小学第二学段口语交际教学中的有效情境创设

孔俊

随着信息时代的来临，人与人之间的沟通交流越发频繁，每个人的成长和发展都与社会、群体、他人紧密联系。要想构建良好的人际关系，口语交际能力是关键。提高学生的口语交际能力是小学语文课程教学的重要目标之一，它对学生语文素养的提升具有重要影响，良好的口语交际能力有利于学生更好地适应社会、融入社会。小学第二学段学生正处于语言知识和技能学习的关键时期，但在傳统的小学语文第二学段教学中，教师对口语交际教学不够重视，情境创设的针对性、专业性和真实性不足。为了改变这一现状，小学第二学段语文教师应采取正确的策略，为学生提供优质的口语交际学习环境。

一、小学第二学段口语交际教学的意义

（一）适应学生的语言发展和认知发展需求

语言表达能力是学生应掌握的一项基础能力，但由于小学生的语言体系尚不完善，在表达时容易出现词不达意、言不由衷或表达内容和实际行为不符等现象。从生理上分析，出现这一问题的原因在于，小学生的大脑发育水平还处于初级阶段，语言系统不够成熟，语言表达存在一定障碍。换一个角度看，这恰恰说明该阶段的小学生语言塑造性强，能够接受和学习各种语言技能。我国的第二学段小学生是指三、四年级学生，他们既对语文学科有了一定的认识和了解，又即将接触到更加完善的语文知识体系，处于学习语言的黄金时期。因此，在第二学段小学语文中，开展口语交际教学对学生语言表达能力的发展具有重要作用。

（二）符合小学语文新课程教学目标的要求

从语言表达角度来看，小学语文教材可以分为书面交际和口语交际两个教学板块。书面交际和口语交际对学生语言能力的发展同等重要：一个是理论输入，一个是口语输出。口语交际需要书面交际作为支持，学生需要通过阅读、写作、综合学习等获得口语语言表现知识储备，让说出来的句子简单易懂、精准明确、俏皮幽默。新课改背景下，小学语文教材更加偏重培养和发展学生的个人思维能力和综合素养。而口语交际能力作为学生思维素养的重要体现，自然是教学工作的重点。因此，开展口语交际教学能够有效实现语文新课程改革教学目标，推动小学语文专业建设发展，进一步彰显语文课程的人文性、实践性和思维性，使语文教学体系更加完善。

（三）顺应未来社会发展和人才培养的需要

随着信息技术飞速发展，社会生产力运行模式发生改变，相应的人才体系也有所调整。教育是人才培养的根基，学校如何输送社会真正需要的人才是当前教育改革的核心问题。信息时代的主要特征之一是人与人之间的沟通和交流愈加频繁。人际交往之道渗透在各个行业中，成为组织生产和社会生活的关键。所以，为了满足现代社会对人才的需求，教育体系应加大对学生人际交往能力的培养力度。其中，口语是人与人进行信息传递、沟通交流及情感交互的主要媒介。因此，口语交际教学满足了现代人才培养的要求，顺应了未来社会的发展需要。在小学阶段，教师开展口语交际教学应遵循启蒙教育和早教原则，让学生尽早接触和习得语言知识技能，为他们未来进入社会奠定坚实基础。

二、小学第二学段口语交际教学中情境创设存在的问题

在传统的小学第二学段语文教学中，口语交际没有受到足够的重视，教师开展口语交际教学的形式单一且缺乏情境创设，无法有效促进学生语言表达能力的发展。笔者认为，目前口语交际教学中的情境创设存在以下四点问题。

（一）课型定位存在偏差，没有认识到口语交际特点

小学第二学段语文教师对口语交际教学已有一定的认知，知道口语交际教学是语文教学体系中的一个重要组成部分。尤其在小学第一学段和第二学段，口语交际教学对学生的上课积极性、知识思考、个人情感等方面具有重要影响。但大多数教师对于情境创设的理解较为肤浅，没有认识到情境创设是开展口语交际教学的关键途径，并且在课型定位上存在明显偏差，对口语交际特点缺乏正确思想认知。在口语交际教学中，师生间的互动与生生间的交流机会较少。即便开展课堂讨论，学生发言时间基本在两分钟以内，教师依旧占据课堂主导地位，单向输出语文知识。由此可见，小学第二学段语文教师对课型特点的认知较为片面，没有发挥口语交际教学应有的作用。

（二）情境创设形式单一，缺乏真实情境和创新情境

现阶段，小学语文创设的口语交际情境较为单一，以学生谈论交流、师生回答为主。虽然教师会借助多媒体设备展示课件，活跃课堂氛围，使口语交际教学更加生动和形象，但是在这种教学方式下，学生习惯于聆听和观看，缺乏交流和沟通意识。同时，学生将对图片的探究视为看图说话任务，难以有效锻炼学生的口语交际能力。在这种情况下，学生的思维、情感、态度及价值观等很难得到发展。同时，教师对情境创设效果的判断依据不够全面，仅仅涉及学生的参与度。教师认为学生参与越多，参与热情越高，教学效果越好。而实际上，在这一过程中，学生的互动大多围绕教学内容展开，仅仅属于交流，并不属于交际。此外，教师在创设情境时过于依赖教材，缺乏拓展，很多情境内容离学生生活较远，真实性不足。同时，受限于教学活动计划和教学进度安排，教师开展口语交际教学时拓展较少，缺乏创新。对学生来说，这种口语交际情境吸引力低，他们没有兴趣积极参与。

（三）口语情境针对性不足，学生口语交际能力难以提高

大多数小学第二学段语文教师在创设口语交际教学情境时，尽管会明确口语交际要求和口语交际训练模式，但仍旧缺乏系统科学的计划，没有进行有针对性的情境设计。在课时安排上，由于小学第二学段语文教学工作内容较多，教师不会安排专门的口语交际课，很多时候他们会将口语交际课穿插在课文教学、单元复习或其他教学活动中。由此可见，在小学第二学段语文教学中，专门的口语交际课课时较少，导致口语交际教学时间不足，学生的交际能力和语言表达能力无法得到锻炼。此外，小学生的性格、思维模式等方面具有差异性，口语交际能力参差不齐。在开展语文口语交际教学时，大多数教师没有认识到这一点，没有创设符合学生学情的情境，因而难以提高学生的交际能力。

（四）缺乏口语交际评价体系，未能发挥其引导和激励作用

在语文教学设计中，口语交际教学体系不完善。大多数语文教师在教学过程中把口语交际作为教学过渡点，很少对学生取得的交际效果或交际能力进行评价和激励，主要原因在于：其一，教学时间不够，如果对每一个学生都进行评价，会浪费大量教学时间；其二，认为评价对学生的价值不大；其三，很少关注学生的口语交际反馈。这就导致口语交际评价无法发挥引导和激励作用，降低了口语交际教学的有效性，影响了学生的口语交际学习效果。

三、小学第二学段口语交际教学中创设有效情境的策略

（一）创设视听说情境，聚焦口语交际课型

基于小学第二学段学生对语文内容的了解基础，教师可以结合教学内容和学生生活实际，创设真实的视听说情境，引导学生生成真实的口语表达需求。真实情境的创设需要小学语文教师正确认识口语交际的课型特点、内涵和价值，正确定位课型功能，不仅要关注学生在口语交际情境中的听、说、看，还要重视学生在情境中的交流思维和问题解决能力的发展，积极调动学生的所有感官。

教师可以利用现代媒体技术创设视听说情境，通过文字、图片、视频、音频的融合，带领学生进入一个口语交际氛围浓厚的空间。同时，教师可以利用视听说一体的口语交际材料，激发学生的学习兴趣，为学生开展口语交际训练提供有力支持。在学生开展口语交际之前，教师要明确告知学生口语交际主题，为学生提供所需的口语交际视听说材料，不限制学生的表达形式、交际内容和口语方法，使学生的交际行为自然生成。例如，在“我的暑假生活”口语交际模块中，教师可以用家长提供的暑假生活素材制作电子课件，并在课堂上展示，以吸引学生的注意力，激发学生的口语交际兴趣；然后，教师可以询问学生的暑假生活经历，鼓励学生踊跃回答，并提供游玩照片、纪念品、美景视频等；最后，教师可以让学生充当一名“小导游”，带领其他学生再次“体验”暑期的游玩经历，以此锻炼学生的语言表达能力、倾听能力和应变能力。

（二）创设生活情境，明确口语交际目标

口语交际是一种社交技能，只有在生活中多次重复实践，才能真正促进学生语言知识的应用能力和语言表达能力的发展。因此，在小学第二学段语文教学过程中，教师需要遵循生活化教学原则，根据第二学段学生的认知水平、兴趣爱好、年龄特点等，因材施教，合理创设生活情境和制定层次化、梯级化教学目标，明确交际目标，针对性引导和培养学生的口语交际能力。在熟悉的生活场景中，学生自然而然想说、会说、敢说、善说。

例如，在“名字里的故事”口语交际模块中，教师可以结合学生的生活经验，创设贴近教学内容的生活化口语交际情境。在“名字里的故事”教学中，大多数学生虽然知道自己的名字，但从来没有想过名字的由来。教师可以借此激发学生的讨论兴趣，让学生询问自己的父母、爷爷奶奶或其他亲人，收集关于自己名字的故事信息，在课堂上分享自己名字的含义，讲述取名的过程。如有的学生的名字是父母从诗歌中提取的，蕴含期望和爱等。这一方法使口语交际和学生生活有机联系起来，实现了真实情境的创设和引入，有利于学生循序渐进地掌握口语交际技能，进而实现口语交际训练的目标。

（三）创设问题情境，强化口语交际能力

问题能够启智和引思，促进学生从浅层学习转为深度学习。培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是新课改下小学语文教学工作的重要内容，也是学生持续进步的关键。在口语交际教学中，教师可以通过创设问题情境强化学生的口语交际能力，将学生的被动学习转变为主动探究。

如在“朋友相处的秘诀”这一口语交际模块中，教师创设了一系列的问题情境：“同学们在和自己好朋友沟通的时候靠的是什么呀？是嘴巴吗？在一起的时候都说些什么？有没有一起去吃过好吃的？当你们闹矛盾时，会采取什么方法解决呢？”教师用阶梯式问题引导学生思考，讓学生回顾自己的人际交往经历，从多个角度分析自己和好朋友相处的方法，深化学生对人际交往的认识，从而增强学生的沟通交流能力。

结语

在小学第二学段语文口语交际教学中，情境创设环节必不可少。教师需要基于学生的认知水平、口语交际能力、交际课程特点和要求等合理创设情境，确定口语交际目标、口语交际要求和预期效果，因材施教，开展有针对性的口语交际教学，有效培养学生的口语交际能力。

（作者单位：贵州省瓮安县银盏中心完全小学）