整合教学网站资源，有效提高学生的核心素养

摘 要：福州机电工程职业技术学校的一课题组在调查访谈基础上，结合学校三个年级学生的实例得出，教学网站资源整合能够提高学生自身四大核心素养；能促使教师转变观念、发展信息能力、积淀文化和培养“双师型”素养；同时也能优化课堂教学，构建更为合理的线上线下混合式教学模式。因此，应大力推进教学网站的资源整合，以期推动英语精品课程建设，深化英语学科的“三教”改革。

关键词：“三教”改革；英语核心素养；整合教学网站资源

作者简介：林聪颖（1979.10-），女，福建闽侯人，福州机电工程职业技术学校，讲师，研究方向：中职英语。

新职业教育法的实施是职业教育迈入新阶段的象征，其中明确规定“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”， 进一步明确职业教育的地位。学生在知识学习中，基础文化知识和专业知识缺一不可，我校一直紧跟现代职业教育改革步伐，根据《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）》和《福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）》积极推动“三教”改革，更新三年制中专生和五年制大专生（中高职三二分段）的专业人才培养方案，发挥产教融合、校企合作办学优势，培养“全面发展的人”。英语作为文化基础素养的重要组成部分，依据《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》，英语教学应促使学生实现语言能力、文化意识、思维能力和学习能力四大核心素养的提升。因此，课题组在研究“三教”改革背景下的中职英语情境教学实施策略中，以教材资源整合为基石，从学生的学情出发，梳理教师队伍建设和学生核心素养的关系，探讨英语课堂革命的关键，认识整合网站资源的意义。

一、整合教学网站资源的意义

（一）是实现中职学生核心素养提高的基石

教学改革的实施对象是学生，学情研究是实践的重要前提。课题组前期采用问卷星形式，向在校中职学生和毕业的部分（进入高职学习和参加工作）中职学生发布两份不同调查问卷，以期能更全面了解中职学生的英语学科核心素养培养的现状和需求。其间，《中职学生英语学习现状调查》面向在校718名学生发放，收回有效答卷718份；《大学生和毕业生英语学习现状调查》发出121份，收回有效答卷116份，数据是较为真实全面。以下是问卷调查结果分析。

第一，英语学习是听、说、读、写等语言技能综合学习和实践。通过调查发现，在校中职学生中，67%的学生语言能力的目标侧重点在于升入高校考试的读和写，对应试的需求相当迫切。毕业生中的43.02%认为发展读写能力是通过考试的重要保证，然而，高达51.16%的学生则表达了对英语流利交流的渴望，这意味着大部分毕业生对听和说语言能力的发展诉求开始和读写能力发展诉求持平。这在后续调查毕业生对信息化手段的應用能否有效提高听说读写四大语言技能的问题中得到进一步验证。针对这四项调查的结果中，表示强烈认同的学生数据分别是听说43.02%、44.19%和读写43.02%和44.19%，这两组数据较为一致。综上，虽然在发展语言能力的侧重点方面，在校中职学生和毕业生差距较大，但是从终身学习角度来看，他们的需求是互补且统一的。这主要是因为本校的中职三年专学生中，92.76%的学生以能继续进行高等教育学习作为自己的三年学业目标，而五年专学习的定义是以初中为起点的高等教育，两者的语言能力素养目标可谓是求同存异。整合教学资源可以对听说读写四项技能相关的教学资源进行梳理，在教学网站上分门别类建立对应资源库，帮助学生在特定时间、有选择性地在教学网站上获取某项语言技能资源，能满足学生的个体需求，帮助学生实现持续性学习的可能，增强学生语言能力。

第二，文化意识核心素养是近年来英语语言学习的一个重要维度。在新课标中，文化意识或称之为跨文化理解，强调了学生要客观理解中西方的文化多元性和差异性。问卷结果显示，43.45%的在校生和46.51%的毕业生对英语学习中的跨文化意识培养感兴趣，这个数据比例差距不大，反映出在职业教育背景下，中职学生、大学生和参加工作学生对英语学习的潜在文化交流意愿较为强烈。英语知识学习过程中，学生能广泛接触西方地理、人文和科技等内容，开阔国际视野，思索中华优秀传统文化的博大精深，培养文化自信。教改中，在教学网站导入教材配套图文、音频资源基础上，结合时下文化传播的热点，思想教育的落点，制作适应本校学生学情的微课、PPT和小游戏等，设计线上讨论区，为学生文化意识素养的培养提供助力。

第三，作为一门外语，英语在文字、发音和表达方式上，与中文差异较大，学生在英语学习过程中，需要进行对比、分析和判断，训练自身的思维敏锐性和多样性。对比两份问卷，在校中职学生中34.82%的学生能较好理解并感知中英语言思维的差异性；毕业生中，这个比例为40.7%。由此可见，随着学习时间延长，学生思维感知能力逐步提升。从而，学生思维能力的训练应有迹可循，有方法可依，有案例可思，捋清教学资源背后的思维异同脉络，将教学网站上的资源整合为基础思维感知记忆模块、专项思维训练模块和综合判断解构模块，教学中逐步开拓中职学生思维方式的多面性，提升其思维转换和语言输出能力。

（二）是推动教师队伍建设的催化剂

“改教师”是“三教”改革的重要一环。大部分中职学生还未形成系统的语言学习方法，语言学习的成效依赖于教师的指引和训练，教师队伍建设对学生的核心素养提高产生深远的影响。课题组在参加信息技术2.0培训的学校教师间进行访谈，据不同学科教师反馈，在培训实践中，教师以加强学生的核心素养为目标，在不同程度上进行了线上线下资源整合，全面提升自身的能力。

第一，促进教师教育理念转变。中职英语教学不仅是让学生能系统掌握英语的语言知识，而是在完成基础文化知识的传授同时，兼顾职业的理解和应用。整理教学资源，摈弃知识逻辑为中心的模块教学方式，重建以职业生活场景为重心的教学模块，帮助中职英语教师打破长期以来知识本位教学理念，清晰认知在现代职业教育下，英语课程目标制定应该熟悉各专业人才培养目标，根据班级学生专业特点，因“人”而异，在教学计划和设计中有意识融入职业相关场景，突破学科局限性。

第二，增进教师信息能力发展。随着“互联网+”时代来临，教师的信息能力素养不应仅仅局限在备课制作PPT、课堂播放PPT，线上线下混合教学模式要求教师熟悉教学网站等网络工具的功能设置，通过资源整合，熟练使用教学网站发布资源，布置课堂前测任务，进行课堂检测，评价课后作业。同时，教师要具备终身学习能力、自我反思的能力，应该积极参加各类信息化能力提高培训课程，依托教学网站、教学软件和小程序等开发与教科书配套的数字化资源，调整创造特色教学资源，使学生在线上线下混合模式的教学中，体验真实职业场景，实现“做中学、学中做”。

第三，积淀教师的文化底蕴。英语教学要重视学生的文化意识形成，在教材资源整合中，教师深挖中华优秀传统文化，通过融入课程思政，让学生树立正确的价值观，陶冶情操，认识国家制度的优越性。教师在整合网站资源过程中，不断积累中西方文化知识，充实平台资源库，实现全员育人、全过程育人、全方位育人目标。

（三）是实现中职英语课堂改革的重要途径

第一，助力构建立体化的线上线下课堂。中职英语教材的编写，存在公共基础英语内容和职业英语内容混合的情况，导致教学开展不连贯。在线上线下混合教学模式的背景下，教师梳理教材和配套电子资料，分模块对教材进行重构，建设教学资源库，使学生可以便利地查找资料，系统地学习，累积知识，形成自己的英语知识体系。而且，学生在使用线上资源过程中，产生的学情数据直观高效，教师能及时根据情况调整教学计划，制定精确的三维学习目标，有针对性地设计适合不同层次学生的课堂教学情景，在真实的学习、生活和职业情景中，引发学生共情，激发学生的学习热情，积极融入课堂语言实践活动。

第二，延展课堂教学活动的空间和时间。英语情景教学的顺利开展，要求教师情景任务设计真实合理，学生预习有效，学习反馈及时。学生在使用教学资源整合的英语资源库时，一方面能在课前迅速查找资料、学习基础词汇、进行学习前测，扫清课堂教学中的基础知识盲点，在课堂情景教学中高效融入；另一方面，在课后，教学资源库能帮助学生更方便完成作业任务，及时查看评价、查缺补漏，丰富了学生的课堂活动内容，解决了不同学生的英语学科素养需求。由此，改变教师为主体的传统课堂模式，保障了学生的学习主体地位，学生英语学习的维度得到延展，学习英语不再局限于某一堂课，实现了英语学习的延续性。

第三，优化育人效果。英语作为一门外语，在原来教学过程中，跨文化交际被简化成较为单一的西方文化知识输入和传播，忽视了中华优秀传统文化的输出和传播。习近平总书记强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，教师在教学资源整合过程中，系统加入和西方文化对应的中华优秀传统文化素材，坚持立德树人的思想，与时俱进，让学生从多角度进行文化对比和感知，深入理解中国文化，增进民族自豪感，树立文化自信。

二、整合教学网站资源的实践与反思

第一，开设精准的分专业线上英语课程。按照不同专业人才培养方案要求，重组教学模块，改革教学模式，从而生成供学生自主探究学习的教学资源库。以2019电子应用技术班为例，课题组在教学平台上发放在线问卷和测试卷，认真收集学情数据，鉴于此班级学生为高一新生，距离参加公共基础课学考的时间尚早，而且班级中有65%学生词汇认知数量少，口语表达能力弱，书面表达能力十分欠缺的特点，课题组斟酌制订电子专业人才培养方案，在教学大纲要求下，深悉《英语1》基础模块教学内容，决定将培养学生的阅读和写作能力作为重点，听说能力次之，整合设计线上线下课程教学资源。线下教学以课本和练习册为主，强调知识的学习操练。线上开设班级课程，上传音频（词汇、听力、对话和文章段落等）、视频（对话动画和微课等），用声光手段刺激学生的学习兴趣，加深对单元词汇、句型的理解记忆，为线下课堂活动积累词句基础。设计词句竞赛、句型仿写、话题讨论、情景模拟等线上学习任务，锻炼学生采用课前自学思考，课中协作讨论，课后巩固拓展学习方式，制定适合个性化自主学习的策略。线上资源随时调用，线上学习任务形式多样，线上评价生生互动为主，师生互动为辅，循序渐进提升学生的学习自主性。经过一学期的学习，班级学生的自主学习能力提升明显，平台数据显示学生平均完成87.5%任务点，作业完成平均分72.6，学生的学习核心素养有所增强。实践中，课题组察觉分班级开设线上课程的优点是资源整合针对性强，缺点是单兵作战后、续乏力。

第二，使用手机小程序，助力学考冲刺。学校2019级学生在高二下进行学考复习过程中，借助手机刷题小程序，进行英语专项和综合试卷的练习。英语学考以客观题为主，小程序的题库简化了教师出题过程，在设定时间内系统及时评价，并提供答案详解，高效解决学生个性学习需求，后台的学情数据汇总，帮助教师掌握学生实时复习效果。最后，在学考中，2019级学生公共基础知识考试优秀率较上一年提高1.8%。实践中，课题组充分运用题库的客观题练习优势，发掘学生的语言能力和思维能力，但是，题库写作练习更新不及时，互动性较弱，教师难以直接参与题库的修改编辑，资源整合的时效性有待加强。

课题组在實践中发现，英语精品课程建设势在必行。因为教师要想取得“三教”改革的成果，需要系统性的教学资源支持，以上三个案例的共性是资源整合的连续性和可调整性，教师个人或小团体整合教学资源难度太大，只有校方提供专业支持，教学资源整合才能打破“信息茧房”，实现可持续性发展。因此，课题组借助学校“国家中等职业教育改革发展示范学校”和“福建省示范性现代职业院校”双示范建设的契机，2022年申报校级精品课程建设项目，后续将大力推广数字资源的有效应用，进一步研究资源整合教学网站在情景教学实施中的意义，增强职业教育的适应性。

总之，“三教”改革带来的混合式教学模式将给中职英语教育带来深刻影响，基于此而进行的教学资源整合意义重大，只有切实做好教学网站资源整合工作，才能有效提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]张伟远，谢青松.资历框架和学分银行制度建设：基于新《职业教育法》的思考[J].职教论坛，2022（6）：37-44.

[2]吕帅.学生发展核心素养视域下高职院校“三全育人”体系建构研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2022（1）：73-77.