“双减”背景下如何提高初中英语教学的质量

摘 要：在教育改革持续推进的环境下，摆脱传统固化思维的束缚，优化自身教学理念已经成为教师专业发展的重要要求，所以教师需要结合“双减”政策的基本要求，创新教学方式，优化教学设计，科学设计教学内容，规避重复性作业内容，这已经成为满足双减政策“提质减负”教学效果的重要要求。教师应该结合初中英语知识的特点和初中生客观发展特点创新教学方式，积极引入先进的教学理念和教学设施，建立平等的师生关系，优化英语课堂互动氛围，从而全面提升英语课堂教学质量。

关键词：“双减”政策；初中；英语教学

作者简介：陆娇（1993.11-），女，河北石家庄人，河北省石家庄市正定县正定镇中学，中小学二级教师，研究方向：初中英语。

英语是初中生学习的重要学科，其内容涵盖了英语的构成、分布规律以及与人类社会发展之间的必然关系，所以提升初中生英语学习质量对学生的健康发展具有重要意义。因而，教师在教学中应该严格践行“双减”政策和素质教育的相关要求，促使学生秉持积极的学习态度，从而帮助学生在正确的学习理念指导下提升学习效率。这要求教师积极改变传统应试教育的思想，结合英语学科属性，培养学生应该具备的学习技能，然后运用科学的引导方式保障学生的健康发展，促使学生在自主学习中感受英语学习的乐趣，提升主动探索知识的欲望。

一、“双减”背景下“减负提质”的特征

“双减”政策的落实确立了我国教育的基础目标，同时减缓了学生的学习负担和心理压力，因此教师在教学中应该正确认识“双减”政策的基本要求，避免单纯地将其作为“做减法”现象，教师需要运用先进的教学理念创新教学方法，采用先进的教学方式提升对学生的指导效果，促使学生在教师的引导下自主丰富学习技能和理论知识。教师应该针对学生的客观特点和个性化差异布置针对性、层次性的学习内容，促使学生在主观学习兴趣的导向下积极投身到英语学习中。因此践行“双减”政策要求教师积极摆脱传统固化教学观念和思维的束缚，运用点播性的知识内容强化学生的认知冲突和思维转变，促使学生在巧妙的思维引导下自主构建相应的知识结构，从而帮助学生脱离机械化的被动学习方式，科学实现“减负提质”的教学效果。

英语学科蕴含很多与学生生活相关的内容，所以教师应该结合学生实际生活强化学生对知识的认识，促使学生在情感共鸣的主导下提升学习主动性。教师需要结合科学的教学观念和学生的客观发展特点优化教学措施，针对学生差异性的学习情况，设计层次性和个性化的学习内容，促使学生在原有知识水平上实现稳步提升。而且在现代化教育教学理念持续演进和创新的环境下，提升教学内容的趣味性、丰富教学方式已经成为促进教学开展的重要方式，所以教师应该运用持续性为学生引入多样化教学方式，通过趣味性教学内容的融合提升学生的主观学习兴趣，结合英语学科属性和初中生客观发展特点营造高效的英语课堂氛围，促使学生在课堂氛围的熏陶下健全自身学习技能和认知结构。“减负提质”要求教师围绕着学生的客观发展特点改善教学方式，促使学生在主动学习的条件下自主实现思维的改变，所以教师在教学设计中应该为学生预留充足的思考空间和时间，促使学生在独立思考中实现高效的知识内化，从而可以有效保障初中英语教学质量。

二、“双减”背景下提升初中英语教学质量的有效措施

（一）运用深度学习培养学生的核心素养

在教育教学理念创新发展的环境下，科学落实素质教育的相关要求已经成为保障学生全面发展的重要内容，所以教师在英语教学中应该加强对培养学生核心素养的重视。教师应该围绕着学生的客观发展特点和习惯创新教学方式，利用趣味性教学内容提升学生的学习效率，从而有效落实“双减”政策要求。所以教師在教学设计中应该深层次挖掘知识内容的本质，通过层层引导的方式强化学生对知识本质的认识，促使学生可以自主地在知识内容的学习中联系生活，同时也可以从生活角度理解英语知识内容的内涵，采用这样的教学方式可以有效提升学生的核心素养，从而可以通过知识内容的熏陶丰富学生的基本思想。教师在教学中应该将核心素养教育作为指导思想丰富教学模式，结合学生的学习特点优化和改善教学方法，实现学生在学习习惯、文化品质等多方面得到明显提升，从而有效践行素质教育的相关要求，促使学生可以拥有更多时间实现自主发展，同时也可以减缓学生心理压力。例如在“My future”教学中，教师可以设计“plan for the future”的主题，保障深度学习的质量，教师首先可以引导学生自主整理相关词汇，然后教师可以为学生设置自主交流讨论的情境，促使学生在交流情境中自主运用词汇成句，然后教师可以结合学生的表现情况对学生的表达技巧和语法运用方式进行针对性指导。这样的教学流程可以有效提升学生的词汇储备能力、语言表达能力，同时也可以针对性地培养学生的逻辑思维，从而可以明显提升学生的核心素养。因此采用深度教学的方式可以有效突破传统教学存在的局限性，应用语言和思维的引导可以优化学生的认知结构，从而可以为学生提供更多自主学习和思考空间和时间。

（二）借助现代化技术媒介实现教学创新

在“互联网+”技术持续发展创新的环境下，借助于现代化信息技术和多媒体技术创新教学方式已经成为推动发展的重要趋势，所以教师在教学中应该持续提升自身信息素养，结合教学内容的特征科学选择信息技术运用方式，通过信息技术的科学运用丰富学生在英语学习方面的体验，促使学生在轻松、愉快的学习氛围中提升对英语学习的兴趣，引导学生自主感受英语学习的乐趣，从而可以有效激发学生对英语学习的欲望。教师在教学设计中应该认真审视现代化信息媒介的优势和特征，同时应用教学内容和信息技术优势的整合，提升教学内容的趣味性，增强教学措施的多样性，促使学生在感官共鸣的引导下提升英语学习主动性。教师可以借助信息技术媒介为学生营造舒适、温馨的学习环境，例如教师可以借助网络资源为学生搜集与教学内容相关的视频，通过文字与图像转换的方式迎合学生视听方面的需求，促使学生在感官共鸣的引导下减缓学习压力。同时教师也可以运用多媒体技术为学生营造自主空间，运用开放性的空间激发学生的自主交流，然而教师需要引导学生积极展现个人个性化意识，帮助教师及时了解学生的客观发展情况，从而为教师的教学设计提供理论依据。教师在教学情境中应该利用信息技术交互性的特点营造师生之间和谐的关系，促使学生能够及时向教师反馈在学习或生活方面存在的问题，从而教师可以针对性地引导保障学生的均衡发展。总的来说，教师在教学设计中可以结合教学内容为学生进行知识延伸，利用网络的作用设计适合学生发展需求的教学内容，运用网络资源为学生引入与教学内容相关的趣味性内容。例如教师在课堂教学之前可以首先引入微课，通过微课的主题化方式可以激发学生对该知识点的深入思考，从而可以形成对知识点的初步认识。同时运用现代化信息技术也可以为线上交流提供便利，学生可以利用自己的碎片化时间实现交流互动，因此教师在平时教学中应该鼓励和引导学生针对自身薄弱点进行自主学习，及时向教师反馈难点内容，所以采用线上教学的方法可以有效减少课下任务量，从而可以有效实现减负的效果。

（三）结合学生发展需求科学设计作业内容

作业的设置主要是为了强化学生对知识内容的练习，通过作业的练习强化学生对知识内容的认识，从而可以从不同方法的训练中优化自身知识结构，然而传统机械化作业内容很难凸显作业的根本作用，机械化的教学方式难以激发学生的创造性思维，对学生发散性思维的培养造成严重阻碍。“双减”政策对作业设计方面提出了明确要求，教师在作业布置中应该结合“双减”政策的基本要求，科学设计作业内容和形式，从而可以通过作业设计方式的改善实现“减负提质”的效果。教师需要运用平等交流沟通的方式拉近学生与教师之间的距离，促使学生乐于将自己的学习情况和生活问题反馈给教师，同时教师可以借助学生的信息反馈实现针对性的教学优化，从而可以结合学生的学习能力和认知水平调整作业内容，促使学生可以通过作业的练习强化对知识点的认知。同时，教师应该结合学生的客观发展需求，丰富作业设计形式。例如教师可以针对不同情况科学选择层次性作业、可选择性作业以及作业菜单等不同形式，这类作业设计方式可以充分体现学生在作业练习方面的自主性，这不仅可以提升作业设计的质量，同时可以提升学生在作业练习方面的学习效率。例如在“After-school a ctivities”作业设计中，教师可以运用个性化实践的方式给予学生自主选择的空间，促使学生能依据自身创造性精神和创新能力自主选择作业内容。例如部分学生可以选择情景对话的作业形式改变传统单词和习题背诵的作业方式，同时教师也可以组织“课后记录”的活动鼓励学生自主应用相机记录自己的课后生活，从而能够从不同的活动中阐述自己的真实感悟，采用实践活动的方式可以有效提升学生的主观能动性，从而可以科学保障英语作业的“减负”效果。

（四）应用科学的课后服务方式保障学生的全面发展

提高课后服务质量是“双减”政策的要求，所以教师在英语教学中应该加强对课后服务的重视，采用科学的课后服务形式提升课后服务的质量，应用规范性的课后服务内容保障学生的全面发展。因此教师在英语教学中应该强化对传统课后服务方式的改革和优化，例如教师在课堂结构设计中可以引入集体性游戏等教学活动，围绕着学生语言表演能力和知识运用能力的发展设计活动内容。例如教师在教学活动中为学生引入词语接龙或角色扮演等趣味性游戏，应用游戏的方式激发学生对英语学习的兴趣，促使学生在主观兴趣的作用下减缓英语学习压力。但教师在教学活动设计中应该依据学生的客观发展特点和教学内容的属性，通过二者的有效整合提升学生的综合能力。

（五）引入生活化教学方式

英语知识内容本身与学生的生活存在必然联系，所以教师在教学中可以深层次挖掘知识内容，联系学生的实际生活，促使学生可以自主感受知識的奥妙，因此教师需要运用点拨性的引导方式帮助学生完成思维转变，促使学生在不同思维的引导下完善对英语知识内容的理解。例如，教师可以结合学生实际的生活情况为学生创设生活化情境，提升学生对英语知识内容主观探索的欲望，促使学生在生活化情境中形成知识学习的主动性，这可以有效避免学生在英语学习方面产生心理抵触。例如教师可以在“Films”教学中，运用平等交流的方式了解学生的兴趣爱好和客观发展特点，然后针对学生的兴趣爱好为学生播放相应的电影片段，利用动画或故事性的电影资源激发学生的主观兴趣，然后教师可以引导学生寻找自己熟悉的词汇，通过单词的整理可以强化对电影内涵和情感的了解，然后教师可以鼓励学生联系电影内容和学习内容，促使学生自主感受生活与英语学习之间的关系。同时，教师在这个教学过程中应该给予学生充足的自主思考空间，促使学生在自主思考中形成思维转变和认知冲突的感受，从而可以自主体会知识内容的本质，促使学生能自主形成丰富的思想认识。教师在教学中也可以结合学生的客观发展特点和学习能力对学生进行科学分组，运用小组竞赛的方式激发学生的主动性，然后教师可以鼓励小组对电影片段进行模仿，通过语境和语言模仿的方式强化学生对英语知识内容的认识，促使学生在情景表演的过程中提升对电影拍摄过程的认识，从而可以为学生语言能力提升提供输出空间，帮助学生快速理解和掌握词汇，利用活动实践的记忆方式可以提升学生的知识记忆速度，然后教师可以引导学生围绕词根联想相关单词，通过不同的记忆方式可以提升单词积累的趣味性。

三、结语

总的来说，“双减”政策的颁布和实施给教育带来了全面的改革，教师在英语教学中应该运用科学的教学理念实现“提质减负”的教学效果，通过学习技能培养和学习习惯培养提升学生的学习效率，通过提供自主空间保障学生在德智体美劳等多方面实现均衡发展。同时教师应该认真审视“双减”政策的含义，结合班级实际情况创新教学方式，减缓学生的学习压力，提高课堂教学质量，为学生提供更多自主发展的空间和时间。

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