美术大单元教学中学生创新能力的培养

杨晨薇　尹韬

培养学生的创新能力是美術学科的重要内容之一，其根本目的在于提高学生的综合素质。美术学科的创新能力是指学生在掌握基本知识和技能的基础上，通过设计、制作、绘画、手工等活动，让自己的思维想法和艺术表现等创造性活动获得成功和发展的能力。培养学生创新能力是时代的呼唤，也是学生成长发展的需求。但当前部分美术课堂存在这样的问题：课堂教学单调乏味，学生被动应付。为了培养学生的创新能力，笔者尝试在美术课程中构建大单元教学，培养学生的自主探究意识，帮助学生有选择地进行探究学习与合作学习。这种基于学习主题进行的大单元作业设计有利于激发学生的学习兴趣、提高学生的创新能力，使学生在单元学习中建构知识体系、形成知识结构、提升美术素养。

一、美术大单元教学的研究背景及教学目标

（一）研究背景

创新能力的培养一直是美术课程改革的核心，单元教学是培养学生美术创新能力的有效途径。近几年来，在新课程改革理念的指引下，很多学校的美术学科开展了以单元教学为核心的教学改革实践研究。其中，部分学校采取的单元教学模式多以大课为主，即以教师单方面讲解为主，这种“满堂灌”的教学方式有悖于当下的课堂生态理念。对此，笔者认为，需要对现行教学方式进行变革和优化，开发出更加适合学校发展、适合学生成长的教学方式，以满足学生多样化的学习需求。

（二）教学目标

教学过程中的教学目标是课程标准的具体化，反映了教师所追求的教学活动效果。围绕美术大单元教学目标，笔者确立了以下四个方面的内容。其一，在自主探究层面，教师应让学生了解美术工具的特性，学习新材料的使用方法，培养学生对材料的感知能力、组合能力和应用能力。其二，在合作学习层面，教师应教授学生小组合作学习的基本方法，让学生尝试将小组合作学习模式运用到美术学习中。其三，在评价导向层面，教师应让学生综合运用观察记录、收集信息、讨论交流、评价反思等方法，培养学生正确面对错误和不足的良好心态。其四，在迁移应用方面，教师应让学生通过积累创意设计经验，提高动手操作能力和创造能力。

二、培养学生创新能力的大单元教学内容

聚焦培养学生创新能力的美术大单元教学，笔者重新设计了教学内容，分为“设计”和“综合与实践”两个专题。如在“设计”专题中，笔者对教学内容进行了整合与删减，强调了学生在传统学习方式下难以发现的问题，整合了学生需要掌握的技能知识，并对一些相对独立的模块进行了取舍。同时，笔者对“综合与实践”专题的部分内容也进行了整合与删减。教学内容调整后，学生在学习中更加具有目的性和方向感，有助于学生更好地感受和理解美术文化的魅力，提高学生的创新能力。

三、培养学生创新能力的大单元教学策略

大单元教学强调学生对所学内容的整体理解，因此，教师不能就某一个或某几个知识点来进行教学。学生应通过对整个单元的学习，建构知识体系，了解知识之间的内在联系，更好地整合运用多个知识点。

以岭南版小学美术教材四年级下册第三单元“变写生画为装饰画”为例，教师在教学时，不能仅针对该课程的知识点进行教学，而是要引导学生在了解该单元的知识体系、各知识点之间的内在联系的基础之上进行学习。该单元以“创意生活”为主题，这一主题呈现了生活中丰富多样的色彩。该单元活动通过教授学生运用不同色彩、不同材料、不同装饰技法及不同艺术形式来进行创作，让学生体验装饰色彩给生活带来的无限乐趣，掌握各种形式、各种材料和各种装饰技法带来的不同装饰效果。

（一）基于大单元理念，体现课程的整体性与结构性

传统的教学设计往往将课程内容分解到多个课时中进行教学，这种独立的课时教学属于碎片式单元教学，虽有利于培养学生的专业技能，却不利于学生建构整体化的知识结构，也不利于学生形成系统性的思维。因此，教师在设计大单元课程时，应尝试将课程内容建构为一个有机整体，这样既能将完整、清晰、系统的知识体系呈现给学生，又有利于培养学生的整体性思维。

例如，在岭南版小学美术教材一年级上册第四单元“五彩纸，变呀变”的教学过程中，笔者要求学生对彩纸进行造型设计和装饰运用，制成彩旗、吊饰、纸拉花、彩灯、纸偶等不同类型的彩纸作品，即为一个有趣的大单元作业。在这个大单元中，笔者将教材中的内容与生活实践相结合，融为一个整体，使大单元教学的整体性、结构性和创意性得到凸显。该教学模式的具体做法如下：首先，教师创设生活情景，在每个课时中发出一个环环相扣的任务指令，即设计一个彩纸创意造型；其次，教师要求学生开展小组合作，通过分工协作完成不同类型的彩纸创意造型；最后，各小组学生解散重组，在新的小组中尝试不同的彩纸创意。

（二）基于知识积累和技能训练，培养学生的核心能力

学生在美术学科方面的基本知识和基本技能分别通过积累、训练获得。学生的美术核心能力是指学生基于实践思考，形成对美术作品的理解和感受能力，如观察能力、创作能力和表达能力等。在大单元教学中，教师应关注学生在美术学科方面的知识积累和技能训练，注重对学生核心能力的培养。

例如，在教学岭南版小学美术教材五年级下册第四单元“‘构成艺术宫”中的“变幻的色彩”这一课时，教师需要让学生掌握色彩构图与色彩表现的相关知识，引导学生用不同的色彩表现方法完成“变幻的色彩”这一课的主题作业。这一课要求学生掌握的知识结构可以总结为三点：其一，了解色彩构成中，由三原色组成的互补色和对比色的特点；其二，通过对比观察等方式掌握色彩三要素，然后选择一种自己喜欢的颜色，用不同方法表现出来；其三，感受平面装饰、立体装饰的特点，单独或综合地运用色相推移、明度推移、纯度推移等原理和手法，将自己的作品和别人的作品进行对比并总结。

（三）基于美术学科大概念，注重学生的学习进阶

大概念是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，美术学科大概念的相关问题包括：什么是基本的美术知识和技能、什么是健康审美意识和崇尚学习能力等。基于学科大概念，教师应该注重学生的学习进阶，逐步提升学生的美术核心素养。

在实际教学中，教师首先要建立大概念、明确大目标。通过设置大目标让学生清楚地知道“我要学什么”“我要怎么学”“学到什么程度”，让学生建立清晰的知识结构。比如，在岭南版小学美术教材四年级上册第六单元“我设计的童装”一课的教学中，笔者设计了以下五个学习阶段：其一，感知服装、面料；其二，了解服装、面料的相关知识；其三，学习基本服装的制作方法；其四，学习服装搭配；其五，了解设计在生活中的应用。每个阶段层层递进，从学生的能力进阶出发，培养学生的创新能力。

（四）基于学生的自主探索诉求，发展学生的创新能力

在小学美术课中，学生主要通过观察、记录、写生、制作等方式完成作品。通过实施大单元教学，教师帮助学生将表现世界的过程转化为美术学习的过程，让学生在实践中不断积累经验、提升学生的艺术素养。大单元作业以学习主题为引领，引导学生在观察事物、表现事物的过程中发现问题和解决问题，让学生自主探索，激发学生的创作激情和创新能力。

例如，在开展岭南版小学美术教材一年级上册“我心中的太阳”这一课的教学活动时，教师可以引导学生观察不同时间段的太阳，记录太阳在色彩与形状方面的变化，并学习运用各种绘画工具和材料，按照自己的色彩感觉进行调彩和绘画。在这个过程中，教师需要引导学生展开思考与想象，通过自主探索，寻找笔下的太阳与现实中太阳的区别，从而提高学生的色彩表现能力。

（五）优化大单元教学方案，激发学生创新动力

在实施美术大单元教学时，教师要深入了解学情，做到以学定教；要根据课堂需要去构建知识结构；要了解学生需要什么，并进行针对性的教学设计；要遵循学生的学习规律和思维规律，重视作业的设计；要利用各种方式引导学生进行深度学习等。

在大单元教学环节中，首先，教师要做好组织工作，让学生围绕学习主题展开交流讨论，将学习内容与社会生活密切结合起来。其次，教师要引导学生从关注结果转向关注过程，从注重知识技能的学习转向注重运用知识解决问题的能力培养，从关注局部转向关注整体，从单方面聆听转向双向积极互动。最后，教师要引导学生在课堂上大胆质疑、大胆表现，还要在课后与家长共同探讨实践中获得的经验和习得的方法。

（六）依托小组合作教学模式，发挥学生的主体性

在大单元教学的实践中，强调教师在课堂上要关注学生的成长，将学生视为课堂的主体。为了更好地引导学生融入课堂，教师可以从三个方面关注学生的成长：其一，以学生为中心，关注学生学习的过程；其二，在大单元教学中，更多地倾听学生的心声；其三，在课堂上多给学生展示自己作品的机会。其中，小组合作学习是激发学生创新思维、培养学生创新能力的一种有效教学途径，它符合当前课堂教学改革趋势，是当前教学改革的主要方式之一。

在大单元教学的实施中，教师应遵循“小组合作，共同进步”的原则，让学生自主选择分组，自主确定小组活动内容，自主管理和评价小组活动效果。如在大单元作业“造型·表现”中，教师应该让学生在独立完成美术作业的基础上，以小组为单位，通过合作学习的方式共同完成创意画。結合个人创意与集体智慧，学生将从中收获更多的经验。在教学过程中，教师要让学生自己确定小组合作学习的方式，让学生真正成为学习的主人，成为学习活动的参与者、策划者、组织者和评价者。

结语

在美术大单元教学的过程中，教师应始终坚持“以学生为本”，创设良好的教学环境，给予学生充分的自由，让每一个学生都能参与其中，成为学习的主人。同时，教师还需将教学内容与学生实践活动紧密结合，从本质上把握美术大单元教学应达成的具体目标，让美术大单元教学不仅能够在培养学生创新能力的方面取得显著成效，更能全面提高学生的综合素质。

（作者单位：1.广州市实验外语学；2.广东白云学院）