立足“生长教育”理念 办“自然生长”学校

■陈伟

好的学校，应该是一个“自然生长”的栖息地，一个有温度的生命场。基于“教育即生长”的思想认识，江苏省溧阳市燕湖初级中学立足生本教育理念，优化育人环境，深化教育教学改革，注重师生共同生长，努力落实“双减”背景下立德树人的根本任务。

一、教师终身成长，让学生的高效生长成为可能

铁打的教师，流水的学生。想要下好教育这盘棋，保证每一届学生都能“自然”生长，教师必须终身成长。学校从“专业发展”和“身心发展”两个方面重视教师的生长，激发教师的内在发展动力，使其成为推进学生生长的探索者和创造者。

夯实教研机制，助力教师成长。学校的教研活动，在“常”更在“长”。每学年的教研活动都必须做到常态化的“四有”：教研组有规划，教研活动有主题，教科研开放日有互动，跨学科主题教研活动有序列。每次的教科研活动更是流程清晰：确定研讨主题—名师点拨指导—同年级组内探讨、交流、磨课—活动中教师执教—活动后评课（教者阐述教学设计意图，听课教师客观点评）。通过构建教研机制，并坚决贯彻落实，积聚教科研智慧，提升教师的教科研水平。

倡导教师多元发展评价。学校围绕“教师六大素养”的培养目标，修订师德考核制度，签订师德承诺书，通过“道德讲堂”、师德模范先进事迹的学习，“教师个人发展规划”“单项荣誉评比”“校园月度魅力先进人物”等自主性、开放性的教师评价活动，“信息化教学能手”“基本功竞赛”等学科性、过程化的竞赛活动，促进教师的可持续发展。

二、分层课堂，让学生的生长进步被看见

为落实“双减”政策，优化教学范式，学校以减负增效为导向，聚焦核心素养，坚持在提高教学效率上求突破，在优化课堂教学中找出路，逐步确立了“分层课堂”的教学范式：导入有情趣，过程有愉悦，互动有展评，教学有层次。学校还以课堂管理和作业管理为抓手，实施分层教学。课堂上，关注学生学习需求，设置梯度任务，为不同层次学生搭建“跳一跳，摘到桃”的平台，使他们学有动力，有目标。课后，各年级实行分层作业设置，遵循“2+3”原则（“2”指作业设置整体上分必做项、选做项；“3”指针对不同层次学生布置基础性作业、拔高性作业、探究性作业），既夯实基础，又提高技能、活跃思维，使不同层次的学生均学有所获，享受学习的快乐，进步的喜悦。

三、校本课程，满足学生生长的个性化需求

教育高质量发展的重要前提就是要创设一个“适应学生”而非“让学生适应学校”的校园氛围，学校不只是关注教育教学质量的提升，更要塑造学校显性和隐性的和谐教育生态。

以校本课程多样化和特色化为探索方向，学校科学规划，落实到位，开设了四类符合青少年身心发展的校本课程，具体如下：

校本课程的设计和开设，不仅体现了学校特色，更满足了学生个性发展的需求，提高了学生适应现代社会生存和发展的能力。

四、“研学+”模式，让学生的生长之路从课内走向课外

“读万卷书，行万里路。”结合当下热门的研学活动，学校深入思考“研学活动如何助力教育高质量发展”的问题，探索出“研学+”的新模式。

旅行教学实践是育人的重要路径，家乡秀美的山水、丰厚的历史文化都是孩子们开放的课堂。研学旅行并不仅仅是旅游，核心本质是“教育”。研学游不仅能让孩子们拓宽视野、丰富知识，在加深与自然和文化的亲近感的同时，还可体验到中华优秀传统文化教育、红色文化教育，增强民族自信和文化自信。

新的时代，新的使命。学校将继续探索新型育人模式，构造多样的开放育人环境，凝心聚力、科学发展，把特色打造成品牌，把优势提升为优质，以“一所看得见未来的学校”为办学愿景，向光而行，让生长教育的种子在燕湖一路生花。