体验式教学在中职会计教学中的实践探索

卓异

摘要：为进一步提高中职会计教学的实效性，拓宽学生的实践能力和实战经验。文章从微观和宏观方面分析提高会计学专业性的意义，并针对当前中职会计教学中存在的教学方式落后、理论和实践脱节等主要问题，提出采用新型的体验式教学等方法，让学生在体验的过程中，逐渐掌握会计知识，从而更好地改善现阶段中职会计专业教学质量。

关键词：中职；会计学；体验式教学

一、提高会计学专业性的意义

会计采用专业方法对国民经济发展进行计算和计量，科学的会计准则可以完善我国经济发展模式，优化会计准则，有效提高会计学的专业性，保证会计数据做得更加真实有效，进而为我国经济发展保驾护航。会计专业性有助于推动各行各业的稳步发展，保证经济企业、机构的经济效益和社会效益，其重要意义体现在两个方面。

（一）微观方面

在企业开展生产经营活动过程中，企业发展战略、发展目标的制订都要以财务数据为支撑。财务数据可以为企业发展起到决策作用，通过分析财务数据，企业管理层能及时、动态地了解企业生产经营过程中存在的问题、盈亏情况，进而在制订决策时能针对性地解决存在的问题，规范企业的生产经营行为，促进企业稳定发展。会计的专业性可以帮助企业完成生产经营目标，为企业的投资、融资等经济活动提供支持。

（二）宏观方面

从宏观层面来看，专业、准确的会计信息可以帮助国家合理有效地配置社会有限资源和生产要素。准确的会计活动可以维持良好的市场经济环境，并根据各个行业的动态发展情况，完善和优化市场经济结构，为政府和企业的决策提供全面的数据支撑，保证市场经济实现稳步、长远的发展。

二、中职会计教学存在的问题

（一）教学方法落后

在中职会计课堂教学中，部分教师缺乏创新思维和创新意识，仍然进行“填鸭式”教学。这样的教学模式存在一定的弊端，如教师对课堂节奏的掌控不理想，缺乏与学生的有效互动，让学生死记硬背重点和难点内容，导致学生的学习积极性和主动性大打折扣，接受能力也会降低，无法满足学生多元化的学习需求，不利于培养学生的自主学习能力和主动探究能力。

（二）理论与实践脱节

会计学以研究财务活动和成本资料的收集、分类、分析、解释等信息为基础，为决策提供协助，实现有效管理经济的应用型学科。在实际教学中，教师只有在课堂教学中将理论与实践相结合，才能在巩固学生专业知识的基础上，提高学生灵活运用会计知识的能力。但是，结合实际情况来看，很多教师只重视理论知识的传输，很少将理论知识与教学实践相结合，导致学生对所学知识的应用程度不足，加上会计学的相关知识比较枯燥，学生只是简单地背诵理论内容，却不知道如何有效地运用，影响了学生后续的学习和发展。如学生走向工作岗位之后，不会实践操作，不能胜任本职工作，而这也是现阶段中职会计教学中存在的主要问题。

三、体验式教学概述

随着社会经济的持续发展，社会對高质量、复合型人才的需求越来越大，在单一教学模式下培养出来的人才无法满足社会发展的需求。要想做好中职教学工作，教师需要以社会对人才的具体需求为参照，根据学生多元化的学习需求，以学生为主体，采取体验式教学，从而为社会培养出综合型人才。

（一）体验式教学方法的基本内涵

体验式教学是指教育者以学科基本知识内容为基础，为实现教学目标，以学生为主体采用引导式教学手段。在中职会计教学中，教师应用体验式教学，能与学生之间建立起互动的交往形式。重视师生之间的情感体验，不仅是师生之间信息的交流过程，更是师生情感的交流过程。此外，教师应尊重每个学生的人格，善于倾听学生的意见，分享学生的喜悦，包容学生的缺点，让学生体验到温暖、亲切的情感，从而产生良好、积极的学习心境，在愉悦的精神状态下主动学习。

（二）体验式教学的作用

体验式教学的应用可以提高学生的创造性思维，丰富中职教学活动，增强学生的综合素质。从提高学生创造性思维来看，在应用体验式教学时，教师要根据教学大纲制订科学、合理的教学目标和任务，再以教学目标为核心创设教学情境，调动学生已有的知识储备和认知结构，提高学生自主探索和解决问题的能力。从提升教学水平的角度来看，体验式教学是一种新型的教学模式，在该教学模式下，教师可以转变教学思维，摒弃传统单向知识内容的传输，认识到学生是课堂的主体，围绕学生的学习需求开展体验式教学，进行素质教育。同时，教师要提高教学内容的趣味性，使学生更加主动地学习会计知识，在提升教学水平的基础上，增强课堂教学的有效性。

（三）提高学生的综合素质

在传统教学模式下，教师往往只重视理论知识的讲解，与实践联系并不紧密，学生的综合素质提高并不明显。而教师应用体验式教学，可以将教材内容与实践相结合，将教学内容融入具体或特定的情景中，调动学生探究知识的主动性，并通过思维整合构建新的知识结构，让学生受到启发。

四、体验式教学在中职会计教学中的实践

（一）结合教学内容，合理创设情境

在中职会计教学活动中，教师要根据教学内容创设情境，并贯彻以学生为主体的教学理念，以教学目标和教学任务为中心创设教学情境，以学生为主体落实教学任务，给予学生足够的探索空间，加深学生对所学知识的理解和应用。如在基础会计课程中，教师指导学生了解会计支票填写时，可以将学生分组进行角色扮演，设计企业财务人员、银行职员等角色，让学生避免以旁观者的身份定性自己，而是以真实企业员工的身份身临其境感受会计业务的全过程。

在创设情境的过程中，如果扮演填写支票角色的学生出现支票填写错误，教师可以让另一位扮演银行职员的学生检查，指出错误，并要求填写支票的学生按照标准流程改正错误。通过创设情境的方式，学生能在理论与实践高度结合的教学和学习环境中体验角色，不仅趣味性更强，还能让学生及时反思，查找学习过程中出现的问题和不足，从而更加深入地了解教学内容。这种企业情境创设可以将企业的会计业务串联起来，形成一套完成的业务流程，让学生体验并完成实践，培养学生的会计思维。此外，教师让学生扮演不同的角色，能增强学生的责任意识、团队意识，为学生实现全面成长奠定基础。

（二）校企合作，强化体验式教学效果

会计学不仅需要学生掌握有关会计方面的专业基础知识，还需要学生了解企业的生产经营情况、市场经济环境、国家政府部门和地方政府部门出台的法律法规与经济文件。仅凭传统的课堂教学，教师很难提高学生灵活运用专业知识的能力。在此背景下，中职院校应大力拓展产教融合渠道，积极对接企业，根据企业对人才的需求，不断调整、优化教学内容和教学手段，让学生走出校园，走进社会，接触企业，了解岗位，通过社会实践深入理解所学的知识，进而为企业和社会输送大量优秀人才。社会实践可以为学生提供实践空间和实践平台，学生在实践中能遇到并解决不同的问题，提高自主解决问题的能力。

此外，企业专业财务人员可以根据校内学生的专业特色，开展主题讲座，介绍企业在生产经营过程中遇到的各类财务问题，让学生在校学习期间能了解更多与自身专业相关的知识。这种教学模式的针对性更强，能避免学生出现学习目标不明确、自我定位不精准和对未来发展不清晰等问题。在讲座过程中，企业专业财务人员可以在现场解答学生的解惑，以互动交流的方式，调动学生学习的主动性。

（三）设计具体案例，提高教学的实效性

在体验式教学中，教师要鼓励学生及时表达自身，并根据学生学习过程中存在的主要问题，将重点、要点、难点知识内容融入具体案例，在潜移默化中让学生掌握学习关键点，同时增强学习的趣味性。教师还可以通过设计案例，让学生之间进行分组讨论，体现以学生为主体的教学理念，从而激发学生的创造力，强化会计教学效果。

如在讲授财产清查盘存制度时，教师可以根据教学任务、教学目标提出情景假设：假设父母需要详细了解家庭财务状况，应该如何计算相应的开支和总额。这样贴近生活、与生活实际相关联的问题，可以降低学生学习会计专业相关理论知识的难度，加强学生对专业知识的深入理解和应用。在学生了解和掌握基础知识内容后，教师可以循序渐进地引入更深层的问题，并根据学生对财产清查盘存制度的理解和具体知识的掌握情况，再进行下一步“永续盘存制”和“实地盘存制”的讲解，通过逐层深入的讲解方法，不仅有助于引导学生自主体验，还有助于激发学生的学习潜力。

（四）利用微课教学，丰富学生的视觉体验

随着网络技术信息技术和数字化技术的迅速发展，微课教学得到了广泛应用。微课主题突出，指向明确，体验直观，可以将课程资源“情景化”，营造出一个真实的“职业体验”，迅速增强学生的体验感。在开展微课教学活动过程中，教师首先要根据教学内容、教学任务和教学目标选取与课堂内容相关的微视频，做好微视频与课堂内容相结合的工作，在明确目标后，设置课堂任务，并注意内容的选择，重点培养学生的知识运用能力。微课教学模式有利有弊，如微课的形式能丰富课堂内容和教学手段，但是网络上的资源良莠不齐，所以教师要做好趋利避害的工作，有些教学内容不严谨、缺乏合理性、全面性，教师如果将这种视频应用到课堂教学中，不仅无法提高教学效率，还会给学生造成误解，产生错误的引导。因此，教师要严格把关微课视频的质量，选择主题突出、科学性强、体验感真实的微课。

如在讲授成本计算方法时，教师可以在课前选择与成本计算相关的微课视频，从简单的话题进行引导，使学生循序渐进地掌握与成本计算相关的技巧，通过具体案例分析影响成本计算准确性、全面性的主要因素，在强化课堂教学实效性的同时，丰富学生的视觉体验。此外，教师也可以向学生推荐与专业学习相关的网站和网络资源，让学生能充分利用课余时间，锻炼自主学习的能力，充分发揮出体验式教学模式的重要作用。

综上所述，相比传统教学模式，体验式教学可以增强学生的情感体验、知识体验和职业体验，强化学生将理论知识应用到实践中的能力。同时，教师重视学生的课堂主体地位，有助于提高学生的创造力和自主解决问题的能力，推动中职教学活动的创新发展。

参考文献：

[1]黄卫芳.体验性教学在中职会计教学中的实践探索[J].现代职业教育，2022（4）.

[2]张倩.中职会计教学中体验式教学法的组织与实践[J].中外交流，2019（39）.

（作者单位：江苏省睢宁中等专业学校）