智慧教育环境下教学创新团队建设研究

江琴

在智慧教育环境下，中职院校需要深入开展“三教改革”，推动校企协同育人，通过智慧平台优化教学水平，提高人才培养的现代化程度。教学创新团队的建设能够调动教师的工作积极性，让全体教师在教学创新团队的带领下更新教学理念和教学内容，引入智慧化的教学策略，优化教学评价方式。本文从学习管理、教学资源、交互活动、学习方式四个方面分析了智慧教育的特征，从中职院校竞争力和人才培养的角度阐述了创新教学团队的作用，探索了具体的建设方法。

近些年来，我国高度重视职业学校教师队伍建设，教育部对中职院校教师队伍建设提出诸多要求，倡导中职院校通过在线培训、多方协作、设置专项课题等方法，打造高素质的教师队伍。在智慧教育环境下，教师的教学积极性、信息技术素养、专业知识素养至关重要，中职院校需要加大对创新型教师的培养力度，优化教师培养体系，加强对教学创新团队的监督和激励，提高教师的教学水平，提升人才培养质量。

1 智慧教育的特征分析

智慧教育是一种新型的教育形态，其特征主要体现在学习管理可视化、资源互通动态化、交互活动多维化、学习方式泛在化四个方面。智慧教育充分应用现代数字技术，能够为中职院校学生搭建智慧化的学习环境，优化教学资源、教学材料，引导中职院校教师引用智慧化的教学方法，推动教材、教师、教法的全面改革。

1.1 学习管理——可视

在中职教育中，智慧教育系统能够实现学习管理可视化，主要体现在教学资源可视、管理服务可视、评价分析可视三个方面。在教学资源上，教师可以通过视频、图像等方法，增强知识的直观性，强化课堂教学效率。在管理服务方面，中职院校教师可以利用智能软件掌握学生的学习活动，利用大数据分析技术实现可视化监管。在教学评价方面，教师可以利用可视化的数据，分析学生在专业理论知识、实践操作技能、创新能力、资源获取能力等方面的情况，让教学评价更加精准。

1.2 资源互通——动态

在智慧教育模式下，中职院校教师能够推动教学资源从单向走向多元，从静态走向动态，让教学资源实现协作共创。智慧教育的核心思想是“开放共享”，中职教师可以融合智慧教育理念，主动为学生创建学习资源，包括PPT、微课等，还可以通过多种渠道购买、下载资源包，利用视频剪辑等方法，全面整合专业教学资源。

1.3 交互活动——多维

智慧教育模式能够实现多维度的交互活动，在中职教育中，教师可以依靠智慧教育平台与学生、其他教师进行交互，还可以利用计算机技术，引导学生完成人机交互，凸显“多维”的特点。智慧教育可以为教师和学生提供深度学习、互动交流、资源共享的平台，学生可以打破以往静态、独立的学习模式，加强与教师的交流，实现小组合作，在学习过程中开展动态交互。

1.4 学习方式——泛在

智慧教育让学生的学习方式更加泛在化，学生可以利用手机、平板等移动终端，在任何时间段、任何地点进行学习，并进行自我检测，不断提高学习的积极性。在智慧教育模式下，课堂教学和学生的课外学习活动能够实现紧密连接。针对中职大数据技术应用专业而言，学生可以通过智慧化的学习方式夯实专业知识基础，掌握大数据技术在电子信息、软件技术等方面的应用，掌握未来的工作前景，提高学习积极性。

2 智慧教育环境下教学创新团队建设的必然性

2.1 人才是提升中职院校竞争力的保证

在新的时代背景下，人才是提升中职院校竞争力的重要保证。中职院校只有不断提升知识产品的质量，优化人才培养措施，才能获得核心竞争力，保持自身的竞争优势。与企业相比，中职院校生产的“产品”具有一定的特殊性，学校的生产对象是具有独立思想的人，每个人的价值观念、生活经历、心理活动各不相同，中职院校需要利用教学创新团队，将学生培养为适应社会发展、思想活跃、创新能力强的人才。综合办学水平是中职院校核心竞争力的重要评判标准，教学团队的水平直接决定了中职院校的综合办学水平。从这个角度来说，中职院校之间的竞争最终要体现在人力资源方面，只有打造高素质的教学创新团队，才能实现专业建设与课程建设的双向提升，培养出高素质的创新人才。

2.2 人才培养关键是构建创新团队

（1）教学创新团队建设的立足点

教学创新团队建设的立足点在于人本主义的管理理念和人性化的管理模式，在以往传统的教师团队管理中，中职院校将管理的重点放在监督、约束等方面，利用精细化的考评来管理教师队伍，教师将大部分的时间用于应付考评方面。为组建教学创新团队，中职院校需要采用以人为本的管理方式，不断为教学团体注入新鲜活力，让教师采用积极的教学理念，将学校的人才培養目标内化到课程教学方面，提高教师的工作热情。

（2）教学创新团队建设的特点

在智慧教育环境下，教学团队的建设具有协作性、创新性的特点，能够将教师的个人才能与群体智慧集中到一起，帮助教师在实践教学中进行创新攻关，全面提高教师的协作能力、交流分享能力、经验总结能力，使教师在教学、科研等方面进行突破，形成教学专长。在中职院校“大数据技术应用”专业建设中，教学创新团队需要加强与校外企业的对话和交流，了解大数据技术的应用领域，掌握行业动态，利用校企合作来优化人才培养效果，提高人才培养质量。

3 智慧教育环境下教学创新团队建设实质

3.1 基于信息化素养的智慧培养

在智能技术快速发展的时代，教学创新团队的建设需要以培养教师的信息技术应用能力、提高教师的信息素养为核心，让教师实现良好发展。在“大数据技术应用”专业建设中，教师需要从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行改进和提升，依靠新型的信息技术和智能化设备，更新教学模式。为全面优化专业教学水平，提高人才培养质量，教学创新团队需要开展“教师智慧培养工程”，通过教学研究、教学反思、技术培训、经验分享等方法，提高教学团队的信息技术水平，促进教学团队的智慧化发展。

3.2 基于智慧教学资源的动态发展

在智慧教育环境下，深度交互、泛在学习、可视化教学能够实现无缝对接，中职院校教师需要深入理解智慧教育的理念，学习智慧教育技术，对传统教育资源进行升级改造，满足现代化教学的需要，培养创新化人才。针对中职院校“大数据技术应用”专业建设而言，教学创新团队的建设需要以智慧教育为基础，而智慧教育体系的建设需要以资源建设为前提。因此，在教学创新团队的建设中，教师需要做到以学生为本，创造性地开发教学资源，完成资源设计。在课程建设方面，教学创新团队需要不断提高课程的开放性，凸显课程的智慧性、艺术性、教育性，促进教学资源的动态生成和聚集，让教学资源实现无缝共享。

3.3 基于多维互动的设计管理

在以往的中职院校教学中，师生互动、课堂交流、课下分享比较少，教师对学生的检验停留在期末考试上，学生的互动意识匮乏。在智慧教育环境下，教师可以利用智慧平台开展远程教学，促进交互活动多维度发展。在教学交互的过程中，教学创新团体需要把握好教学设计、教学组织、教学监督、教学评价的多个环节，广泛搜集学生的交互数据，调动学生对交互活动的参与积极性，培养学生的学习情感。作为中职院校教师，需要在专业教学中为学生设计开放性的交互问题，创建不同层次的讨论主题，让学生实现多维互动。

4 智慧教育环境下教学创新团队建设的路径

在“大数据技术应用”专业群的建设中，中职院校需要对应专业群与产业链，深入挖掘大数据技术在数字政务、智慧城市、教育装备等方面的应用，定位专业群的人才培养目标，促进教学创新团队的建设。在团队建设中，中职院校需要加强人员管理，采用科学的激励手段和监督措施，紧紧依靠专业人才培养目标，对教师进行培养。

4.1 以清晰的目标为基础

在智慧教育环境下，教学创新团队的建设需要拥有明确的目标，团队成员一方面要具备良好的智能化教育技术，另一方面还需要具备先进的教育观念，拥有积极的教学态度。针对“大数据技术应用”专业建设和课程建设而言，教学创新团队首先要明确“大数据技术应用”专业所对应的市场，了解大数据技术应用的相关岗位，进而制订专业建设目标、课程目标。大数据技术可以应用于政府部门信息化办公、现代农业大数据工程、网络和大数据安全保障、大数据产品研发与产业化工程等方面。结合学校方面的人才培养目标，教学创新团队需要明确自身的工作思路，制订精细化、阶段化的工作措施，在教学资源建设、教学设计、互动评价等方面进行集中研讨，构建师生协同发展的良好格局。为提高智慧化教学效果，教师需要制订终身学习目标，利用学习、实践、反思等方法，创新人才教育模式，把握好个人和团体的关系，主动融入教学创新团体中，为教学创新团体的发展贡献力量。

4.2 以优化团队结构为前提

在智慧教育环境下，教学创新团队的结构需要融合专业知识、信息技术、职业技能。教师需要通过实践教学传授专业知识，在教学中应用先进的信息技术和智能化的设备，使学生具备一定的职业技能，拥有职业素养。在团队结构优化方面，中职院校需要注重教学团队中信息技术人才、行业精英、专业骨干教师的比例，在校内抽取一部分专业骨干教师以及信息技术教师，在校外通过校企合作聘请行业精英，达到优化教学创新团队结构的目的，进一步提高教学创新团队的综合素质，加强学科之间的分工与合作，让各类教师优势互补。针对“大数据技术应用”专业建设而言，中职院校需要选拔出教学创新团队的带头人，用高水平的团队带头人调动团队教师的教学积极性和学习积极性，进而聘请大数据技术领域的专家，选取学校中的专业骨干教师和信息技术教师，推动大数据技术应用专业课程改革，引入智慧化的教育教学方法，打造全新的教学模式，实现教学目标、教学内容、教学手段以及评价模式的全面创新。

4.3 以创新培养体系為方法

教学创新团队是一个有生命、有活力的团队，只有不断创新培养体系，才能激发团队教师的创造力和创新力，让教学创新团队成为一池活水，为更多的青年教师提供成长和发展平台，从整体上提高师资力量，优化学校的综合办学水平。在培养体系的创建方面，所有成员都需要积极开展自主学习，主动学习智能化的教学技术，研究大数据技术应用专业的相关知识，了解行业动态，优化专业课程教学模式。另外，教学创新团队还需要对教师开展多元培训，为教师的个人发展提供技术支持、理论支持，增强教师的自主学习动力。教师的积极性直接影响团队建设水平，进而影响教学水平。为提高教师积极性，教学创新团队可以开展智能化教学竞赛，达到以赛促练的效果。在智能化教学比赛中，教师能够进一步提高教学积极性，广泛搜集课程教学资源，加强对新技术的学习，认真筹划参赛内容，将“大数据技术应用”专业的知识与智能化教学技术相融合，进行资源开发、教学规划、工具设计，推动教学质量的提升，实现专业课程改革。

4.4 以监督激励机制为保障

在课程建设中，教学创新团队的持续发展离不开良好的监督和激励机制。通过监督，教师能够加强自我约束和自我管理，认真贯彻落实教学创新团队的各项要求。通过激励机制，教师能够引入积极教学理念，主动地学习新技术、新知识，参与到团队的创新活动当中。当前，中职院校已经形成了“大数据技术应用”专业群，主要依靠数据架构、数据分析和数据应用三个层面的内容，培养实用型的大数据人才，在此基础上，中职院校需要针对每一门课程建设教学创新团队，扩大教学创新团队的覆盖面，对重点课程进行扶持，采用阶段化的监督和管理方法，通过工资、创新奖励、科研基金、活动基金等方式，优化激励机制，对教学创新团队的重要活动提供专项经费支持，促进教学创新团队的长远发展。

5 结束语

在智慧教育环境下，中职院校需要引入智慧化的教学理念和教学技术，为教师搭建成长平台，推动教材内容的优化以及教学方法的创新，强化“三教改革”的成效。中职院校的专业建设和课程建设需要以教学创新团队的培养为前提，通过培养高素质的教师队伍，引入积极教学理念，促进专业教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价体系的全面创新。在实践中，教学创新团队需要以优化专业建设和课程建设为目标，不断提升团队结构的科学性，优化教师培养体系，改进监督和管理策略，提高专业教师的工作积极性，努力构建教师和学生协同发展的良好格局。

本文系江苏省职业教育教学改革研究课题“积极教学创新团队‘ 四双四化专业发展研究与实践——以江苏省大数据技术应用专业教学创新团队为例”（编号：ZYB44）。

（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）