核心素养理念下的初中英语阅读教学策略探析

摘 要：任何语言的习得都离不开阅读这一语言输入的过程，英语学习也是如此。由此可见阅读在初中英语教学中的地位。为此，初中英语教师应该加强阅读教学，积极进行教学革新，助力学生英语学习取得进步。但受限于传统语言教育理念，当前的初中英语阅读教学存在较大的封闭性和局限性，不利于学生英语阅读素养的提升。鉴于此，本文主要基于核心素养理念，对初中英语阅读教学策略进行了探究。

关键词：初中英语；核心素养；阅读教学

作者简介：陈璐，江苏省南京市第五十四中学。

随着现代教育理念日益深入人心，加强对学生综合素养的培养成为广大一线教师的共识。在初中英语教学中，培养学生的学科核心素养成为教学重心，推动了英语教学改革的深化。阅读是初中英语教学的重要组成部分，在英语阅读教学中，教师也应关注学生核心素养的发展，并通过对阅读教学模式和策略的优化创新，将核心素养培养渗透其中，促使学生在高效掌握阅读知识和技能的同时，获得更加全面、综合的发展，进而使英语阅读教学的价值最大化。为此，初中英语教师应加强对这一方面的理论研究和实践探索，推动阅读教学的革新。

一、英语阅读素养概述

英语阅读素养是由阅读能力的概念衍生而来的，因而其比阅读能力有着更加丰富的内涵，其不仅包括阅读能力，还包括学生在不同场景和情境中的阅读态度和阅读习惯。英语阅读素养主要由阅读能力和阅读品格组成，只有二者协同发展，才能确保学生的英语能力和素养的有效提高。所以，教师应该综合多方面因素和要求，对初中生可以从阅读学习中获得的阅读素养进行具体分析，如解码能力、阅读理解能力和阅读习惯等，并基于这些选择合适的阅读教学策略和方法，将阅读素养培养渗透到各个教学环节中，使学生在提高英语能力的同时发展良好的阅读素养。

二、核心素养理念下初中英语阅读教学有待改进之处

（一）教学准备不充分

在阅读教学准备阶段，教师必须做好备教材和备学生的工作，并以此为依据，合理进行教学活动的组织与设计，引入多样化的教学手段，促进教学稳定有效地开展。在核心素养理念下，教師还需要将阅读素养培养与阅读教学活动相结合，让学生的英语核心素养能够充分锻炼和全面提升。故此，初中英语教师需要对学生的认知水平和阅读特征进行全面分析，并对阅读教学策略和方案进行优化调整。但就目前情况来看，教师更为看重知识灌输，对学生阅读素养的发展需求有所忽视，且并未做好相关方面的准备工作，导致学生在英语阅读教学中只能获取简单的语言知识，无法获得英语阅读素养的有效锻炼和提升。

（二）教学指导缺失

初中生的英语知识基础薄弱，阅读理解能力有限，再加上英语与汉语在语言结构和语言形式上存在较大差异，所以很多学生在英语阅读中会遇到较大困难，对教师的依赖性较强。因而在初中英语阅读教学中，教师不仅需要遵循新课程教育理念，放手让学生自主阅读，还需要做好教学指导工作，在适当的时候予以学生启示和帮助，让学生获得更多学习成就感。当前的初中英语阅读教学中，教师会采用以下两种方式：一是教师放手不管，让学生自主阅读，然后再通过提问的方式检验学生的阅读成果；二是教师全权教授，将阅读知识和技能直接灌输给学生，然后要求学生通过机械训练和死记硬背的方式理解和消化这些内容。不论何种方式，都没能落实教学的针对性，使得学生的各方面能力难以得到提高，教学质量的提升便无从提及。

（三）教学反思不足

英语阅读是学生英语综合能力的重要体现，可以反映出学生的英语学习水平。所以在具体教学中，教师应结合实际做好教学反思工作，并通过对阅读教学方案和策略的调整，促进学生英语阅读素养的发展。但在目前多数初中英语教师课后多是完成学生作业批改、教案设计和教研任务，很少对阅读课堂教学进行反思，对学生的英语阅读情况了解不全面，导致教学方案和策略的优化缺乏科学依据，阅读教学水平一直停滞不前，无法为学生英语阅读素养的发展提供助力。

（四）教学理念理解不到位

新课改强调以学生为中心，这一教学理念与传统教学理念存在本质上的区别，其中最为显著的一点就是师生关系的不同。在新课程改革持续推进背景下，越来越多的初中英语教师对以学生为中心的教育理念有了初步认知，不过由于部分教师对该教学理念缺乏深入探究和剖析，对其核心内涵的理解不到位。在当前的初中英语阅读教学中，以学生为中心的教学理念并未得到体现，教师作为学生英语学习指导者和促进者的作用未能充分发挥，这给学生的英语阅读学习带来不利影响。

三、核心素养理念下的初中英语阅读教学策略

（一）精选阅读材料

对于初中生而言，阅读材料的选择是非常关键的。在优秀阅读材料的辅助下，学生的阅读能力可快速提升。反之，如果教师选择的阅读材料不佳，不仅难以取得预期的教学效果，而且还会在一定程度上降低学生的阅读积极性和阅读动机。故此，初中英语教师需要根据学生的实际认知特征和阅读规律，精心选择阅读材料，这也是保证阅读教学活动高效开展的重要前提和基础。

以“Poems about pets”这一单元中的两首诗歌为例，这两首诗歌就非常符合初中生的认知特征。这是因为这两首诗歌的篇幅较短，并且诗歌的主题与学生的日常生活息息相关，能够在一定程度上调动学生的阅读积极性。故此，在单元阅读教学设计中，教师可以将这两首诗歌作为优质阅读资源，同时根据学生的特点与爱好在教学中融入趣味性元素，吸引学生的注意力，让学生可以更高效地了解和掌握英文诗歌写作方法，学习新的文章结构和句式，促进学生语言技能的提升。在学生完成阅读任务后，教师可以组织诗歌朗诵活动，带领学生有感情地朗诵诗歌，并根据学生的实际情况对其进行指导，纠正其错误，锻炼学生的综合能力，提升教学效果。

从这一教学案例可以得出，初中英语教材中有很多符合初中生认知特征的优质阅读材料，将其合理利用起来，能够很好地激发学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。因此，教师应立足于教材和学情，精心选择阅读材料，通过对阅读教学模式和方法的灵活调整，保证阅读教学质量。

（二）开展分层阅读教学

学生的个体差异性是不容忽视的，尤其是在初中英语阅读课堂教学中。这是因为初中生的知识基础和阅读理解能力不同，对阅读材料的思考角度和理解程度也会存在较大差异。以往的初中英语阅读教学中，为了方便教学和管理，教师通常会采取“一刀切”的授课方式，组织学生进行集体阅读，并通过对答案的方式进行授课，保证学生能够完成阅读任务即可。在这样的英语阅读课堂中，学生的个体差异性难以得到体现，给学生阅读思维能力的发展带来不利影响。因而在核心素养理念下的初中英语阅读教学中，教师应结合学生个体差异性，采取分层阅读教学策略，为学生的英语阅读提供更多的选择，促使不同能力的学生都可以获得相应的体会和感悟，这样才能使阅读教学的效益最大化。所以，教师应该先对学生学情进行合理的分析，加强对学生的观察，以便更好地了解学生的实际情况。其次，教师可以将学生多次英语阅读测试的结果作为重要依据，把学生科学划分为快、中、慢三个层次，以便分层阅读教学活动的开展。最后，教师应准确掌握每一个层次学生的能力水平，并做好日常观察工作，对学生进行针对性指导，促进每一名学生实现个性化发展。

以“Fashion”这一单元的阅读教学为例，教师可以根据课文内容提出问题“Where is the fashion show？ Can you describe the text in your own words？ What did you learn from the passage？”，这三个问题的难度有着一定的层次性，第一个问题相对简单，学生可以直接从文章中找到答案，适合英语阅读能力较弱的学生回答；第二个问题的难度有所提升，学生需要在通读课文的情况下，提炼出其中的关键信息，并使用自己的语言进行归纳和表述，适合英语阅读能力中等的学生回答；第三个问题有着较强的综合性和开放性，学生需要提炼文章的中心思想，适合英语阅读能力较强的学生回答。

在这一教学案例中，教师为学生的英语阅读学习提供了多种选择，能够让不同阅读能力的学生都参与到阅读教学活动中，并在自己能力范围内完成阅读任务，促使学生获得成就感和喜悦感，增强学生的阅读动机。分层教学策略下，不同阅读能力的学生会得到相应的指导和提升，从而使教学效益最大化。

（三）注重学生课外英语阅读习惯的培养

对于初中生而言，英语阅读素养的发展除了要靠课内阅读外，还需要进行适当的课外阅读，以拓宽阅读面。在传统教学模式下，教师更为看重课堂中的阅读指导，课外阅读指导相对较少，也很少对课内阅读内容进行延伸和拓展，导致课内外阅读衔接不够紧密，难以满足学生的英语阅读学习需求。在核心素养理念下，初中英语教师应加强对这一问题的重视，并通过整合课内外阅读资源、强化课外阅读指导等方式，实现课内阅读和课外阅读的紧密衔接，促使学生在积累丰富阅读经验的同时，养成良好的英语阅读习惯。为此，教师应根据课内阅读教学内容和学生的阅读学习需求，对课外阅读作业进行优化，鼓励学生将课外阅读与课内阅读相结合，巩固学生课堂所学，提高学生的综合能力。另外，教师还应精选课外阅读材料，结合不同学生的阅读需求，给他们推荐相应的课外阅读资源，并鼓勵学生将课内所学的阅读方法和技巧迁移到课外阅读中，提升课外阅读效率和质量。

以“Outdoor fun”这一单元的教学为例，教师可以结合阅读主题“Outdoor activities”，引导学生开展课外阅读拓展活动。教师可以从互联网搜集有关户外活动的优秀英文文章，并结合学生的阅读水平和阅读兴趣，向学生精准推送相应的课外阅读材料，引导学生利用课堂所学的阅读技巧和方法实现高效的课外阅读，提高学生的英语阅读能力。在此过程中，学生还能获得较强的成就感和满足感，从而增强阅读动机。

（四）丰富阅读活动，增强阅读体验

由于英语阅读对学生的英语知识基础、理解能力和思维能力等有着较高要求，所以很多学生难以长久保持对英语阅读的兴趣。为了有效解决这一问题，教师需要对阅读教学活动形式进行优化创新，丰富学生的阅读体验。比如，教师可以将学生划分成多个阅读小组，并让小组成员在读完阅读材料后，就自己对文本的感受和想法进行交流，这样便能很好地锻炼学生的思维，还能进一步强化学生的阅读体验感。教师也可以组织读书分享会，鼓励学生相互分享和交流自己最喜欢的英文书籍，这样能够很好地打破学生单一阅读的局面，激发学生的阅读积极性，还能很好地拓展学生的阅读面。教师还可以组织学生同读一本书，读后进行阅读分享和讨论，这样可以加深学生对阅读文本的多方面理解，活跃课堂氛围，提高教学质量。

四、结语

综上所述，英语阅读素养的培养是一项系统且长期的任务，初中英语教师必须要意识到这一点，并根据初中生的英语阅读特征和需求，对初中英语阅读教学存在的不足进行具体分析，以英语阅读素养培养为导向，对阅读教学模式和方法进行优化创新，为学生营造良好的阅读环境，使学生在实现高效阅读的同时，获得英语阅读能力的全面提升。

参考文献：

[1]乔文娟.核心素养下初中英语阅读教学策略探究[J].校园英语，2022（27）：172-174.

[2]朱灵通.核心素养理念下的初中英语阅读教学策略探析[J].校园英语，2022（20）：145-147.

[3]孙静.关于核心素养培养背景下的初中英语阅读教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（4）：55-56.

[4]张克芬.核心素养视域下的初中英语阅读教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2022（6）：39-40.

[5]杨梦.核心素养理念下初中英语阅读教学策略探析[J].快乐阅读，2022（3）：99-101.

[6]李爱兵.学科核心素养视域下的初中英语阅读教学策略[J].学园，2022（4）：87-89.

[7]谭云溪.核心素养理念下初中英语阅读教学探究[J].中学教学参考，2022（4）：28-30.

[8]许斌.核心素养理念下的初中英语阅读教学策略探析[J].新课程，2022（6）：43.