浅析语文项目化作业设计

王伊伊

【摘要】“双减”政策下促使教师高度重视作业设计。为改变语文作业内容单一、作业形式单一、实践作业偏少的实际情况，提出语文项目化作业设计。设计语文项目化作业的出发点是凸显核心素养培养、符合学生身心发展特征和认知发展水平，提高学习效率，促进学生的综合能力发展。

【关键词】项目化作业；设计理念；语文要素；评价主体

作业作为一个教学环节，为教师提供教学效果的反馈，为学生提供学习效果的反馈及巩固所学知识的机会。语文作业设计有利于巩固学生课堂知识的学习，将理论知识与实践运用相结合。随着“双减”政策的推进和落实，作业设计成为教师教学工作的重要组成部分，不仅要求教师作业设计减量，而且还要强调作业设计多元化、精细化及具有层次性。因此，作业设计对教师的教育教学提出更高的要求，作业设计符合学生身心发展特征和认知发展水平，促进学生提高学习效率，达到学以致用的程度。项目化作业设计将实现学科融合，提升作业设计质量，激发学生完成作业的激情。

一、项目化作业设计的背景及问题

作业设计对学生的发展具有至关重要的作用，对教师的教学和学习也有一定奠基作用。“双减”背景下减轻学生的作业负担成为一大焦点，给教师的教学工作带来了一定的影响。当前教师为提高学生的学习成绩，注重课堂教学，对作业设计的关注度不够，作业的质量不高，作业数量较多，易导致学生对作业出现倦怠的心理。分析当前作业设计中的问题，能够帮助教师优化作业设计的过程，提高作业设计的质量，激发学生学习的兴趣和欲望。

1.作业内容单一

语文涉及字词句基本内容，教师布置的作业大多数是抄写字词和优美的句子，作业内容较为单一，会让学生对作业没有新鲜感。“得阅读者得天下”这一思想在语文学习中影响深远，随着年级的增加，阅读成为学生的重要内容之一，教师经常安排学生完成阅读作业，不断进行阅读和积累，从而形成良好的语言素养，促进学生语文成绩的提升。很多时候都是老师布置作业，学生不加选择地进行做题，局限于基础知识的训练。有时纯粹是一刀切，通过大量的作业让学生在“题海”里反复训练。

2.作业形式单一

作业通常而言都会联想到书面作业，学生认真完成作业，教师认真批改并进行反馈。语文作业的形式仅仅局限于书写字词句、背诵故事、掌握解题窍门等内容，用死记硬背来代替生动的创造，激不起不同层次学生的兴趣。过多地强调模式化、统一化，答案标准化，排斥因材施教，忽视群体差异，激发不了学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。语文作业形式应该更加丰富，能够融合和体现自身学科的同时嵌入其他学科因素，促进各学科之间融合发展。当前语文作业设计形式缺乏多元化，导致学生缺乏学习语文的兴趣，最终出现厌倦学习等问题。

3.实践作业偏少

语文作业大多偏向于书面作业，强调学生的书写习惯和知识掌握程度，实践性作业偏少。语文理论题，拼音、字词和句子机械练习题，抽象题较多，而实践活动、动手操作题少，特别是与生活联系的题目更少。作业量多，缺乏精简性。语文是一门具有较强实践性的学科，需要重视学生听说读写等多方面能力的培养，语文实践作业能够锻炼学生用语文去认识世界、表达世界和探索世界。当前学校中实践性作业偏少，以项目化作为依托，能够优化作业结构，合理设计实践性作业和书面作业的比重，提升学生的语文素养。

语文项目化作业设计能够激发学生学习语文的兴趣，提高做作业的积极性，将语文融入各学科、融入自己的生活，达到学以致用的效果。项目化作业设计基于当前作业问题提出作业的内容单一、作业形式单一及实践作业偏少，要求教师对语文作业进行变革，优化作业的内容和结构，提高作业设计的质量，以提高学生的综合素养。“双减”背景下，针对教师布置作业的现状，只有丰富作业的类型，提高作业设计的质量，将作业融入学生的生活，才能实现巩固知识的作用。

二、基于项目化的语文作业设计实施

语文项目化作业设计必须依据项目要求特征，结合新课标及教师的教育理论进行落实，不仅要设计项目化作业，而且要对设计的项目化作业和学生的学习情况进行评价，进而反思作业设计的内容，提高项目化作业设计的质量。首先，项目化作业设计要转变教师的观念，教师应高度重视学生的语文作业内容，不断创新作业设計的形式；其次，项目化语文作业设计应充分体现语文的要素，强调人文性、生活化，要充分调动学生做作业的激情；再次，项目化作业设计注重过程性评价，强调学生在完成语文项目化作业中的表现，注重捕捉学生在语文项目化作业完成过程中的闪光点，做到因材施教，对优秀的成果进行展示。

1.树立语文项目化作业设计的理念

教师注重课堂教学，还需对作业设计高度重视，布置高质量的语文作业。转变原有的教育理念，教师的教育理念会影响自身的教学实践活动，因此教师要反思课堂教学，结合学生的特征和实际情况设计作业。语文项目化作业设计能够调动学生完成作业的积极性，教师能正确看待语文作业，根据语文要素对作业进行多元设计。在“双减”背景下和新课程标准背景下，教师变革作业设计的模式，将语文作业融入学生的生活中，多设计实践性作业，锻炼学生各方面的能力。项目化作业设计将融入各种元素，从单纯的识记、抄写到合作、实践及探究等高阶思维的培养，促进语文核心素养落地。

2.充分体现语文要素的作业设计

语文项目化作业设计要融入语文要素，作业的内容要层层递进，由易到难，逐渐深化语文作业内容；作业完成的方式多元，学生可根据自己的理解完成作业；作业评价的方式多样，以鼓励式为主，充分挖掘和表扬学生做得精彩的部分，发现学生作业成果的闪光点。

项目化作业目标紧扣单元语文要素，语文项目化作业要体现语文学科的特色，充分将语文要素融入到作业中。拼音、字词是一年级作业的核心，注重字词句的同时，将逐步加强对学生阅读和写作的要求。三年级上册人文主题包含学校生活、金秋时节、有趣的童话、阅读策略—预测、写作：留心观察、我与自然、美好品质等各语文要素。基于写作，要求学生用自己的方式去描写事物。语文元素融入语文作业，可根据语文单元主题进行设计。

项目化作业完成方式可以不拘一格，学生可根据自己的理解，用自己的方式完成作业，激发学生作业完成的积极性和创造性。学生根据自己对作业的理解，采用“文字+图画”的方式完成，在完成作业的过程中既查阅了相关资料，丰富其内容，还可以融入色彩和图形锻炼学生的审美素养和几何观察能力。在作业设计中不规定完成形式，更能激发学生做作业的创造力。在语文项目化作业设计时融入语文元素，体现单元主题，使完成方式多样化。

项目作业内容之间应具有层递性，应根据语文要素从易到难、从简到繁，根据学生学习情况和班级情况，合理设计项目化作业内容。教师从语文大单元入手，立足单元语文核心要素，融通跨学科综合能力，在单元目标、学习内容、学生学习特点的基础上提炼核心问题。由整体到部分，把核心问题放在单元整组的作业情境中，进行单篇的分任务练习设计。单篇项目化作业构成了整体的单元作业设计、学期作业设计，与各层级的语文项目化作业设计相互关联，层层递进。

3.项目作业评价主体和形式多样性

语文项目化作业设计注重实践、合作和探究；对学生语文作业成果进行评价时，注重评价主体的多样性。在项目化作业评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现项目化作业评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。多样化的项目作业评价方式能增进教学生机，促进学生发展。多元主体评价和形式多样的项目化作业评价，促使教师反思作业设计中的问题和作业布置中的问题，激发学生完成作业的积极性。

语文项目化作业设计需要长时间的积累，重视作业设计这一过程，深化和拓展课堂教學知识。“双减”政策下促使教师高度重视学生作业设计，为学生布置合理、适量的作业内容。为改变语文作业内容单一、作业形式单一、实践作业偏少的实际情况，提出语文项目化作业设计，改变原有的作业结构，将语文作业生活化、项目化，激发学生学习语文的兴趣。

【参考文献】

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]昌平.语文项目化学习驱动型问题的设计与思考[J].教师博览（科研版），2020（01）.

[3]张丰.学习设计与作业设计：融汇于“教”

“学”全过程[J].人民教育，2019（23）.