【摘要】教学工作中的重要环节之一是作业设计,作业是检验课堂教学效果的形式。在“双减”背景下,小学英语教师要认真研读英语课标内容,设计符合小学生实际需求的作业,最大限度地实现作业的优化。文章就“双减”背景下设计多元化英语作业的思路展开探讨,以期能够提高英语教学质量。
【关键词】“双减”;小学生;英语;多元化作业
作者简介:张娓(1980—),女,江苏省南通市唐闸小学。
在英语教学中,作业不仅能够帮助学生巩固课堂内容,还能够延伸课堂知识,拓宽学生的知识视野。在“双减”背景下,小学英语作业要做到少而精,形式生动、活泼,以增强学生的英语学习兴趣。因此,小学英语教师要采取多元化的作业形式,满足学生的个性化发展需求。
一、设计调查型英语作业
英语教材的知识是有限的,而课堂时间又比较短,教师要想帮助学生巩固与拓展知识,就要利用好课后的时间,但给学生布置沉重的课后作业是不可取的。因此,教师可以设计轻松的调查型作业,即根据单元主题布置调查任务,让学生在调查的过程中巩固与拓展知识,增进对教材内容的理解。
例如,在译林版小学英语三年级上册Unit 8 “Happy New Year!”一课中,在教学完之后,学生对新年有了初步的了解,但对节日的深刻内涵还不够了解。因此,教师可以给学生布置调查型作业,让学生课后自主利用互联网搜集中西方不同国家的重要节日风俗习惯,并记录下来,注意一些重点词汇要用英语表示。通过自主调查,有学生完成的作业如下。
春节(Spring Festival)是我国重要的传统节日,每到春节,我们会在自家门口张贴红色对联,挂上大红灯笼,穿着也以红色为主,因为红色(red)在中国人眼里是喜庆的象征。晚上我们和家人一起吃团圆饭,看春晚,热热闹闹地庆祝新年。我们还要向亲朋好友拜年,送上新年祝福。美国人更重视圣诞节(Christmas),在圣诞节,大家会在家中装扮圣诞树,树上挂着孩子们喜欢的礼物,然后团圆庆祝,吃火鸡,相互赠送节日礼物等。孩子们认为,到了晚上,圣诞老人会把礼物放在自己的床头。
这种调查型作业能够让学生在实践过程中加深对课文内容的理解与掌握,增强运用英语知识的意识,还能够拓宽学生的视野,让学生了解中西方不同的节日文化,从而延伸教学内容。此外,此种调查型作业完成起来比较轻松,有利于提高学生学习英语的积极性,让学生更加乐于学习英语,更加主动在生活中使用英语。因此,教师要借助教材内容,围绕主题设计合适的英语调查型作业,实现“双减”的目标。
二、设计生活化英语作业
英语是一门应用性较强的科目,英语知识与日常生活紧密关联。因此,教师在设计英语作业时,不仅要结合教材知识,同时还要联系生活实际,帮助学生学以致用,让学生能够用英语灵活解决生活中的实际问题。教师通过英语作业引导学生对生活进行细心观察,探寻生活中的英语知识,将生活与英语巧妙联系起来,有助于点燃学生学习、探究英语的热情[1]。
例如,在译林版小学英语五年级上册 Unit 7“At Weekends”一课中,教师给学生讲解了周末的活动,让学生了解了多样化的娱乐方式。学生对周末这个话题是感兴趣的,因此教师不妨立足学生的实际生活给学生布置生活化作业,从而增强小学生的英语表达能力。教師可以这样说:“同学们,我们每一周都会有两天的休息时间让你们放松娱乐,你们在周末都会做些什么呢?这个请大家和自己的父母展开英语对话,告知父母你们想做的事。在此次英语对话中,需要用到课文中的词汇与句型。”教师给学生布置完作业后,还要寻求家长的配合,将作业内容传达给家长,让其配合学生完成此项英语作业。有学生完成作业如下。
小明:“Mom, what can we do at the weekend?(妈妈,我们周末可以做什么?)”
妈妈:“What do you like to do?(你喜欢做什么?)”
小明:“I want to fly a kite.(我想去放风筝。)”
妈妈:“The wind is not heavy enough recently, the kite cant fly up.(最近风不大,风筝飞不起来。)”
小明:“Lets go to see the movies.(我们去看电影吧。)”
妈妈:“OK.(好的。)”
看完电影后,小明和自己的妈妈去购物,再次完成英语对话。
妈妈:“Lets go shopping. Ill buy you a new pair of trousers.(我们去购物吧。我给你买条新裤子。)”
小明:“Thanks, mom. I like red pants.(谢谢,妈妈。我喜欢红色的裤子。)”
妈妈:“OK. Is your favorite color red?(好的,你最喜欢的颜色是红色吗?)”
小明:“No, my favorite color is yellow.(不,我最喜欢的颜色是黄色。)”
妈妈:“Why?(为什么?)”
小明:“Because it looks very beautiful.(因为它看起来很漂亮。)”
这样的对话过程涉及了很多英语知识点,能够提高学生的英语表达能力、沟通能力和反应能力。
可见,设计生活化作业不仅能让学生体会到英语知识与生活的联系,从而体会到英语知识的应用价值,培养学生的英语应用能力,还能够激发学生对英语的热爱,让学生的学习心态从“要我学英语”转变为“我要学英语”。因此,教师要找到英语知识与生活实际的连接点,帮助学生从小培养起学习英语和应用英语的好习惯,使英语学习日常化,从而实现学以致用的教学目的[2]。
三、设计分层英语作业
在小学英语教学中,教师要以生为本,重视学生的个体差异,尽可能满足学生的个性化学习需求,这样才能真正地实现教学效果的最大化。如教师可以设计分层作业,让一些学习相对困难的学生渐渐产生学好英语的信心,也让学有余力的学生得到进一步的发展[3],真正践行因材施教这一教学理念。
例如,在译林版小学英语五年级上册Unit 4 “Hobbies”一课中,教师要依据学生的实际情况对作业进行分层设计。从作业内容来看,针对学习能力较强的小学生,教师可以适当布置一些具有开放性的作业题目,以提高他们的学习水平;而针对学习能力较弱的小学生,教师则布置一些基础型题目,以便帮助他们巩固知识点。从作业类型来看,针对学困生,教师主要布置抄写类作业,从而夯实其基础知识;针对中等生,教师主要布置信息搜索类题目,从而丰富其知识储备;而针对优等生,教师主要布置应用类作业,提高其英语综合应用能力。此外,教师还要设计必选作业和可选作业,让学生在完成必选作业的基础上,自主选择可选作业。这样既能充分尊重学生的个体差异,又能保证学生的学习效果。学生完成作业后,教师要及时对学生的作业进行评价,让学生看到自己的优点,也意识到自己的不足。比如,教师如果看到有的学困生很好地完成了基础型题目,可以鼓励其完成难度更高的作业,让其挑战自我,实现更好的发展。最后,教师也要充分尊重学生的意愿,倾听学生的心声,了解学生对分层作业的看法,以调整下一次的作业。总之,教师要通过分层作业让每个学生都能得到不同程度的发展,都能有所收获。
教师设计英语作业如果都是“一刀切”,那么也许只能让学生巩固知识,但难以调动学生的学习积极性,也不符合“双减”的要求。因此,教师要根据学生的差异性有针对性地设计分层作业,让学生获得不同程度的发展,并在作业中感受到英语的无穷魅力与乐趣[4]。而要想更好地设计分层作业,教师在课堂教学中及课余时间就要尽可能地多观察学生,与学生交谈,从而了解学生的实际情况,再基于此设计作业。
四、设计开放性英语作业
在“双减”背景下的教学工作中,学生学习兴趣的激发、学习能力的提升、创新思维的培养等都是重中之重。在减量不减质的要求下,英语教师该如何利用少量的作业激发学生的英语学习兴趣,提升学生的英语学习能力,培养学生的英语创新思维呢?笔者认为,设计开放性作业尤为关键。与传统的巩固知识的作业类型不同,开放性作业重在培养小学生的创新思维,激发小学生的想象力,鼓励小学生表达自我,从而增强英语学习信心[5]。
例如,译林版小学英语五年级上册Unit 6“My e-friend”一课的内容以网友为主题。在“互联网+”的背景下,“网友”这一词语对于小学生而言并不陌生。但也正因为学生对这一课的内容比较熟悉,所以他们对于教师布置的普通的作业可能难以产生兴趣。因此,在布置英语作业时,教师可以另辟蹊径,从而加深学生对教材知识的理解[5]。如教师确定作业的类型是书面表达,形式是写信,作业的目的是让学生巩固一些重点词汇和句型。然后教师借助多媒体设备为学生创设情境,吸引学生的目光。教师播放三个动画视频,第一个视频介绍美国上班族linda的生活习惯与兴趣爱好;第二个视频介绍韩国友人崔成炫的生活习惯与兴趣爱好;第三个视频介绍澳大利亚小学生Vivi的生活习惯与兴趣爱好。学生观看视频后兴趣倍增,但不知道老师的意图,好奇地等着老师宣布任务。此时,教师告诉学生:“请从视频介绍的三个人中选择一个作为你的‘网友,并结合‘网友的具体情况给其写一封信。”学生对这样具有新意的作业很感兴趣,并且因为通过观看视频对自己的“网友”已经有了一定的理解,所以在写作时有话可说。学生在写作的过程中进一步巩固了词汇与句型,同时也锻炼了英语思维。在学生完成作文后,教师可以挑选出优秀的作品进行展示,和学生一起品味作文中的精妙之处,同时也要针对学生作文中出现的问题提出改进意见,引导学生进一步完善自己的作文,让学生在评价与修改中不断提升写作能力。
开放性作业不仅可以减轻学生的作业负担,还能促进学生的多元化发展[6]。因此,教师可通过开放性作业的设计,撬动学生的思维,激发学生的英语表达欲,最大限度地调动学生的学习积极性,使学生能更好地投入英语学习中。
结语
综上所述,在“双减”背景下,小学英语教学要致力于促进小学生的持续发展与全面成长。但在传统的英语教学中,有些英语教师布置的英语作业比较单一,只是让学生背诵段落或抄写单词。这样,作业量大而作业效果欠佳,不利于维持学生的英语学习兴趣,也不利于培养学生的英语学习能力。因此教师在对作业进行设计时,应当秉持“双减”精神,重视设计多元化作业,关注英语作业的趣味性,用英语作业来激发学生的学习兴趣,让学生在完成作业的过程中既能巩固知识点,又能培养英语核心素养。
【参考文献】
[1]李丽.“双减”背景下小学英语作业设计策略:以外研社小学英语(三年级起点)三年级下册教材为例[J].西部素质教育,2022,8(13):195-198.
[2]路瑾.新课标观照下的英语作业设计:例谈英语作业设计的类型、功能和方法[J].小学教学研究,2022(18):5-7.
[3]王俊豪,庞晖,杨璐.“减负增质”引领下小学英语作业设计的问题分析与优化策略:以S省学科育人实验校展示课为例[J].现代教育,2022(3):57-61.
[4]李娟.“雙减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践[J].陕西教育(教学版),2022(5):33.
[5]毕婷,彭睿芸,伏瑾.“双减”背景下小学低年段英语作业的多元化设计探究[J].新课程研究,2022(36):132-134.
[6]宦晴.小学英语课外作业“多维度”设计和运用[J].华夏教师,2018(31):59-60.