信息化教学模式在初中信息技术教学中的有效运用

阿依图尔荪·克日木

信息化教学模式是以现代教学理念为指导，以强大的信息技术体系为支持，结合现代教学方法，应用到实际教学中的一种模式。初中信息技术学科是一门技能课，重在操作和实践，目的是激发学生对信息技术的兴趣，让学生能充分利用信息技术手段认真学习、积极思考、大胆实践。在信息技术课程的教学过程中，教师有效运用信息化教学模式，可以为学生学习信息技术提供动力，让学生学习知识的途径和方式发生变化，从而有效激发学生对信息技术知识的探索热情，提升学生的学科核心素养。

一、信息化教学模式的重要性

（一）有利于激发学生的学习兴趣

在信息技术的课堂教学中，教师充分利用学校所拥有的多媒体设备，用丰富多样的手段为学生创设情境，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，培养学生自主获取知识的能力。

（二）有利于提高课堂教学效率

传统的课堂教学是“以教师为中心”的模式，不太注重师生之间的互动。而教师将多媒体运用于教学之中，通过其交互性的特点，将教学内容投影到幕布上，创造出声情并茂的教学环境，变抽象的内容为直观，方便学生观察和认识，有利于学生对教材的理解和掌握。信息化教学模式化繁为简，化难为易，使知识的识记变得方便快捷，更易于学生接受和消化，从而达到事半功倍的教学效果，使课堂教学效率显著提高。

（三）有利于学生养成自主学习的习惯

信息化教学模式能够形象而直观地展现教学内容，给学生呈现知识体系的脉络，并列出学习有关知识点应具备的相关预备知识，这能让学生的注意力更集中，思维更活跃，从而拓宽学生的知识面，培养学生主动探究的精神，有利于学生养成自主学习的良好习惯。

二、初中信息技术教学中运用信息化教学模式的原则

首先，要以学生为中心。在具体的教学活动中，教师应不断优化与创新教学方法，突出学生在课堂上的主体地位，把“以学生为中心”的教学理念贯穿于教学活动的全过程。其次，要紧密结合教学目标和教材内容。在信息技术课上运用信息化教学模式时，教師要以先进的理论为指导，注重对信息资源的开发。最后，要符合学生的学习需求和学习特征。在信息技术课的教学中，教师采用的信息化教学模式应符合学生的学习需求和学习特征，要根据学生的实际水平优化课程设计，从而提高信息技术课堂教学质量。

三、初中信息技术教学中运用信息化教学模式的方法

（一）使用交互式电子白板

交互式电子白板是电子感应白板及感应笔等附件与白板操作系统的集成，它通过与投影机、计算机的联机使用，具有书写、标注、几何画图、编辑、打印、存储等功能。操作者可以即时引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料灵活地进行编辑、组织、展示和控制。借助交互式电子白板，教师既可以像以往一样自由板书，又可以播放、编辑数字化的图片和视频，还能实现板书内容即时存储。教师在教学中运用交互式白板，可以在师生互动和人机互动的过程中提高教学质量，深化课堂教学改革。

以“电脑的硬件”这一课的教学为例，教师在教学中运用交互式电子白板，将一台计算机的零部件以视频和图片的方式展示给学生，这能够吸引学生的注意力，让学生在头脑中对计算机硬件的名称、形状和功能有一个初步的认识，进而加深对计算机硬件的了解。接下来，教师还可以运用交互式电子白板，为学生创设一个模拟装机的情境，引导学生在电子白板上将一台主机和一些配件组装成一台计算机，使其在实际操作中加深对计算机硬件的认识和了解。

（二）运用微视频

在初中信息技术课堂中引入微视频，不仅可以打破传统的教学框架，还能丰富课堂教学内容，让学生更灵活地学习信息技术。微视频是校本教研新形式的产物，它是基于教学设计思想，按教学大纲和教学实践的要求，利用多媒体技术，将教师围绕某个知识点进行讲解的教学过程以视频的方式记录下来，其内容可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是操作步骤、解题方法、教学经验等方面的讲解和展示。微视频具有短而精的特点，它不仅可以直接呈现教学内容，还可以有针对性地突出重要知识点，这有利于学生深化对知识点的理解，把握课程的重点、难点。初中信息技术课程是一门实操性很强的课程，在课堂教学时，教师运用不同类型的微视频为学生进行讲解，这样学生在看视频的过程中就可以清楚学习目标和操作方式，课堂教学效率自然而然也就提高了。

以“数据的分析与处理”这一课的教学为例，该节课的教学目标是让学生感受到大数据的作用和价值，通过对数据的加工与分析找到可以利用的信息，并采用合理的方式来呈现自己的分析结果。在教学设计时，教师可以将大数据的概念与分析过程作为教学重点，设计大数据搜集、统计与分析、导入与预处理和大数据挖掘这四个微视频。在课堂教学活动中，教师要鼓励学生以小组为单位进行合作。对于重难点知识，教师要把握时机播放微视频，让学生通过观看视频加深对相关知识的理解。这有助于突破信息技术教学重难点，增强课堂教学的效果。

（三）运用思维导图

思维导图又称心智图，它起源于20世纪70年代的英国，是一种组织性思维工具和记笔记的方法。思维导图一般以某一主题为中心，通过带顺序标号的树状结构，将人的思维过程、解决问题和创新设计的思路有组织地展现出来，协调左右大脑活动，将大脑的思维过程进行可视化的展示，从而提高自身的思维水平。基于思维导图的学习有利于信息技术知识的管理与建构，教师将思维导图贯穿整个初中信息技术教学活动之中，能够更加高效地开展课堂教学，帮助学生理解和掌握知识，使其能在其他情境中回忆、迁移、运用这些知识。在初中信息技术教学中，教师可以在备课环节、授课环节和课堂检验环节中运用思维导图，引导学生将所学知识以主题图的方式呈现出来，并让学生在绘制的过程中自主分析教材内容，把握各个知识点之间的联系，进而建立起一个相对完整的知识体系。

以“多媒体创造”这一课的教学为例，该节课的教学目标是培养学生的创造性思维。在教学中，教师可以鼓励学生使用思维导图，指导学生将多媒体作品的制作作为一级主题，再按照教材的内容，对其制作流程、制作方法等进行展示。在学生完成思维导图的绘制之后，教师要引导他们通过交流讨论进一步加深对所学知识的理解。

（四）运用课堂辅助教学系统

在信息技术飞速发展的时代背景下，教师应着重思考如何利用课堂辅助教学系统构建高效课堂。课堂辅助教学系统是一种面向多媒体课堂的辅助教学的管理系统，是教师日常教学管理的助手，在初中信息技术课堂中具有独特的优势。它具有实用性强和通用性高的特点，操作简便，人机交互界面友好，只需轻点鼠标就能实现各种功能，既方便教师管理、分发资源，又方便学生自学、下载资源。它能提供多种交流方式，让学生通过投票等方式实现师生交流、生生交流，也能提供多元教学评价方式，通过课堂小测、在线抢答、作品评价、互动评价等方式，实现学生自评、同学间互评、教师评价。借助课堂辅助教学系统，教师将做好的研学案和微视频上传至系统平台，学生在登录签到后可以直接调取资料自主学习。同时，学生可以将自己创作的作品上传到系统中，并与教师进行互动交流。通过点评学生的作品，教师可以激发学生的学习积极性。

（五）利用网络教育平台

初中信息技术教师可以借助国家中小学网络云平台开展信息技术教学。该平台于2020年正式开通，拥有完善的课程体系，实现了小学、初中、高中所有年级和各主要学科全覆盖，拥有丰富的课程学习资源和专题教育资源。教师要积极学习、借鉴平台提供的优质课程案例，通过有机整合各类优质资源，来优化教学设计，丰富教学内容，促进跨学科综合教学。教师要积极推动线上线下混合教学，拓展教学时空，促进教学组织方式重构和教学方法创新。另外，教师要因材施教，充分利用大数据技术，加强对学生学习过程的信息收集，精准分析学情，促进差异化、交互性教学和个别化指导，特别要关心、帮扶学习上有困难的学生，以不断提高课堂教学效率与质量。初中信息技术课时较少，平均每周只有一节课。学生虽然能掌握当堂课的学习内容，但时间跨度大，很容易忘记。教师可以让学生在课外时间利用该平台巩固知识，复习当堂课没有掌握好的知识点，让他们按照自己的节奏来自主学习。同时，教师和学生也能在该平台上互相交流，教师可在线解答学生的问题。在初中信息技术教学中，教师充分利用网络教育平台，可以促进学生养成自主学习的习惯，提高学生的自主学习能力。

结语

随着社会的发展、科学的不断进步，信息技术将更加广泛地应用于教学工作，使传统的教学模式向以信息技术为中心的信息化教学模式转变。在开展初中信息技术教学活动时，教师要充分利用信息化教学模式的优势，把交互式电子白板、微视频、思维导图等手段巧妙地运用到课堂上，从而在充实课堂的同时，让学生能够更好地理解基礎知识，构建个人完整的知识体系，提升他们的信息技术核心素养。

（作者单位：伽师县克孜勒苏乡中学）