素质教育背景下高中音乐教学中学生音乐素养的培养

石云岭

随着素质教育理念的深入，我国对学生德智体美劳全面发展提出了更高要求。而作为培养人才主要阵地的学校教育也应紧跟国家政策方针，转变重智育、轻素质教育的观念，将素质教育放在更加重要的位置上。高中阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，这一阶段的素质教育工作不容忽视。音乐素养是综合素养中的关键层面，因此，笔者以实施素质教育为指导思想，基于高中生的年龄、性格特征，结合自身的实践经验，探索高中音乐教学中培养学生音乐素养的有效路径。

分析音乐素养与素质教育之间的联系及相互作用，总结归纳二者融合的方式、方法与注意事项，是提高素质教育成效的必要路径。音乐素养是指一个人能够理解和感受音乐作品中蕴含的情感和文化艺术魅力的能力。音乐素养不仅体现在个人的生活情趣上，还涉及辨别能力、创造能力和审美能力等。在现代社会中，音乐已经成为一种不可或缺的娱乐形式，无论男女老少，皆可参与其中，它浸润着人们的公共环境，滋养着人们的社会生活，因此，提升国民音乐素养势在必行。那么，如何才能有效地提升国民音乐素养呢？笔者认为，最直接有效的方法莫过于从学校开始抓起，让学生在成长环境中接受良好的音乐熏陶。高中阶段的音乐课堂则承担着更为重要的责任，即引导学生正确认识音乐、欣赏音乐、表现音乐，形成良好的音乐素养。

一、影响高中音乐教学效果的因素

音乐是人类情感表达的需要，高中音乐教学效果与教师的主观意识和客观教学条件有关。在对音乐作品的解读中，教师对于作品相关内容的筛选决定了学生音乐素养的培养走向，而学生也会因个人成长环境、主观认知差异的不同而对音乐作品产生不同理解。与此同时，学生音乐素养的培养效果有赖于时间、地点、环境、教学设备等客观因素的辅助。

高中生音乐素养的培养效果由主观标准影响，由客观标准检验。主观标准是指高中音乐教师个人的素质教育标准。所谓“萝卜青菜，各有所爱”，音乐素养的培养标准因人而异。不同教师在教学实践中已逐步制定起一套符合自身教学习惯的素质教育标准。在这套感性标准的引导下，高中生的音乐素养形成与教师的个人教学习惯、教学方式直接相关。换言之，高中生的音乐素养取决于高中音乐教师的音乐素养。客观标准也被称为确定标准，是指群体共识的尺度，它具有中立的立场与一定范围的普遍性。客观标准的制定以个人素质教育体验和理解为基础，它超越了个人体验，但又与个人体验密切相关。客观标准的制定不仅有感性的因素，还有理性的因素，并且理性因素的作用更大。理性标准可以确保对于素质教育实施效果的评判具有公正性、合理性和权威性。

因此，在高中音乐课堂教学中，教师应结合中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的客观标准要求，融入自身的感性标准，有的放矢地开展音乐教育，提升高中生的音乐素养，使其综合素养符合新时代社会的人才培养需求。

二、素质教育背景下提升高中生音乐素养的意义

素质教育要求“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识”，在素质教育背景下，高中音乐课堂应该改变传统的教学模式，让培养学生音乐素养的过程有乐趣、有价值，让音乐的深度与广度并存，让音乐理论与学生的社会实践接轨。

（一）有助于激发兴趣，提高课堂参与度

传统的高中音乐往往采用灌输式的教学，教师唱一句，学生跟唱一句，缺少互动环节，难以调动学生积极性。教师可以通过引入丰富多彩的音乐元素，如节奏感强的音乐、旋律优美的歌曲、富有哲理的诗歌等，有效吸引学生的注意力，讓他们主动参与学习。另外，教师在音乐课上选取一些生动有趣、贴近高中生生活的歌曲或乐曲，让学生在学唱中理解歌曲内涵，既增强了趣味性，又能使学生积极地参与课堂互动。通过一些富有感染力的歌曲，学生不仅学到了知识，还受到了深刻的情感教育。

（二）有助于培养良好品德，树立正确人生观价值观

音乐作为人类重要的艺术形式之一，承载着创作者的感情色彩，反映着一个民族的历史积淀和人文精神。优秀的音乐作品能够启迪心灵、陶冶性情，帮助学生塑造健全人格、养成高尚道德品质。作为一门听觉艺术，音乐具有极强的形象感和情感性，能够激发学生丰富的想象和情感共鸣。例如，高中教师可以选择一些经典红色歌曲，阐述其时代背景，当学生被歌曲所震撼，被歌曲蕴含的情绪所感染，内心深处的爱国之情就会油然而生。此时，教师再适时引入国家荣誉、民族团结等话题，将学生的音乐素养升华至更高层次。这样的教学设计不仅能达成德育的目标，还能增强学生的家国情怀。

（三）有助于促进全面发展，实现素质教育目标

音乐学科核心素养包含审美感知、创意表现、文化理解三个维度，涵盖了音乐知识与技能、音乐思维与表达、音乐文化与理解等多个方面。音乐素养教学可以全方位地提高学生的综合能力，实现素质教育的总目标。因此，教师除了要求学生掌握基本乐理知识外，还要引导学生深入体会歌词中所蕴含的思想感情。例如在学习经典红色歌曲时，教师可以通过多媒体技术呈现革命先烈的英雄事迹，让学生深入了解中华民族的崛起历史，明白今日的幸福来之不易，从而激励学生发奋图强，努力学习、报效祖国。

（四）有助于开阔视野，实现身心健康成长

音乐是一门无国界的语言，优秀的音乐作品可以跨越国界、种族、性别、年龄等界限，给人以启迪和感悟。通过学习音乐，学生可以接触到来自不同地区、不同时代、不同风格的音乐作品，从中汲取营养、开阔眼界、增长见识。学生的全面发展是当今高中教育的一个重要目标。高中音乐作为一门重要的基础学科，在高中人文学科教育中发挥着重要的作用。在高中音乐教学过程中，教师不仅要提高学生的文化水平，还要提高学生的思想道德素质，注重学生智力、情感、身体健康和心理素质的均衡发展。

（五）有助于素养提升，适应未来社会需求

随着社会不断进步和知识经济的飞速发展，人才市场竞争日益激烈，社会各界越来越重视人才的综合素质。高中阶段是青少年个性品质、思维模式、创新精神及实践能力养成的关键时期，音乐课程作为美育的主要途径之一，应该承担起培养学生核心素养的重要责任。高中音乐课程的合理设计有利于提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，也有利于塑造学生健全人格，使学生更好地面对未来社会的挑战。

三、素质教育背景下在高中音乐教学中提升学生音乐素养的策略

（一）挖掘教材内涵，渗透素质教育元素

高中音乐教材内容涵盖广泛，包括中外经典曲目、音乐活动、音乐问答等，每个篇章都蕴含着音乐理论知识和音乐技能技巧，同时也反映出积极的审美观念和价值观念。在教学过程中，教师需要充分挖掘教材内涵，巧妙地运用其中的素质教育元素，将其融入音乐教学活动中，使学生在感受音乐魅力的同时，接受音乐熏陶，获得音乐体验，进而提升音乐素养。

例如，苏教版高中音乐教材中的《俄罗斯民族风情》是一首充满活力和激情的乐曲，表达出年轻人对美好事物的向往和追求。在教学中，教师可以通过介绍俄罗斯的自然风光、风俗习惯、文学艺术等内容，让学生感受到俄罗斯人民热情奔放、坚强勇敢的性格魅力，进而理解乐曲主题“友谊”的内涵。同时，教师可以通过播放相关电影片段或图片资料，加深学生对这课主题的认识，使学生学会主动建立友谊、珍视友谊。这种教学方式既活跃了课堂气氛，又加深了学生的感性认知，一举两得。

（二）创新形式多样，注重因材施教

在高中音乐教学中，由于每个学生的家庭环境、兴趣爱好、性格特点等因素存在差异，不同学生的认知能力也存在差距。针对这种情况，教师应采用多种形式的教学手段，注重因材施教，满足不同层次学生的学习要求。例如，在教授同一首曲子时，可以采取分组讨论法、探究发现法、情境创设法等不同的授课形式，让学生自主选择适合自己的学习方式，调动学生参与课堂活动的主动性和积极性，鼓励学生大胆发表个人意见，建立良好的师生互动关系。这样不仅能够增强学生的自信心和成就感，还能够提高学生的团队协作能力和沟通交流能力。在欣赏歌曲时，教师可选用小组合作探究法，让学生分别担任不同乐器的演奏者，随着音乐自由舞动身体，感知音乐的节奏和节拍，加深对音乐的理解和认知。

此外，教师还可以利用现代化教学手段，如PPT课件、视频动画等，直观呈现音乐作品，便于学生理解和掌握。例如，苏教版高中音乐教材中的曲子《阳关三叠》描述了唐代诗人王维送别友人时的依依不舍之情。在教学中，教师首先可以让学生赏听几遍原谱，然后分组讨论如何将这首曲子弹奏出感情色彩；接着，教师再选择一些学生上台表演，让其他组员给出评价意见；最后，教师可以让每个小组选出一名代表展示讨论结果，互相交流学习。通过这种方式，学生可以深入参与课堂活动，增强团队协作意识，提升自身的音乐素养。

（三）营造情境氛围，引发情感共鸣

音乐课相比于其他艺术类学科，其独特之处在于具有强烈的情感色彩。音乐教育环境和教育氛围是促进高中生身心发展的外在因素。在高中音乐教学过程中，教师应当注重营造良好的情境氛围，引导学生进入音乐所描述的情景之中，达到情感共鸣的效果，使学生在愉悦的心情中获得思想启示和行为指导。通过这种身临其境的感觉，學生会更容易理解歌曲中所表达的感情，进而投入更多的精力去表现自己的情感。

例如，苏教版高中音乐教材中的歌曲《醇厚的中原韵》展现了河南独特的地域特色及浓郁的民俗风情。在教学中，教师可以首先向学生展示与河南的秀丽景色、风土人情相关的图片，让学生初步了解河南地区的概况；随后，教师可以引导学生想象歌曲所描述的情景，让学生跟随优美的旋律，用心去感受中原大地的美丽风景和深厚的文化底蕴；最后，教师可以让学生分享自己对于这首歌的理解。这种轻松愉快的学习氛围不仅可以加强师生间的沟通，也有利于学生全面健康成长。

结语

当前社会快速发展，对人才综合素养的需求更高，高中音乐素养教育已经成为学校教育不可或缺的一部分。高中音乐不仅是一门艺术课程，更是一项重要的素质教育工程。在高中音乐教育中，教师必须重视培养学生的人文素养，并通过不断探索和尝试，找到最适合高中音乐教学的音乐素养培养模式，全面提高学生的综合素质，推动高中音乐教育事业稳步向前。

（作者单位：江苏省泗洪县新星中学）