浅谈小学英语单元作业设计资源库的使用

朱仪雯

【摘要】科学、合理的教学评价对学生的学习起着积极的导向作用。文章以小学三年级牛津英语教材为例，浅谈如何利用单元作业设计资源库、设计教学评价内容，通过精准化的评价，落实“教—学—评”一体化，从而提高学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化意识，真正实现以评促学、以评促教的育人效果。

【关键词】小学英语；单元作业；资源库

教育资源库的建设是推进教育信息化的途径之一，并已成为当今教育技术领域的研究热点。此外，基于课程标准的教学与评价也是近几年的研究热点。因此，将两者相结合，构建单元形成性评价资源库无疑是教育领域的一大创新点，为实现教学资源共享提供了有利条件。那么，在资源库实际使用的过程中是否能为一线教师提供便利？如何实现以评促学、以评促教的育人效果？本文以小学三年级牛津英语教材为例，浅谈如何利用单元作业设计资源库，设计教学评价内容，通过精准化的评价，落实“教—学—评”一体化，从而提高学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化意识，真正实现以评促学、以评促教的育人效果。

一、评价内容与教学内容高度匹配，实现“教—学—评”一体化

《义务教育英语课程标准》中明确提出：“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评的整体育人观念。”其中，“评”能够有效反映“教”与“学”的实际效果，及时反馈教师在教学过程中的不足，诊断学生在学习过程中遇到的问题，达到以评促教、以评促学的目的。在日常实践过程中，教师在评价内容设计上存在随意性较强、缺乏针对性的问题，甚至会出现与教学目标产生偏差、与课堂内容不一致的情况。而充分利用好资源库，能够帮助教师通过精准评价来促进学生的学。教师可以根据课堂教学所需从评价资源中选择适合自己班级，并且与教学内容高度匹配的评价内容进行自由组合，使评价内容更具针对性。同时，聚焦评价结果，将其应用到改进教学和提高学生学习成果上，实现“教—学—评”一体化。

以3AM1U2 What's your name？为例，本课时的教学内容主要为Look and say和Learn the sound两个板块，教学目标包括能正确理解、朗读核心句型Whats your name？My names…尝试就姓名進行问答，并正确书写；能根据元音字母a在闭音节中的读音规则，正确跟读含有字母a的单词及相关句子。

基于以上两点教学目标，作业设计可以从资源库中选取，考察本单元核心句型和语音的评价内容，从句法、语音两个方面选取合适的题目类型，能够反映学生对本单元核心句型Whats your name？My names…以及元音字母a在闭音节中的读音规则的掌握程度，再根据学生学习成果进行更具针对性的操练，从而确保学生对本单元句法、语音两个板块的理解与掌握。

二、通过多维化的作业设计，培养学生的核心素养

核心素养是义务教育英语课程育人价值的集中体现。英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，它们相互渗透、融合互动、协同发展。

因此，在单元作业设计的过程中，教师应做到教学目标与评价内容相匹配，从语言知识与技能、思维与策略、文化与情感3个维度进行设计与实施。但传统的英语评价内容主要以考察语言知识与技能的显性评价为主，不利于促进学生综合语言运用能力的发展。而资源库将知识层面的语音、词汇、词法、句法、语篇与技能层面的听、说、读、写等板块关联起来，不仅仅是针对语言知识板块，还依据单元教学目标融合了语言技能、思维品质和文化意识，结合多维目标设计分层练习或任务单，加强单元与课时教学间的关联性与解释性。

1.提高学生的语言能力

课程标准指出，语言能力包括语言技能、语言知识和语用能力，其中语言技能包括听、读、看、说、写五种，前三者为语言理解能力，后两者为语言表达能力，语言知识则是语言能力的基础。小学生正处于英语教育的基础阶段，因此英语作业应以掌握基础性知识为出发点，着重培养学生的语言能力，有针对性地布置作业，每一份作业的侧重点不同，着重提高听、说、读、写、看某一方面的能力，通过精准评价，提高学生的语言能力。

比如语言理解能力较弱的学生，在设计作业时可以侧重于听、读和看方面的题目；语言表达能力较弱的学生，那么在设计作业时可以侧重于说和写方面的题目。根据学生的个体差异性，选择不同技能层面的题目进行组合，形成更具针对性的作业，对症下药，提高学生的语言能力。此外，单元作业中单课时的教学目标是具有递进性的，教师在资源库使用过程中，可以从不同维度选取不同难度的评价内容，以螺旋上升的形式，帮助学生在语音、词汇、词法、句法、语篇等学习过程中，综合全面地提升听、说、读、写、看的语用能力。

以3AM1U2 What's your name？中语音板块为例，单元教学目标是能知晓元音字母a在闭音节中的读音规则，并能根据规则正确朗读含有其发音的单词及儿歌。而四个课时对于语音板块的学习水平要求是由低到高的，从能初步感知到正确跟读再到正确朗读，最终实现单元教学目标。因此，不同课时的评价内容设计也要相应地呈现由易到难的趋势，符合学生的学习水平，在反复训练的过程中巩固学生对语音板块的掌握。

2.提高学生的学习能力

课程标准中将学习能力界定为“积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率和意识的能力”。具体体现在：学生能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学和善学。

而小学阶段属于自我意识形成的阶段，学习能力的形成很大程度需要教师的指导，利用作业设计也可以起到一定的促进作用。首先，通过作业设计，教师可以帮助学生维持浓厚的学习兴趣。其次，利用资源库，教师可以鼓励学生开展有效的学习管理，进行自我选择、自我规划、自我调控和自我评价。最后，利用资源库，教师可以培养学生的自主探究、合作学习等能力。教学不应是教师将知识经验从外部直接灌输到学生的头脑中，而是引导学生从原有的经验出发，自主探究，建构出新的知识经验。

3.提高学生的思维品质

课程标准将思维品质界定为：一个人的“思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平”。义务教育阶段英语课程主要发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。

而在义务教育英语教学中，教师更聚焦语言的学习，而对学生用英语进行思维能力的培养比较欠缺。在作业设计上也是如此，对学生学习成果的检测以单词的记忆、句型的运用、语篇表层结构的解读为主，而对思维的考察仅仅停留在语义的理解和文章细节的辨析上，缺乏对思维系统训练的设计。在作业设计方面，设计多样化的开放性、创新性、调查性作业，能发挥学生的想象力、创造力，提高学生的思维品质，培养英语思维能力。

比如在学习完3AM1U2 What's your name？之后，让学生制作一张自己的姓名卡，除了写上自己的名字以外，还可以补充一些介绍自己的关键词、关键句等等，也可以对自己的姓名卡进行美化。这类手工型作业关注学生形象思维的直观体验，不但巩固了本课所学，还培养了学生的创新性思维能力。

4.提高学生的文化意识

课程标准将文化意识界定为“对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择”。培育和发展学生的文化意识可以从文化知識的传授和优秀文化在英语教学过程的融入渗透两方面入手，充分挖掘语篇的文化和育人价值，通过深度学习活动，培育学生对优秀文化的鉴赏能力；引导学生采取客观、宽容的态度对待异国文化，同时也要避免盲目地追随、模仿异国文化。

在作业设计的过程中，将文化意识与作业内容相结合，使学生加强对多元文化的认知，了解和尊重文化差异，培养学生一定的跨文化交际能力。比如在有关节日的作业设计时，渗透中西方的文化差异，让学生了解中西方不同的庆祝方式。学生在学习的过程中，不断地加强对西方文化的了解与认识的同时，也增强了学生对本国文化的认同感和归属感，使得学生的文化意识在完成作业的过程中潜移默化地得以熏陶。

三、通过作业的分层设计，使教学评价作用于每一位学生

多元智能理论认为对所有人都采用相同的教材、教法或使用同样的评价标准显然是不合适的。英语课程标准中也明确指出，教学评价应充分关注学生的个体差异。评价标准与内容的设置缺乏差异性，对于学优生来说，作业较为容易，提高性不够，易失去学习兴趣；对于学困生来说，作业目标又较难实现，可操作性不够，易产生畏难心理。因此，教师在评价内容设计的过程中不仅要面向全体学生，更要关注不同学生的学习特点，基于单元教学目标，兼顾个体差异，实行“因材评价”，使每一位学生都能形成积极的情感体验。

教师通过资源库可以从语音、词汇、词法、句法、语篇5个层面，听、说、读、写4个角度，基于学生的差异性，快速找到与其学习水平相匹配的习题或任务单，自由组合形成一份份不同难度的作业单，为不同学习水平的学生提供难度适中的作业，产生学生个性化的反馈，使每一位学生都能在自己原有的基础上有所收获，有效地实现了作业的分层设计，促进学生的学习效能。

例3AM1U2 What's your name？中对于核心词汇的单元教学目标是要求学生能运用核心词汇stand up， sit down， open the door， close the door准确表达具体动作行为，能做出相应动作，并正确书写。但是对于不同学习水平的学生所考察的方式应该有所不同，对于基础较差的学生，可以通过选词填空的题型进行考察；对于基础较好的学生，可以结合语篇，通过完成对话的题型进行考察。

四、提高教学质量，促进教师的“教”

1.提高教师的教学评价效率

一线教师在课堂教学实践过程中，若想针对一个单元，根据教学活动内容设计诊断性评价或者形成性评价，从而反馈学生的学习成果，需要花费教师大量的时间和精力去设计相匹配的练习或任务单。但在单元形成性评价资源库的帮助下，教师只需要根据每个单元的学习与评价要求、学生水平的差异选取相匹配的练习或任务单，进行自由组合，就可以形成一份个性化的评价任务。

2.提高教师的教学设计能力

单元形成性评价资源指在目标导向下，基于评价维度设计观察点，聚焦单元核心语言，结合学生年龄特点设计形成性评价，构建资源库。在单元形成性评价资源库的使用过程中，依据教学目标，先确定预期结果，再确定合适的评价内容，最终形成匹配教学目标的逆向教学设计。通过将评价前置，帮助教师再次梳理单元学习内容及水平要求，从而促进教师的教学设计能力，实现精准教学。此外，形成性评价的主要目的不是评价学生的学习结果，而是了解学生的学习情况，向学生提供及时且个性化的反馈。通过对学生反馈结果的分析，能够反映教师在教学方面的不足之处，为教师进一步调整和改进教学设计提供了重要的依据，从而提高教师的教学能力。

3.提高教师的命题能力

课程标准指出，义务教育英语学业水平考试要依据课程目标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵循导向性、科学性、规范性和适宜性等原则。其中，课程目标能够全面考察学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；课程内容中包括语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等内容要素。教师依据课程目标、课程内容和学业质量标准三个维度，能够科学地制定命题框架。在资源库中的习题和任务单的选择及修改的过程中，根据教学目标选择不同维度的评价内容，不但加强了对单元整体的解读能力，还引导教师将教学评价聚焦于培养和发展学生的核心素养，提高了教师的命题能力。

总之，在实际使用的过程中，单元形成性评价资源库对于一线教师来说是一个良好的教学工具。对于教师自身发展而言，充分、有效地利用好资源库不但能够降低作业设计的时间成本，提高教师的教学评价效率，还能够加深教师对单元学习内容及水平要求的理解，提高教师的教学设计能力和命题能力。不断完善单元形成性评价资源库，发挥其作用，可以为实现以评促学、以评促教提供强有力的支持。

【参考文献】

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