新课标背景下小学英语单元整体教学的实践

汪鞠华

【摘要】在以往教学中，英語老师设计教学时习惯以“课时”为单位，这样的做法容易把教学内容切割，导致知识点的处理缺乏前后的联系。文章以牛津教材上海版5AM2U3 Moving home 为例，来阐述新课标背景下小学英语单元整体设计从目标开始的定位，到活动的整体规划，以及后续作业的评价实施。

【关键词】新课标；小学英语；单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以核心素养统领课程标准整体实施的课程为目标。这一时代命题指明了小学英语课程的变革之路。课程内容的变革产生了教学设计方向的改变，这就直接提出了单元整体教学。

在以往教学中，英语老师设计教学时习惯以“课时”为单位，忽略“单元设计”，直接把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。但是，这样的做法容易把教学内容切割，导致知识点的处理缺乏前后的联系。小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。本文以牛津教材上海版5AM2U3 Moving home为例，来阐述新课标背景下小学英语单元整体设计，从目标开始的定位，到活动的整体规划，以及后续作业的评价实施。

一、新课标视域下的小学英语单元整体教学的实践

1.整体把握教材，建构单元目标

首先教师要关注的是单元目标整体设计，而不是单个课时的设计。牛津教材上海版通常是以某一个话题引领一个单元的教学，教师在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。

（1）单元整体结构分析。基于新课程标准，从话题、功能和育人价值三个方面对单元教材进行结构分析，以此为基础确定单元课时目标。

牛津教材上海版5AM2U3 Moving home这一单元的整体结构如下，它隶属于“人与社会”话题，以“感恩之情”来关注学生的社会交往。

（2）制定单元课时目标。在以往的单元教学目标中，教师往往比较重视知识技能的体现，而没有把语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的各项内容进行整体分析。所以在单元教学中，需在对教材结构进行分析之后，明确课时的安排以及相对应的教学目标，将课程标准、教材以及学生有机地融合一体。

比如5AM2U3 Moving home这一单元在分析了话题、语用任务后，制定知识与技能的目标，同时确定情感目标，让单元课时目标更立体化（见表2）。

2.单元活动整体设计

（1）明确板块功能，整体把握教学情境。在小学英语单元整体教学中，应针对单元内容，配合单元话题的完整性、整体性，关注最后的语言形成。同时各个课时要有各种主题情境，契合相对应的学习内容，培养学生的英语核心素养。新课标背景下单元活动的指向不是“教师能教会学生哪些单词、哪些语句”，而是由单元的整体学习，来引导学生以场景化“去做活动”。

5AM2U3 Moving home单元各个板块之间语言知识比较零散，缺乏有机的联系，使学生缺乏对知识的建构，通过仔细研读各个板块教学内容后发现，它们都指向了单元核心话题：Moving homes。于是在整个单元中设计了五个连贯的主题情境：介绍自己的家→认识陈先生的家→Peter的新家→我爱我家→大雁搬家，这五个主题情境分别对应着本单元的五个课时，将单元里各个课时中的板块与主题情境进行了融合。让学生在丰富的主题情景中通过学习语篇故事梳理语言框架，丰富表达素材，最终达到夯实语言运用的目的（见表3）。

表2 单元课时目标

（2）构建思维导图，理清单元学习思路。思维导图可以把文本知识显性化，言语信息图像化，帮助学生梳理学习内容。所以教师在单元教学中可以让学生反复阅读同一单元不同课时的文本，通过教师的讲解、学生的讨论等各种活动，帮助学生用词或者句的形式提炼出其中的重要内容，再综合整理单元的内容，架构出单元知识的思维导图，从而进一步理解学习内容，掌握学习方法。

比如在5AM2U3 Moving home这个单元中，每学完整个单元的内容之后，教师提问“我们整个单元是围绕哪个话题展开的，谁能用一个单词来概括一下。”学生马上找出了“home”这个单词，接着教师先例举概括了“living room”的特点“big”，然后要求学生照样子例举出其他内容。学生按照教师列出的思维导图框架，自行填充进去了“dining room”“kitchen”等的不同特点。最后形成了一个完整的单元学习的框架，让孩子们对整个单元的学习有了一个更完整的认识。在这个获取信息、处理信息过程中，他们获得了从语言输入、语言内化到语言输出的各项能力（见图1）。

3.单元作业整体设计

单元视角下的小学英语作业摒弃了以往作业的独立性，更多地融合单元内的知识、技能与情感等目标，依据教学目标对作业内容进行统筹安排，把对学生的听说读写的要求揉合在各个作业内容中。同时兼顾作业形式的多样性，从单元的整体角度去考虑不同课时作业的输出形式。作业的设计不是只针对一个活动、一个课时，而是要综合考虑整个单元的课时教学目标以及语境，从作业的内容、作业的形式、作业的完成时间等做一个整体的规划。

以5AM2U3 Moving home单元为例，既有听说读写，也有展开自己的想象，画出自己“梦想中的房子”，谈论喜欢的原因。作业内容丰富，作业形式多样，既有基础型作业也有拓展型作业，整个单元作业架构符合学生需求，也对应课标的指向。

4.单元评价整体设计

在以往的英语教学中，教师常常在课中针对学生的一方面的表现进行评价，随着课时的结束评价活动也就戛然而止了。在不同课时中的评价都是割裂的，前后没有联系的。而在单元整体背景下的评价则要更多地考虑整个单元对学生的要求，结合教学目标制定不同的评价要求，同时注意评价活动的前后连贯，做到环环相扣。让学生在整个单元的评价中提升自己的英语学科核心素养。

比如在5AM2U3 Moving home这个单元中，根据课程标准对学生的学习品质进行了梳理，罗列了下面表格中的内容。在本单元的5个课时中，逐步来进行评价。比如在第一课时中，提出了表格中的第1、2条评价要素，让学生自评、互评，并在评价过程中明确自己做得较好和不足之处，在第二课时中继续以这些指标强化评价内容。在三课时中提出了第3、4条评价要素，在第四课时继续强化。到了第五课时则提出4条评价要素，综合地评价学生的英语学习品质。在整个单元的英语学习评价中，层层递进、逐步落实，使学生对英语学习品质的要求落到实处。

二、新课标背景下小学英语单元整体教学的思考

1.构建育人为导向的英语单元整体教学

英语教材承载着语言教学和思想品德教育的双重功能，教师应以育人目标为导向定位单元总目标和分课时目标。教师需要对教材的组织原理进行分析，秉持创新意识，将英语教学内容作为立德树人的有机载体。在5AM2U3 Moving home中，教师对单元教学目标中的育人目标挖掘还不够，都只是停留在“感受家的美好，激发爱家之情。”而没有启发学生感受：不论家是怎样的，它充满着父母的爱，有温暖的爱，这都是美好的。

2.凸现学生在单元作业中的主体性地位

学生是英语学习的主体，更要激发学生学习英语的兴趣。在新课标下的英语单元学习更是如此，不能一味地让教师从教的角度来布置作业，要让学生明确作业的目标，让他们来设计多样的作业，让他们从单元的整体角度来审视各类作业，以期促进作业的完成，提升对英语学习的理解。

新课标背景下的小学英语单元整体教学，不仅要关注一个单元内的联系，更是要考虑到单元之间的前后联系，甚至是这一单元主题在整个小学阶段的作用。激发学生英语学习的积极性，打造良好的英语学习环境，推动学生英语思维的灵活发展，保障英语学科的育人效果。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]朱浦.單元整体教学实践与研究丛书[M].上海：上海教育出版社，2020.

[3]周诗杰．基于大观念的小学英语单元教学设计探析[J]．课程·教材·教法，2021（12）．

[4]杨靓．基于大观念的小学英语单元整体教学设计与实施[J]．江苏教育，2021（69）．