提高中学英语词汇教学效率的方法探究

摘 要：语音、词汇和语法是语言的三要素，而词汇又是一切语言活动的基础，对于第二语言学习者来说，词汇习得在第二语言学习中具有极其重要的作用。在中学英语教学中，词汇教学占据非常重要的地位、词汇与学生的阅读和写作也有十分密切的关系，若不能熟练掌握词汇，就不能学好英语。为了提高学生的英语水平，教师必须重视词汇教法，扩大学生的词汇量，这样学生的英语学习才能渐入佳境，英语水平才能得到提高。教师作为教学活动的主导，在进行高效教学的同时，还应重视加强词汇教学的探究和对学生词汇学习的指导。

关键词：英语词汇现状；词汇教学原则；词汇教学方法

作者简介：田巧娥，遵义市第五十七中学。

一、中学英语词汇教学现状

学生在英语词汇学习中有很多困难，主要表现在以下几个方面：

（一）读音以及拼读问题

学生对英语单词的发音掌握不牢，常常发音错误，有的学生甚至用汉语为英语单词标音：如把“best”标注成“百斯特”。学生不注意发现字母组合之间的密切关系，不会自行拼读单词。

（二）词汇理解问题

词汇理解又称词汇识别或词汇通达，指通过听觉或视觉，接受输入词形、词性、构成方法、用法等在人脑中诠释词义的过程。学生存在的主要问题：1.过于依赖中文释义去理解英文单词，这样只注重词汇的某一具体意义，未了解其中心意义，对词汇的理解留在表层。2.不善于通过上下文语境来理解和猜测词义。对于语篇的整体感知能力较弱。3.对词性不够敏感，忽略英语中一词多义的现象。在阅读时只用平时记忆的一种词性和其意义去生搬硬套翻译文本，导致语篇理解有偏差。

（三）词汇记忆问题

词汇记忆问题主要表现为记忆，巩固、积累词汇的方法单一。70%的学生常常靠死记硬背、机械地背单词表或是重复抄写。在词汇巩固上，50%的学生忽视单词记忆遗忘规律，只是一次性记单词，没有养成复习巩固的习惯。脱离语境的机械记忆且不巩固复习，从而造成词汇遗忘率高。

（四）词汇运用问题

学生的词汇运用能力差。学生往往只是认词，不知辨词，只知其表层意思，不去体会单词一词多性，一词多义；且不考虑语境，这就不能正确灵活地运用词汇。在口头表述和写作时常出现中式英语表达，跨文化语言交际能力难以提高。

此外，大部分学生的学习动机不强，缺乏主动性以及词汇学习策略。多数学生处于被动学习的状态，很少通过增加阅读量，查阅字典等方法来扩大的词汇量。

不少教师和专家学者关注和认同上述词汇学习中的问题。国内学者曾对大学本科新生的词汇学习情况进行调查，在被调查的118人中有115 人认为中学阶段词汇学习收获不大，而80人（占67.8%）的学生认为词汇最难学，其难度远远超过听力、阅读、语法和写作。胡春洞把词汇教学的问题和困难归纳为四个方面：孤立教词，讲得过多，消化不良；接触少，重复少，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不够强，遗忘伴随着词汇学习。总之，词汇学习是大部分中国学生面临的一项难度较大的挑战，词汇教学已经成了教师和学生双方都感到头疼的难题。

二、中学英语词汇教学的原则

（一）循序渐进的原则

每个单词从理解到记忆再到运用是需要一个过程的，通过“音形义—多语境理解—多感官记忆—听说读写综合运用—不断回忆—多次校正—经常运用”等多重工序，才能形成长久的记忆，学生在一节课或通过一个语篇就永远记住所有的单词是不现实的。因此，词汇学习要由浅入深，循序渐进。

（二）突出重点的原则

掌握词汇要弄清其发音、拼写、意义、使用的语法规则、搭配、功能等多方面；在学生必须掌握的詞汇中也有接受性词汇和表述性词汇之分。所以，教师要在教学过程中要根据课程标准和学生得实际水平，有重点有选择地进行词汇教学，重点教授常用词汇，对于其他词汇，知其音形，明白其意思即可。

（三）学以致用的原则

学习词汇的最终目的是要运用，而不是储存。输出才是语言学习的意义所在，而且实践表明，只有把词汇运用于实际运用中才会掌握得更加牢固。教师要给学生提供运用词汇的机会；学生自己也要有持之以恒地进行视听说读写训练，例如英语日记就是良好的词汇运用途径。

（四）语境化原则

词汇一定是存在于语境之中的，离开语境就难以确定其意义。英国语言学家弗斯（J.R.Firth）曾经说“由词之结伴可知其意”（We shall know a word  by the company it keeps）。词汇教学不同于单词教学，一定要融入句子和语篇中，做到“词不离句，句不离篇”。教师应该结合句子、语篇和话题进行词汇教学，帮助学生通过语境理解词意，通过话题归纳词汇，并通过听说读写活动让学生加深理解，学会运用词汇。同时，教师应充分利用和创设各种情境，在情境中教单词、学单词，注重培养学生对单词灵活使用的能力，力求让学生学会在交际中使用单词。

三、中学词汇教学的方法

笔者对词汇教学的方法进行了初步探究和尝试，主要是为了利用各种词汇教学方法激发学生词汇学习的兴趣，培养学生自主学习词汇的能力。传统的词汇教学更多关注单词教学本身，偏重词汇记忆，注重反复讲解和操练，忽视了词汇语境的创设和利用，也忽视了学生学习词汇的兴趣和自主学习词汇能力的培养。为了让学生有兴趣且自主学习词汇，笔者在日常词汇教学中作了如下词汇教学尝试。

（一）游戏法

俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生学习真理的欲望。”俗话说：“兴趣是最好的老师。”英语词汇学习是一个长期的过程，学习者容易倦怠。教师激发学生的学习动机，调动学生学习单词的积极性，是提高学习效率的保证。那么游戏就是兴趣最好的载体。在词汇教学中适当地引入游戏，能够活跃课堂气氛，学生参与词汇学习的积极性也会被激发，同时在游戏中让学生的思维和反应速度得到锻炼，而且还能培养学生的合作及竞争意识。教师应从实际出发，科学地设计游戏来教授单词，并和语言训练相结合。例如，在人教版初中英语七年级下册Unit5“Why do you like pandas？”的教学中，教师可以利用游戏教学法：将学生分成4组，给学生3分钟的时间进行brainstorm，各组学生在大卡纸上写出动物名称的词汇。3分钟之后，把卡纸贴到黑板上进行展示，哪一组写出的单词最多并且准确，哪一组获胜。通过这个游戏既能激发学生的学习兴趣，又紧扣本课话题，帮学生巩国已学词汇的同时集大家之力可拓展词汇学习，丰富学生的词汇量，有利于实现教学目标。

（二）词汇联想法

联想，是指一事物与另一事物之间，通过建立某种联系，由一事物回忆或记忆另一事物。联想就是一条绳，可以把英语词汇一个个串起来，使词汇可以形成一个整体。在中学英语词汇教学中，通过联想学习词汇可以温故知新，加强词汇学习的系统性。联想可以从多方面入手，如音、形、义、情境等。

（三）自主探究法

新课程理念倡导教师是学生学习的指导者，从旁协助学生学习，语言学习的主体是学生自己，只有学生自主参与到语言学习中，积极主动感知、理解、记忆、表达、创新，才能够较好地掌握词汇。就词汇学习而言，在教师的指导下适时适度开展探究合作学习，有助于学生掌握词汇，有利于其终生发展。具体做法如下：

1.学生自主学习词汇。课前学生通过听音频掌握词汇读音；课中每个小组推选发音较优秀的学生展示并带读；教师给予评价或指正。自主预习课文，摘录出课文中出现的新词汇的句子，翻译句子并用新单词造句；每小组推选代表上台讲解新单词；最后教师进行点评、纠正、补充。

实践表明，自主学习词汇可以让学生发挥主观能动性去认知和发现问题并通过同伴互助解决问题。自我探究所获得的词汇，往往印象更深刻。

2.词汇的探究性学习。例如，在进行人教版初中英语八年级下册第136-137页Irregular Verbs部分的学习时，可以让学生自主探究发现动词的原形、过去式和过去分词是否有联系或某种规律，让学生自我归纳总结，进行归类记忆。如a -a-a型：cost-cost-cost、put-put-put；a-b-a型： come-came-come、become-became-become；i-a-u型：swim-swam-swum、sing-sang-sung。这样的探究性学习可以培养学生的思维，让学生善于动脑，自我探究学习词汇也让学生拥有成就感，更愿意投入到词汇学习中去。

（四）故事情境教学法

苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此在教学中我们要创造各种贴近生活实际的、有趣又自然的情境來辅助教学。众所周知，爱听故事是孩子的天性，孩子对故事有天生的敏感度，故事容易吸引学生。在教学探索中，笔者感受到创设故事情境是一种有效的教学手段。以人教版初中英语八年级下册Unit1“What's the matter？” Section A导入课的单词教学为例，阐述用故事情境教授单词的方法。一进课堂笔者就对学生说：“Today， I'll tell you a true story about me.”，学生一听要讲故事，一下子来了精神。接着展示图片，利用图片来讲故事，“It was cold and I wore too few clothes， so I had a fever. Then I had a cough. Next， I had a terrible headache. What's worse， I had a stomachache. Finally， I went to the doctor. ”。从故事情节中引导学生学习、理解、记忆新单词和词组：have a fever、have a cough、have a headache、have a stomachache、go to the doctor。

（五）词汇归类法

心理学研究表明，通过归类词汇，有利于记忆词汇。归类词汇就是把意思或类别相同或相近的单词罗列到一起学习。归类的过程也是学习和记忆的过程。

分类单词中比较常用的是：1.把单词按照种属归类，如分成厨房用具、服饰、文具、植物或地点等不同的类别，触类旁通，有助于词汇记忆。目前使用的人教版新目标教材按话题编写的，每个单元的新词汇紧扣本单元的主题意义，教师可以结合课文多维度训练与话题相关的词汇，如人教版初中英语九年级全一册Unit5“What are the shirts made of？”中可以把 steel、cotton、silk、wood等归属材料类。2.把单词按照不同词根、词缀分类记忆，如把use、useless、useful、reusable等有相同词根的词作为一个词汇体系来记忆；3.根据单词的意思归类，即把语义相近、相同或相反的单词归纳到一起，对他们的异同进行比较，进行理解、记忆；4.归类记忆相同用法的英语词汇，如把后接动词不定式to do形式的动词want、wish、expect、hope、afford 等放在一起记忆。

20世纪中叶，以意义理解为目的、以交际活动为形式、以学生为中心的教学理念慢慢崛起，词汇教学是帮助学生理解语篇、构建语言知识体系、进行语言输出的基础，在中学英语教学中占据重要位置。但传统的词汇教学模式下，学生会觉得枯燥无聊，丧失学习兴趣。因此词汇教学要润物细无声地融入课堂教学中来，教师要把词汇学习与其他教学活动有机结合起来，通过听、说、读、写等语言实践活动不断扩大学生的词汇量，巩固学过的词汇，培养学生的词汇运用能力。在新的形势下，教师要探索更丰富的教学方法来帮助学生实现对词汇的理解和运用，提高词汇教学的效率。同时教师要帮助学生逐步掌握学习英语词汇的正确方法，做好学生的领路人，最终让学生学会自主学习词汇。

参考文献：

[1]魏恒健.中学英语词汇教与学：从理论到实践[M].北京：国家行政学院出版社，2013.