OBE理念下高校声乐课程思政教学改革创新探究与实践

【摘 要】高校声乐课程是音乐学、舞蹈学专业的必修课程，主要学习科学的发声方法，演唱中外优秀声乐作品，树立良好的声音审美意识、培养正确的情感价值取向。课程思政作为一种教育教学理念在高校声乐教学中呈现出重要的德育功能，能够较好地将课程中蕴含的价值范式和文化基因提炼出来并转化为具体有效的教学载体，以润物细无声的方式为学生做理想信念层面的精神指引。本文基于OBE理念，以学生为中心、成果为导向尝试将有温度的思政元素融入声乐教学全过程，探究教学改革新路径，注重思想性、专业性和艺术性的培养，力求让声乐课堂与课程思政同向同行。

【关键词】声乐；课程思政；OBE理念；教学改革创新

【中图分类号】G641；J616 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）02

声乐课程作为高校音乐学、舞蹈学专业的专业必修课程，承载着学生大学四年的德育、美育教育。作为一门既具个性化又具实践性的应用型课程，在培养学生树立良好的声音审美意识和正确的情感价值取向方面发挥着重要作用。秉承OBE理念，围绕学校高水平应用型办学定位，以学生为中心，成果为导向在教学过程中融入课程思政元素，把培育和践行社会主义核心价值观贯穿声乐教改全过程，内化于心、外化于行，以润物细无声的方式为学生做理想信念层面的精神指引，达到以歌育人的教学效果，最终实现情感态度与价值观的高阶学习目标，传递给学生积极健康的生活心态和美的感受。

一、课程思政的内涵

课程思政是一种教学理念也是一种思维方式，教师在教学过程中潜移默化地对学生进行思想政治教育，从教学顶层设计出发，与专业教育相结合，不改变专业课程的本质属性，运用德育思维、发挥德育功能，将课程中蕴含的价值范式和文化基因提炼出来并转化为具体有效的教学载体，以教师为主导、学生为主体、课堂为平台、课程为载体；通过全员、全程、全方位的三全育人模式，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维学习目标，进而实现知识传授与价值引领，将学生培养德才兼备、全面发展的人才。

二、声乐课程思政要遵循的原则

（一）理性与感性相结合

思政教育所展现出的是一种社会主义核心价值观：体现着社会评判、是非曲直的价值标准，就这个层面而言思政教育是理性的。不同于思政教育，声乐演唱则是人们情感表达的一种方式，虽然演唱过程极具艺术性与技巧性，但最终所传递的情感是通过情绪调动表达出来，使听众能够感同身受，达到共情效果、产生情感共鸣，因而声乐演唱在结果表现形式上具有感性特征。如何将理性与感性相结合、将思政教育融入声乐教学中是教师所要思考的问题。师者，传道授业解惑：所谓传道先明道，教育者先受教育。为人师者首先要具备高尚的师德师风和相当程度的专业知识与专业技能，这是理性层面对教师的要求；其次要具备跨学科的知识整合能力，能够从教育学、心理学等多重维度思考和研究问题，善于将理性的言论转化为感性的思维方法，化抽象为具象，通过可观、可感或形象的描述将思政内容融入声乐教学活动中，发挥教师主导作用，引导学生将理性的思考转化为感性的认识并且通过声乐演唱表达出来，这是感性层面对教师能力的要求。

（二）理论与实践相结合

挖掘声乐课程中的思政元素，不是简单地从理论逻辑中推论出来，而是从我们所处时代的社会实践中总结而来：因時而进、因势而新，纵观纵向历史与横向现实的维度，使思政元素源于历史基于现实。理论源于实践，是长期实践过程中形成的一种思维认知，更深层次上理解也可视为一种道德共识；实践可以说是一种行为，借用知行合一来解释理论与实践相结合的原则，即思政教育是“知”，是长期以来凝练成社会主义核心价值观的道德共识；声乐演唱是“行”，是通过唱的形式将价值观念传递出来的表达方式，在声乐课程教学过程中通过不同作品中的思政元素向学生传递道德观念，以演唱的实践体验来表达与呈现，以德育唱、以唱传德，二者有机结合，达到以歌育人的作用。

（三）思想性与艺术性相结合

思政教育所传递的是正确的价值观念，将知识传授与价值引领相结合，引导学生树立正确的人生观、价值观。声乐则作为一门艺术类学科，以独有的艺术化的旋律塑造听觉的审美形象，演唱者通过对作品的表演与听众进行情感交流，完成对艺术的表达。声乐教学如要做到与思政教育同向同行，思想性和艺术性的结合尤为重要。在教学过程中教师可以尝试启发学生深入了解作品的创作背景，感受作品中的人文情怀和时代印记，通过对作品内涵的不断内化加之以专业性、艺术性的方式演绎出来，从而做到动之以心、唱之以情，坚定文化自信，真正落实“立德树人”教育理念。

三、声乐课程思政教学改革创新探究

（一）教学内容的选择

不同时代的发展孕育出不同的文化内涵，所创作出的音乐形式也多种多样。基于OBE理念成果导向原则反向进行教学设计，根据学生毕业需求以及作品所反映的时代主题、地域风格、民族特点的不同将声乐作品作分类整理，恰当融入思政育人目标，将反映主流思想、正确价值取向的优秀作品选入课堂教学并加以分析引导，培养学生的家国情怀和民族自豪感，在实践表演中继承和弘扬中国优秀音乐文化。结合前期教学实践，笔者改变原来按歌唱技巧难易程度选择教学内容的方式，改为选择具有典型代表意义和实践应用价值的歌曲按模块类别分类，将育人目标融入到歌曲模块中，具体分类如下：

1.古诗词歌曲模块

古诗词歌曲发扬古老文化在当代音乐中的传承，例如歌曲《关雎》“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好求”作曲家用现代创作手法将古诗词特有的神韵与唯美的意境呈现出来，由教师教予学生传唱，既提高了学生的文学修养，又展现出中华民族的文化底蕴。

2.爱国主义歌曲模块

党的十九大报告指出：“发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯”①。爱国主义歌曲既是社会主流意识形态的一种特殊表现形式，又是弘扬社会主义核心价值观的特有载体，歌词所表达的内容能够展现不同历史时期的爱国主义精神内涵。

3.艺术歌曲模块

艺术歌曲注重内心情感和心里动态的抒发，侧重于某种情怀的倾诉，中国艺术歌曲是诗歌与音乐的完美结合，歌词具有吟诵性，意境悠远。中国近现代艺术歌曲中，黄自先生的作品最具艺术的抒情性和感染力，《春思曲》《思乡》《玫瑰三愿》都是其艺术歌曲的代表作，这些作品既有西方作曲技法的创作手法，又融入了中国传统音乐特质，能够使学生在学习演唱过程中脑海里烙下“中国风格音乐”的印记。

4.民族歌剧选段模块

中国的民族歌曲善用传统的曲调和唱腔来演绎中国故事。通过对歌剧的赏析和经典唱段的学习，引导学生在这些故事的历史背景中寻找初心，不忘中华民族自强不息的民族精神。

5.地方民歌模块

我国幅员辽阔，民族众多，每个少数民族都有其独具风格的民歌，民歌能够体现出歌曲艺术中的中国特色、中国风格，地方民歌更是能够呈现出不同民族智慧。熟悉地方音乐风格、抓住民歌特色要求学生具备良好的演唱功底，同时拥有相当程度的文化自信。学习民歌的过程中需要引导学生懂得时代的变化会使得音乐审美也随即发生变化，曾经不被看好的“土味民歌”变成了中国大地的文化宝藏，这也充分说明新时代的审美更具多样化和深层次。传唱度较为广泛的地方民歌：《茉莉花》《沂蒙山小调》《康定情歌》都是中国音乐风格的展现，都值得用心去吟唱和感受。

（二）教学过程与方法创新

1.采用声乐小组课授课形式

传统的一对一授课模式在以往的高校声乐教学中最为常见，便于更好地因材施教，帮助学生较快掌握演唱技能，有利于培养高质量音乐人才。但是随着OBE理念的提出与应用型课程的兴起，人才培养更侧重于多数学生毕业后的实践应用，因此小组授课模式日渐成为一种新的基础教学形式被高校采纳。对声乐课程思政而言，小组授课更符合教学实际，课堂以重唱、齐唱、小合唱为主，个别辅导为辅，教师在集体教学示范的同时穿插个别辅导和检查。学生通过自己演唱实践和观摩授课，加强对专业技能的掌握和对思政元素的理解，小组成员之间可以互相学习、相互督促，培养学生自主学习能力和团队协作精神。

2.运用线上线下混合式教学法

近些年受疫情大考影响，线上授课常态化教学成为必不可少的环节，课程学习过程多采用线上、线下混合式教学法：课前自己学、课中带着学、课后一起学，课前备课过程可以利用网络多媒体搜寻与教学内容相关的、具有思政教育意义的视频、音频例如抗疫主题歌曲，学生通过优秀线上资源完成课前自主学习任务并完成测试；课中，学生反馈线上学习遇见的问题，通过表演形式向教师展现出来，教师给予一一解惑，随后归纳总结课程重点、难点，对学生表现作出评价；课后，学生进一步分组讨论完善学习，并运用于课外艺术实践。

3.“六步走”教学过程

经过前期的探索实践，笔者将声乐教学过程简单概括为“看”“测”“问”“演”“评”“练”六个环节：课前“看一看”，由学生自己在网络资源平台完成自学，包括熟悉歌曲旋律、歌词、了解创作背景等，提炼疑难问题用于课中询问、解决；课中首先通过游戏互动完成“测一测”环节，检测线上学习成果，并引入课前导入；而后布置实践目标任务，由学生根据自学情况和目标差距提问问题，以表演的形式展现出来，教师通过案例反馈、示范、讲授与学生共同讨论，一起解决问题，完成“问一问”和“演一演”环节；随后进入“评一评”环节，由学生自评+互评和教师归纳总结组成，课后布置作业上传到网络平台完成评价，师生共同完成课后实践“练一练”任务。尤其在“演一演”环节注重对学生的情感启发，可运用情境教学法借助短视频或故事的讲述营造特定情境，合理融入思政元素，帮助学生树立正确的情感价值观并运用到歌曲的情感表达中，以歌唱情实现课程思政理念。

秉承OBE理念以学生为中心，成果为导向，课中实施项目驱动法，以真实的实践项目为依托，反向进行教学设计，根据项目需求变换教学策略，注重声乐教学的实用性培養；课后以第二课堂实践为依托，学习和实践同步进行，组织学生参与丰富多彩的第二课堂活动如校园红歌快闪视频接力、红歌合唱比赛等，实践反哺教学，在传承与发展中国主旋律声乐作品，坚定文化自信的同时，引导学生逐步解决就业过程中可能遇到的实际问题，增强就业实践能力。

（三）课程评价创新

课程评价是对教学活动现实的或潜在的价值做出的判断的过程，评价体系可以实施全过程、多元化的考核方式。加大实践环节的考核，将过程考核权重提高至60%，目标性考核权重降至40%。多元化评价主要采用以下四种方式

1.学习过程的阶段评价

依据教学目标和实践项目的实际要求，观测学生在学习过程中的表现，是否充分利用教育、德育资源完成线上自主学习；线下设置随堂测试，考核学生的专业技能和对作品所传递的思想价值的理解，给出合理的课堂表现分值。

2.实践项目演练的自我评价

艺术实践的自我评价环节是引导学生树立审美理念的关键步骤，学生通过刨析自己的闪光点与不足，对自己的表现作出中肯评价

3.行业专家与教师联合评价

实践联合评价是指学生课后参加的第二课堂实践或者项目实践，邀请行业专家与本校老师组成评审团，综合给出评价。

4.目标考核评价

对学生的目标评价主要针对期末考试，最终以舞台呈现的形式考查学生的综合能力。

声乐课程评价除了上述评价方式外，思政考核也应例入其中，注重对作品内涵及情怀的理解，践行专业学习和社会主义核心价值观的统一；提高重唱、小组唱等合作性演唱形式的比例，并纳入考核中，培养团队合作能力，践行个性发展与团队合作相统一。②

四、结语

心之所信，行之所行。声乐教学以传播艺术所蕴含的思想文化价值为自身使命，既要实现专业艺术人才培养的教育目标，又要履行传承和发展中国优秀音乐文化的义务。通过对学生情怀的培育，融入有温度、符合社会主义核心价值观的思政教育点，以歌唱情、以歌育人，从认知到实践，培养学生的担当奉献、爱国主义精神，努力把学生培养成为合格的社会主义建设者和接班人，为社会传递正能量，为实现伟大的中国梦贡献力量。

注释：

① 詹明鹏.社会主义核心价值观引领大众文化发展机制的内在机理与外在运行[J].延边党校学报期刊，2018（5）.

② 王宇.高校声乐“课程思政”教学模式探究[J].文化产业，2019（24）.

参考文献：

[1]戴静.高校音乐学专业课程思政实现路径探析——以声乐课程为例[J].民族音乐，2020（5）.

[2]冯继.课程思政育人模式下的声乐教学[J].当代音乐，2020（11）.

基金项目：本文系许昌学院课程思政样板课程建设项目，项目名称：声乐2（项目编号：XCU2021—KCSZ—083）；许昌学院教育教学研究与实践项目，项目名称：OBE理念下高校声乐课程教学改革创新探究与实践（项目编号：XCU2021—YB—013）。

作者简介：白一童（1990—），女，汉族，河南许昌人，硕士研究生，许昌学院国际教育学院，讲师，研究方向为音乐教育。