培养学生科学的辨证思维

黄银冰

一、教材分析

人教版小学语文六年级下册第21课《我最好的老师》是作家大卫·欧文少年时代学习生活，是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章。它叙述了科学课老师怀特森用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了一堂科学课的经过，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。学习通过具体的事例说明道理的写作方法则是本文的教学重点。

二、设计理念

以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。同时让学生认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学通过质疑解难、拓展学习、读读议议、读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力、思维能力及创造潜能。

三、学情分析

本班学生已有三年使用电子书包进行课堂学习和课外阅读实践，阅读能力比较强，能够运用学过的阅读方法进行学习。随着信息网络的迅速发展和教学理念的转变，在网络学习环境下，“电子书包”更能激发学生自主学习的热情和个性化学习空间的探索兴趣，学生的自主性和互动性也得到了充分的展示。

四、教学目标

1. 能正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语并理解词语的意思。

2. 能夠读懂课文描写的故事，通过学文，能从怀特森先生独特的教学方法中领悟到一个人具有独立思考，独立判断和科学的怀疑精神的重要性。

3. 进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

五、教学重、难点

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

六、教学过程

（一）交流谈话，导入新课

1. 了解心目中的好老师

师：同学们，你心目中最好的老师应该是怎样的？（学生：认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）

2. 齐读课题，引入课文

师：这节课，老师带大家去认识一位最好的老师，请一起来读课题。（学生齐读课题）

【设计意图】谈话激趣，从生活走进课文中，揭示课题。

（二）初读课文，认识“我最好的老师”

1. 提出问题，初读课文

师：每个人心中都有一个好老师的标准，文中的“我”心目中最好的老师又是怎样的呢？让我们带着疑问，快速默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？怀特森老师是一位怎样的老师？

2. 用电子书包检查学生自学生字情况

师：课前老师布置大家利用电子书包进行课前自学，一起来看看大家对生字词掌握得怎样。（电子书包出示，检查个别学生）

幻灯片出示词语：

编造   破绽   强调   教训   驳倒   论证

权威   糊弄   出人意料      目瞪口呆

饶有趣味      侃侃而谈

【设计意图】课前通过“电子书包”把自己学习的情况发表在互动讨论区，学生在互评中学习，共同提高。锻炼了学生的自学能力、互相评价能力和合作学习的能力。

3. 概括主要内容，认识怀特森老师

师：那谁来说说课文主要讲了一件什么事？怀特森老师是一位怎样的老师？

生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威的一件事。作者认为他是个有个性、教法独特的老师。（板书：教法独特）

【设计意图】通过初读感知，学生对整篇课文有了一个初步的认识，为下文深入学习作好铺垫。

（三）细读课文，走近“我最好的老师”

师：那怀特森先生的课堂教学有什么独特之处呢？请同学们在课文1—4自然段，用横线画出有关句子，并写上批注，然后进行小组讨论。

1. 出示【研学问题1】：怀特森先生的课堂教学有什么独特之处呢？

学法提示：（1）自主学习：在课文1—4自然段，用“     ”画出有关句子，并写上批注；（2）小组围绕研学问题展开讨论，交流；（3）汇报展示。

2. 学生围绕提示，自主学习。

3. 师：哪位同学来说说怀特森先生的课堂教学有什么独特之处呢？

预设学生回答：

句段①：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

A. 师：试卷发下来后，“我”什么反应？（“目瞪口呆”）什么叫“目瞪口呆”？作者为什么“目瞪口呆”？从这里能体会作者怎样的感受呢？（惊讶）

B. 师：的确让人惊讶，让我们一起来读读这段话，读出“我”的那份惊讶来。

C. 师：一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，还有什么地方让你意想不到？

预设学生回答：

句段②：“很简单。”怀特森先生说，“关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”

A. 对老师的解释，“我们”有什么感受？（很气愤）从哪看出来的？（生：“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”师边出示幻灯片）当你遇到这样的老师，你会怎么想？（板书：算哪门子老师？）

B. 引导学生体会两个问句：假如你是怀特森的学生，当你知道笔记的信息全是错误的信息，你会气愤地想……（学生：这算什么测验？怀特森算哪门子老师？）

C. 对，这算哪门子老师？我们全班都气炸了，那文中为什么说怀特森先生是“我”最好的老师呢？请大家在课文5—8自然段，用“    ”画出有关句子进行交流。

4. 出示【研学问题2】：为什么说怀特森先生是“我”最好的老师？

要求：在课文5—8自然段，用“    ”画出有关句子，然后进行交流。

5. 学生围绕提示，自主学习。

6. 师：哪位同学来说说哪些句子看出怀特森先生是“我”最好的老师？

预设学生的回答：

回答①：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。（板书：独立思考  敢于质疑）

回答②：希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

回答③：正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

回答④：让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

（根据学生的回答，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？）

【设计意图】本环节以“研学问题”为中心，把时间交还给学生，学生先运用已有的方法自主学习，接着在小组内合作讨论解决研学问题，最后汇报，指导学生走进作者的情感世界，感悟作者揭示的深刻道理，从而突破教学的重、难点。

7. 教师小结，体会写作方法。

作者通过举出“怀特森老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分。”这个例子，教育学生不要迷信书本，不要迷信权威的道理。这就是“通过具体的事例说明道理”的写作方法。下面让我们一起走进《我的老师》一文中，思考文中的老师又是一位怎样的老师。

【设计意图】通过回顾课文内容，体会其中的奥妙，领悟课文的写作方法。

（四）拓展阅讀，感受另一种好的老师

1. 师：请同学们打开电子书包阅读短文《我的老师》，通过电子书包的互动讨论区与同学分享文中的老师是一位怎样的老师。

2. 学生阅读短文《我的老师》。

【设计意图】通过电子书包拓展阅读，从课内走向课外，在提高学生阅读量，加快学生阅读速度，懂得电子书包阅读的功能性，有效性，从而感受另一种好老师的形象，为后面的思辨做好铺垫。

（五）思辨

一位是教会你思考的怀特森老师，一位是对你循循善诱的王老师，说说你更喜欢哪一位老师？

1. 幻灯片出示：一位是教会你思考的怀特森老师，一位对你循循善诱的王老师，说说你更喜欢哪一位老师？

2. 学生根据辩题进行思辨。

【设计意图】思辨中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，打开学生的思维之窗，各抒己见，互相学习，让学生从两个不同角度去认识自己心目中欣赏、认同的好老师的形象。

（六）总结全文，体会“我最好的老师”

教师总结：是啊，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在，正是作者所说的，这是我最好的老师。

（七）布置作业

完成《练习册》第21课练习。

七、板书设计

21* 我最好的老师

独立思考       敢于怀疑

教法独特 算哪门子老师？