初中语文课堂中提高学生语言表达能力的做法

严支全

中学生在思考时注重事物的本质特征和联系，以抽象思维为主。教师需要顺应教育改革趋势和中学生的认知规律，培养学生的语言知识运用能力，帮助学生在人际交流中更好地表达自己，促进学生思维的发展。语言表达能力是一个人在学习、工作、生活中必不可少的能力，是展示自我和沟通交流的重要方式。笔者认为，教师应当尊重语文学科的特点，及时更新教育理念，重视语言教学。本文主要探讨了在语文课堂中提高学生语言表达能力的做法。具体而言，在语文课堂教学中，教师可以从以下三个方面提高学生的语言表达能力。

一、培养学生的语感

在语文课堂教学过程中，教师需要注重提高学生的语言感知能力，即语感。良好的语感是引导学生更加系统、更加科学、更加有条理地进行自我表达的重要因素。

（一）采用不同的诵读方式，体会语言的美

诵读是一种传统的语文教学方式，学生能够通过感情丰富的诵读感受博大精深的中华文化。在语文教学中，教师可以让学生在诵读中体会文章的语言特色和深刻内涵，提高对语言文字的理解力。在教学曹操的《龟虽寿》时，教师可以引导学生通过高亢的朗读来感受一代枭雄“老骥伏枥，志在千里”的雄心壮志；在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以让学生用低沉悲悯的语调来感受诗圣“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的胸怀大爱；在教学郑愁予的《雨说》时，教师可以引导学生用轻柔愉悦的声音来朗读“第一样事，我要教你们勇敢地笑啊；君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊；石狮子见了我笑出了泪啊；小燕子见了我笑斜了翅膀啊”来感受作者对美好生活的热爱，从而激发学生的情感共鸣。在教学中，教师要善于结合教材内容来创新诵读方式，引导学生在诵读中体会课文的深厚意蕴和丰富内涵。同时，教师可以通过诵读练习来培养学生的语感，让学生感受文言文、现代诗歌的魅力。

（二）发挥想象力，补充课文空白

初中语文教材中很多文章的题目都设有悬念，情节跌宕起伏，让人猜不透结尾，还有一些文章会出其不意地设置开放式结局。这些文章的空白处就像画布中留白的部分，教师需要引导学生发散思维、发挥想象，补充课文中的空白部分，让课文内容更加形象化、个性化，以锻炼学生的逻辑思维。比如，在教学李白的《月下独酌》时，教师可以让学生扩写诗人所描绘的“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人”的场景，让学生发挥想象力，按照自己的理解将诗人留白的意境填充完整，这有助于学生更深刻地体会诗人所要表达的意境和思想，提高学生的语言表达能力。

二、培养学生的鉴赏能力

鉴赏文学作品往往要经历一个由表及里、由浅入深、循序渐进的过程，教师要有意识地培养学生对于语言的鉴赏能力，指引学生从语言的架构和形式等方面欣赏作品，引导学生分析课文语言的精妙之处，让学生体会文字的魅力，以促进学生抽象思维能力的发展，提高学生的书面表达能力。

（一）巧用批注阅读法

批注阅读法是提高学生语言表达能力的一种有效方法。在阅读过程中，对文章进行批注有助于学生理解、分析文章，加深学生对文章的记忆。教师应引导学生养成在阅读时勾画、批注的习惯，让学生把富有魅力、优美动人的词汇和语句勾画出来并做相应的记录。比如，朱自清的《春》有这样一段内容：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”这段文字除了第一句都是短句，通过名词、动词、形容词的排比和重复，来表现春天里处处充满生机、欣欣向荣的情景。这段话也是该篇文章中的经典段落，教师可以引导学生通过批注的方式标记自己认为有美感的句子，并在勾画的语句旁边写下读完这段文字的感受，这种批注的方式能够让学生在鉴赏名篇的过程中学习其中的词汇和句式，了解作者的思想脉络和论证逻辑，从而锻炼自己的语言表达能力。

（二）重视语言修辞

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求7～9年级的学生了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。通过学习修辞手法，学生能够提高书面表达的流畅度。当教学内容中包含文字、词汇、语法等多层次知识时，教师在教学过程中应当根据教学目标和学生的实际需求，结合学生的知识经验进行讲解。教师不能忽略语言修辞方面的教学，也不能一味地进行灌输式教学，而应当灵活运用教学方法引导学生的学习兴趣。比如，在冰心的《谈生命》一文中有这样一段内容：“生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”作者将生命比喻为“一江春水”，使“谈生命”这种具有抽象性的话题被表达得形象生动、充满灵性。教师可以让学生在学习过程中提炼出文章中使用的所有修辞手法，并鼓励学生在练习中运用修辞手法，使学生掌握语言表达的技巧，体会语言学习的趣味。

三、培养学生的创造性思维

教师可以鼓励学生分析优秀文学作品的结构和内容，学习其表达技巧，在欣赏其文学魅力的同时提高自己的语言文字表达能力。教师还可以积极鼓励学生进行创作，让学生勇于展现自己的所思所想，通过练习培养自己的创造性思维。

（一）随意混搭，产生新意

中国历史上的经典文学作品浩如烟海，在教学过程中，教师应当指导学生充分感悟作品，采用合理的方式对其进行改编、再创作，对于学生来说，这一过程不仅充满乐趣还极具挑战性，学生能够获得一定的满足感和成就感。教师可以让学生将两首古诗融合成一首，比如，王维的《送元二使安西》中有这样一句：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”李白的《将进酒》中有这样一句：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”教师可以引导学生将“劝君更尽一杯酒”与“与尔同销万古愁”进行组合，重组为“劝君更尽一杯酒，与尔同销万古愁”，这一混搭的诗句产生了一种旷达释然和豪放洒脱的意境。又如，教师可以引导学生选择李白的《子夜吴歌·秋歌》中“秋风吹不尽，总是玉关情”的上句和白居易的《赋得古原草送别》中“野火烧不尽，春风吹又生”的下句，组合成“秋风吹不尽，春风吹又生”，这一句则表现了一种周而复始、生生不息的意境。教师可以引导学生尝试奇妙的古诗词混搭，这能够让诗词产生新的意境，有助于激发学生学习语言文字的兴趣和表达创造性想法的热情，使学生感受到语言的魅力。

（二）脑洞大开，锻炼思维

新课标提出，学生要学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，学生要根据需要用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻和想法。因此，在让学生充分理解课程内容的基础上，教师要进行多层次的阅读教学，促进学生深度思考，以开拓学生的思维，增强学生的语言表达能力。比如，在教学《我为什么而活着》一文时，除了分析作者表达的思想感情，教师可以引导学生组织语言，谈谈自己对于活着的理解，并让学生开展相关讨论，鼓励学生说出自己的想法和意见。教师要善于提出具有启发性的问题，为学生提供积极表达的机会，以开拓学生的思路，激发学生的想象力和创造力，让学生从不同的角度去思考问题，学会有逻辑地表达自己的想法。

（三）課外延伸，交流合作

新课标提出，教师要利用课程资源创设教学情境，优化教与学活动，提高教学质量。教师应当引导学生进行课外阅读，优化课外阅读的指导，举办各式各样的阅读主题活动，为学生创造相互交流、展示的机会，打造爱阅读、爱学习的良好班级氛围。比如，笔者曾组织过“向您推荐一本书”主题活动，在活动中，学生依照自己的意愿自由组成读书小组，每个小组面向全班同学推荐一本书，先说明推荐的缘由，再挑选书中的精彩片段进行朗诵或表演，最终全班集体投票选出最佳书籍。这样的活动不仅增强了学生的合作意识，也让学生在相互交流中提高了自身的语言组织能力。

结语

在课堂中，教师要重视语言教学，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，引导学生多发表自己的观点和看法，以提高他们的口头表达能力。同时，教师可以通过设置不同类型的阅读和写作任务，锻炼学生的书面表达能力。教师还可以组织学生参与角色扮演、演讲比赛等活动，以丰富学生的语言实践经验。语文课程是一门综合性、实践性课程，培养学生的语言表达能力是语文教育的重要目标之一，需要教师付出持之以恒的努力。

（作者单位：

湖北省荆门市东宝区马河镇实验学校）