

2.3 显著提升中职学生语文课程学习效率

在中职语文课程教学环节引入多维互动教学模式，学生不再处于机械式学习状态与被动式学习状态，而是将教师所讲解的语文知识作为起点，在互联网当中搜索与之相关的资源展开拓展学习。与此同时，教师借助互联网教学平台，为学生预留充足自主展现空间以及自主思考平台，确保学生经过深思熟虑后，在平台当中大胆发表自身观点与见解，这样不仅可以提升学生对知识的理解程度以及记忆程度，同时可以确保学生的自主学习意识以及自主学习能力得到有效培养，确保学生拥有良好的语文素养，从而为更深层次的语文知识学习奠定坚实的基础。

3在中职语文课程教学环节引入多维互动教学模式的实践策略

3.1营造轻松愉悦的课堂教学氛围，充分发挥多维互动教学模式优势

若是中职学生在语文课程学习环节始终处于高度放松状态，可以有效消除学生的负面情绪，使学生思维更加活跃、更加敏捷。反之，若是学生对语文课程产生抗拒情绪或畏难情绪，大脑神经将会受到严重抑制，思维受到阻碍。由此可见，教师在恰当时机引入多维互动教学模式，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，对于中职院校学生而言极为关键，为实现这一目的，教师可以借助各种现代化教学手段，营造轻松愉悦的课堂教学氛围。具体而言，教师可以邀请学生体验教师的授课感觉，而教师则坐在学生的位置分析学生的学习心理。在日常授课环节，教师应当与学生展开平等互动与平等交流，有效改善和突破传统课堂教学僵局，确保学生全情投入地参与到语文知识学习环节，创设学生自主学习深度学习空间。与此同时，为学生预留充足的自主展现空间以及自主发展平台，鼓励学生在小组讨论环节以及集体发言环节，大胆表述自身的观点与见解，大胆走向讲台，可以更加平稳、更加顺畅地将自身观点与见解表达出来。营造轻松课堂学习氛围，可以确保中职学生对语文课程产生浓厚的探索欲望与学习兴趣，是中职院校语文课堂教学效率与教学质量的重要保障。

例如，在中职语文综合实践活动“我的亲人们”课程教育环节，教师就可以借助多媒体投影设备播放丰富多彩的教学材料，营造轻松的课堂教学氛围。指定一名学生在讲台上进行课文朗读，并且引导其他学生开展自主阅读。在基础阅读任务结束后，学生开展分组讨论，要求不同层次、不同类型的学生在小组当中依次发言，可以有效凸显学生主体地位，活跃学生思维，确保学生以良好的学习状态，迎接更深层次的语文课程教学挑战。

3.2师生之间开展良性互动，充分发挥多维互动教学模式作用

师生之间开展密切的互动与交流，教师可以在恰当时机向学生提出难易适中的启发性问题以及引导性问题。需要注意的是，中职语文教师在不同类型的语文课程教育活动中所扮演的角色不尽相同，因此需要结合学生的反馈信息，掌握学生的实际发展需求，科学设定教学任务与教学目标，明确自身与课堂教学活动、学生学习活动以及学习工具之间的关系。在一系列小组讨论环节，教师应当做好教学活动组织者与引导者的工作。在为学生答疑解惑环节，教师应当借助启发性问题开发学生思维能力，确保学生可以通过一系列语文知识学习活动顺利完成知识内化，助力学生养成良好的自主学习意识以及自主学习习惯。

例如，在中职语文课程《过去的年》教学环节，文章核心内容可以激发学生讨论欲望，确保学生结合本课学习主题开展深度讨论与深度思考，掌握文章的中心主旨，并且对文章当中所展现出的情感与思想形成个人见解，将文章内容内化于心、外化于行。为实现这一目的，应当确保学生对本课核心内容具有更加深刻的认知与理解，在后续更深层次学习环节，教师需要为学生精准讲解各个关键段落，助力学生顺利完成角色转化，并且在恰当时机向学生提出带有启发性功能与探究性功能的问题，鼓励学生开展自主思考与小组讨论，为学生预留充足的自主思考时间以及小组讨论空间。可以有效培养学生良好的学习习惯以及正确的学习意识，针对某一问题展开深度解读，全身心地参与到知识讨论环节，还需教师对学生展开科学引导，鼓励学生开展自主探究，培养学生良好的语文思维能力。在课堂教学环节，向学生提出巧妙问题，培养学生发展思维能力，借助多元互动教学模式，可以有效凸显学生主体地位，鼓励学生针对某一类型问题展开深度探讨，活跃课堂教学氛围，师生处于良性互动状态。中职教师对学生思维能力发展培养保持高度重视，并且秉承差异化教学原则，对学生展开个性化指导、差异化指导，确保多维互动语文课堂可以满足不同类型、不同层次中职学生的学习需求。具体而言，教师可以在完成本课核心教学任务后，向学生提出以下问题：“同学们，你们知道文章的作者是谁吗？通过阅读本文，你们能体会到作者的创作情感以及创作灵感的来源吗？你们知道作者还有哪些知名作品吗？”要求学生在课后在互联网当中收集一系列学习资料，完成课后拓展学习任务，鼓励学生积极思考、自主学习，使学生提升对本文内容的理解程度与认知程度，助力学生完成知识内化与知识迁移。

3.3 科学选择导入环节，保证多维互动教学效果

课前导入会对整个中职语文课程教学活动带来巨大影响，科学合理地开展课前互动以及知识点导入，可以有效培养学生的互动意识以及良好学习意识，促进学生在学习环节与其他小组成员以及教师产生强烈的分享欲望，为后续更深层次语文课程教学活动奠定良好的情绪基础。结合中职语文课程教学活动流程展开分析，课前导入几乎是语文课程的必备环节，而学生互动在整个课堂教学环节起到至关重要的促进作用。通过科学开展课堂导入，可以不断提升学生的互动意识以及互动兴趣，为后续更深层的师生互动奠定坚实稳固的情感基础。需要注意的是，在课堂导入环节，教师应当科学选择导入时机，引入对学生学习兴趣产生积极影响的教育形式与教育内容，课堂导入形式与导入内容应当具备多元化特征，可以有效调动、有效激发学生的学习积极性，避免学生出现注意力不集中等问题，做好课程导入工作，保证课堂教学具备趣味性特征与互动性特征，开展多维互动教学，不断创新、不断优化中职语文课程教学效率与教学质量。

例如，在中职语文课程《虞美人》教学环节，教师可以引入南唐后主李煜的生平事迹，使学生可以充分意识到作者的人生经历以及时代背景。在教学环节，教师可以借助多媒体投影设备，为学生播放与本文相关的视频资料，确保学生在完成视频观看后，生成浓厚的求知欲望与探索兴趣，迫切与其他小组成员分享心得体会，而这正是课堂教学活动顺利开展的基础保障。需要注意的是，随着移动互联网完成普及，数字化技术与信息化技术高速发展，不仅拓宽学生信息获取渠道与知识获取途径，同时也改变学生的学习方式，这也意味着传统语文课堂教学模式难以满足现代中职学生个性化发展需求以及多元化发展需求。在新时期背景下，课堂导入在语文课程教学环节当中受到教育人员的高度重视与广泛关注，科学开展导学，可以提升学生对本节课内容的理解程度与认知程度，确保学生可以带着问题开展阅读学习，不断提升中职学生在学习环境中的主观意识。教师需要在导读环节确保学生自主思考与特定情景融合，确保学生可以在熟悉的情景当中完成知识内化与知识探索，提升对语文知识点的理解程度，并且在小组讨论环节大胆发表自身的观点与见解，与其他观点的学生展开组内辩论，必要时可以向教育人员寻求解惑。

3.4 引入翻转课堂教学模式，保证课堂教学的互动性

新时期背景下，为确保多维互动教学模式与中职语文课程融合效果，教师可以借助现代化信息技术引入线上线下混合教学模式，确保线上教学与线下教学的作用充分体现、充分发挥，二者相互促进、相互补充。其中线上教学可以确保师生互动频率稳步提升，将学生的碎片化时间合理利用起来，学生可以在互联网教学平台当中观看视频以及教学课件，完成课前自主学习。而在课堂教学环节，教师为学生带来系统性知识讲解。在课后复习环节，学生可以借助现代化信息技术完成某个知识节点的学习，提升对知识点的理解程度与记忆程度。但就微课视頻制作而言，教师应当确保微课视频极具时效性、极具针对性，对文章当中的重点内容展开深度讲解，并且科学设计问答流程，确保微课视频画质清晰、吐字清晰，配音以及字幕高度契合。学生通过一系列微课视频开展线上自主学习活动，可以显著提升学生的课堂参与程度，借助微课视频与学生展开互动交流，学生在新颖教学模式的助力之下，可以生成良好的语文课程学习兴趣，积极主动地参与到语文课程学习环节，营造良好的学习氛围，顺利完成一系列学习任务，收获良好的语文课程学习体验。

例如，在中职语文课程教学环节引入翻转课堂教学模式，可以确保课堂教学活动极具趣味性，合理利用课堂讲解时间以及学生的课余时间，确保学生可以借助碎片化时间完成本课基础知识学习，将自身在自主学习环节当中形成的疑问精准记录下来，在课堂教学环节向教师求解，或者与其他小组成员展开线上讨论，顺利完成语文课程学习任务。举例说明：在《念奴娇赤壁怀古》课程教学环节，教师就可以在互联网当中搜索与本课的主题相关的资源，完成资源整合，绘制教学课件、制作教学视频，确保学生可以通过观看教学视频及教学课件掌握故事当中主要人物、主要情节以及时间地点。通过微课教学法，可以有效激发学生的爱国情怀，在课堂教学环节中，师生展开密切的互动与交流，教师为学生答疑解惑，从而确保完成本课核心教学任务。为提升学生对故事的认知程度与理解程度，教师可以结合学生自主意愿为学生分配角色，开展角色扮演。为拓宽学生语文知识储备以及语文学习技能，教师可以在课后指导环节，为学生安排写作任务，鼓励学生将自身所掌握的知识合理应用于写作环节，顺利完成知识迁移与知识转化。

4 结语

单就多维互动教学模式的实际应用而言，中职语文课程教学环节当中实践应用主要体现以下内容：首先，对于中职语文教师而言，面对中职学生多元化知识诉求以及个性化心理诉求，教师只有充分掌握学生学习需求以及当前学习状况，制订科学合理的育人目标以及教学计划，方可确保课堂教学活动顺利开展。其次，中职语文教师需要明确学生主体地位，借助各种途径鼓励学生形成良好的语文思维能力，确保学生的主体作用与主体优势充分体现，为语文课程教学效率与教学质量提供保障。

（作者单位：江苏省铜山中等专业学校）