探究如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂

摘 要：在初中英语阅读高效课堂构建环節，英语教师需要利用信息技术，构建完整全面的教学生态链、信息链，借助媒体技术、数字化技术，打造完整全面的知识架构体系，给予学生更加完整全面的学习体验。本文对初中英语阅读教学现状进行简要分析，提出数字化技术、信息技术与初中英语课堂高效融合的优势和作用，结合行之有效的教学方法，借助多种支架，进一步提高初中英语阅读教学水平。

关键词：信息技术；英语阅读；高效课堂

作者简介：黄华斌，宁化滨江实验中学。

现阶段，教师可利用信息技术构建完整全面的英语课堂教学体系，打造完整全面的课堂生态结构，指引学生在阅读探索活动中高效学习、自主探索，从而提高初中英语阅读教学水平。

一、初中英语阅读教学的现状

在初中英语阅读教学活动中，大部分教师往往采取“灌输式”“填鸭式”的教学方式，让学生对相关阅读课程知识点进行单向记忆学习，而不注重方法引导、过程指导，同时部分英语教师也单方面认为学生在阅读学习过程中只需进行常态化演练或对相关材料进行反复朗读、诵读，便会产生英语语感，从而让学生毫无目的、毫无方向地对相关英语材料进行阅读学习，未实施精准教育、高效教育，在阅读教学过程中未融入技巧性元素，导致学生的阅读学习品质、学习效率相对较低。虽然学生通过大量阅读练习能够产生语感，但是却无法帮助学生形成长效的学习记忆。另外，在初中英语阅读教学活动中，部分英语教师也未加强相应的材料管理，大部分英语教师未充分参照“五项管理”中对读物材料质量把关的基本教学需求对学生的阅读材料进行管理管控，导致学生在阅读学习过程中出现偏离原有轨道的情况，即教师缺少对阅读教材的管理控制，导致学生在阅读学习过程中还很难提高自身的阅读学习水平。

此外，在英语阅读教学环节，部分英语教师未从英语核心素养的角度选用合适的教学内容、教学方式。在传统初中英语阅读教学环节，大部分英语教师只是让学生多背、多记、多看，但是却没有让学生掌握正确的阅读学习方法，未选取合适的阅读材料进行深入教学，从而导致学生的阅读学习效率相对较低，无法实现对相关英语课程知识更加完整全面地学习。

二、信息技术与初中英语阅读教学融合的优势分析

在初中英语阅读教学活动中，英语教师融入现代化信息技术，结合多媒体、数字化媒体能够进一步提高英语阅读教学品质、教学效率，在信息化技术的帮助下，英语教师可利用数字化技术、网络媒体向学生推选丰富的阅读材料，从而真正落实完善“五项管理”中对读物材料的管理需求。教师可结合前期高质量的学情分析，评估学生个性化阅读学习需求，做到对阅读材料的严格把关。除此之外，教师利用信息化技术也能够将阅读资料进行多样化整合、呈现，比如结合文字、图像、视频、音频，让学生在阅读学习期间完成对英语知识点的多样化学习。最为关键的是，利用现代化数字技术，英语教师在教学环节中也能够为学生创建一个良好的阅读学习情境，打造良好的阅读学习意境，使得学生在学习环节能够对语法知识、词汇知识进行更加科学、高效地运用。

此外，利用数字化技术，教师能够充分整合学生阅读时间，开展碎片化阅读教学，做到随时阅读、随地阅读。在传统阅读教学活动中，大部分阅读活动都是在课堂或者晚自习时完成，受到材料、场地、时间等因素的限制，在引入数字化、信息化技术之后，学生可借助媒体资源以及移动智能设备随时随地参与阅读学习，帮助学生有效利用碎片化时间，提高自身的阅读学习效率。比如，学生完全可以利用早上上学乘坐公交车的时间做一篇阅读理解，也可以在排队买饭的过程中阅读一则英语新闻。总之，在当前新课改的大环境下，英语教师可利用信息技术打造高效阅读学习环境，构建良好的阅读课堂生态结构，使得英语阅读教学更具灵活性、完整性、全面性。

三、利用信息技术打造初中英语阅读高效课堂的举措

当前，英语教师结合信息化技术打造高效阅读课堂可以采用以下举措。首先，英语教师可以结合信息技术完善课内外资料的拓展，激发学生参与阅读探索学习的兴趣；其次，英语教师也可以开展线上阅读教学，突破传统时间、空间的限制，给予学生自主发挥的机会。第三，英语教师还可以借助微课短视频以及数字化、信息化工具完成阅读情境的导入，使学生快速进入学习状态。另外，英语教师也可以整合信息技术，开展碎片化的阅读教学实践。

（一）激发学生学习兴趣

英语教师在选取相关阅读材料的过程中可以结合课程知识单元结构，整合具备针对性、侧重性的阅读资料，帮助学生完成阅读学习探索。在阅读教学环节，英语教师需要对材料做出定向化地评判、评估，在教学期间革新现有的材料体系，完善材料结构，利用数字化媒体、信息化工具进一步丰富英语阅读课程资料。比如，英语教师可借助网络媒体，完成对英语阅读材料的有效选用，结合英语学科核心素养，对相关英语材料进行合理选用，进一步启发学生的阅读学习思维，从而使英语阅读教学更具备趣味性。此外，英语教师通过数字化技术扩充课外材料也能让课堂教学得到有效延伸，给予学生无限遐想的空间。

比如在完成“Saving the earth”相关知识的教学讲解之后，教师需衔接丰富多样的课内外读物材料，此时教师可利用多媒体数字化资源，引入国内外的知名期刊、知名杂志，将近几年来世界各国所开展的环境保护工作进行整理，挑选出其中典型性的研究报告，并且教师在此期间可配合视频、图片、动画，串接相应的课外读物、课外材料，指引学生进行深度学习思考，从而给予学生沉浸式的阅读学习体验。此外教师可引入知名纪录片“假如人类从地球上消失”，将其中地球环境在人类消失五年、十年、五十年甚至一百年之后的场景向学生进行模拟展现，结合丰富的读物资料，让学生在学习过程中对其中的关键单词、语法点以及情景话题进行深度学习，从而做到课程教学的有效延伸和拓展。因此英语教师在初中英语阅读教学活动中需要有效结合数字化媒体，融入音频、视频，打造丰富的阅读情境，指导学生在学习探索过程中进行多元化学习，整合丰富多样的课程知识元素，衔接课内外读物，帮助学生在阅读学习过程中产生较为深刻的学习感触，同时也能够进一步实现阅读教学的课外拓展延伸，激发学生的阅读学习兴趣。

（二）开展线上阅读教学

在信息化技术的加持下，初中英语教师在打造高效英语阅读课堂的过程中可摆脱传统课堂所受到的时间以及空间限制。在阅读教学活动中，英语教师可开展线上阅读教学，帮助学生随时随地进行阅读学习。为此英语教师需要利用信息化技术打造线上交流交际平台，保证学生能够在课前、课后结合线上媒体平台进行高效的阅读交流互动。在平台上，学生可将自身的学习心得、学习感触以及在英语阅读学习过程中所探寻到的新知识、新感悟向其他同学进行分享、传递，并且英语教师也可在线上阅读课堂教学环节鼓励学生发表自身的看法和见解，进行专题学习、专项学习。教师将整个阅读教学进行数字化展现，可进一步丰富学生的学习体验，并且在线上高效阅读课堂中，英语教师也能实现对学生全时段、全方位的课程指导。因此，在当前混合式教学理念下，初中英语教师可利用信息技术打造线上课堂，构建完整全面的英语课堂教学生态链。

在线上课堂以及线下课堂教学活动中，英语教师也需要明确阅读教学的核心和方向，例如在讲解“Food festival”时，教师可在线上开展有关饮食文化、饮食传统、饮食礼仪的教学，而在线下课堂教学过程中，英语教师则需要将本单元的核心语法知识向学生进行传递。另外，英语教师也可在线上教学环节开展高效的交流活动，让学生在线上收集相应的知识点，将其串接为完整的知识结构，书写小短文、小作文，并且相互分享传递彼此所完成的创作，进行交叉阅读探讨学习，实现学生思维的碰撞。除此之外，教师利用信息化技术开展线上阅读教学也能及时了解学生日常的阅读学习进度、学习状况，监督学生进行自我学习。比如教师可让学生在完成对本单元的阅读学习之后，及时将相应的阅读录音上传到平台上，而教师则可以通过检测录音来评估学生的阅读学习状况，及时检验学生的阅读学习成果。

（三）完成阅读情境创设

在初中英语阅读课堂教学环节，英语教师可以充分利用多媒体、信息技术手段进行阅读情境创设，进一步激发学生的积极性。将学生迅速引入到课堂阅读中。英语教师通过创设良好的阅读情境可使得阅读教学更加科学、高效、完整、全面，保证学生能够以最快的速度投入到课堂学习中。在此期间，英语教师可利用多媒体技术以及微课短视频串联本单元的阅读知识点，结合相应的视频软件，借助更加丰富、趣味的形式，将阅读篇章中的核心知识要素展现出来，吸引学生参与到阅读学习中。比如在讲解“Our clothes”的单元知识时，英语教师可将“The Tang Costume”的阅读篇章向学生进行细致深入的讲解，教师在此期间可引入微课短视频、结合思维导图，完成文章导入，让学生从历史、潮流、形式、特征等多个方面对唐朝文化进行学习，同时展示出精美的唐朝服饰，讲解唐朝服饰给全世界服饰文化所带来的影响，从而调动学生的求知欲与探索欲；另外在讲解“China and the world”的知识单元中，英语教师也可以结合丰富的多媒体案例，将“Now it is a symbol of England”的对话中所描绘的场景以图片形式展示出来，并且让学生在阅读前了解并掌握相关对话中所讲解的核心内容，引导学生朝着正确的方向展开学习。因此，教师需要完成阅读导入工作，结合多媒体课程、信息化技术，构建良好的阅读导入情境，让学生积极主动参与到学习探索中。

（四）开展碎片化的英语阅读教学

碎片化阅读教学理念在数字化时代得到进一步强化。在碎片化教学视域下，教师应当参照体系化、完整化的知识结构，评估其中碎片化的知识内容，整合零碎的知识点，帮助学生在体系化、整体化的阅读学习环节中能够对零碎化的知识点进一步补充、完善，进一步夯实学生的学科整体学习基础。借助数字化媒体技术、结合微课短视频以及多媒体平台，整合丰富多样的英语阅读元素，满足学生差异化、碎片化的阅读学习需求。英语教师在该过程中可利用数字化媒体完善知识结构，在实体课程上优先帮助学生构建完整全面的课程阅读框架，之后再借助碎片化阅读教学活动，帮助学生在阅读学习环节进一步丰富完善自身的知识面。在此期间，英语教师需要分析英语教材中所空缺的知识结构部分，分多个题目、多个专项，将相关零碎化的知识点进行整理，借助3-5分钟的视频，让学生进行简单的阅读学习，以此来开展碎片化的阅读教学。

碎片化阅读教学对于丰富学生的知识面，完善学生的学科知识体系具备显著功效。在碎片化阅读教学期间，英语教师需要做到专项调研、专项分析，帮助学生构建完整全面的课程知识结构。比如在完成对“Amazing science”相关内容的教学之后，英语教师需要开展碎片化的阅读教学，指引学生在本单元阅读学习中对其中空缺的部分进行查漏补缺，如在讲解“What do you know about mars？ What does it look like？”的阅读片段中，英语教师可在课堂上开展整体阅读教学，指引学生对火星的结构特征以及大气含量、空间轨道进行简单学习，之后在课外拓展训练项目中，教师可以整合更多零碎化的知识点，参照本单元的语法结构内容，比如对be covered by、as strong as等相关短语的用法进行专题教学，整合碎片化的知识内容，对相关知识点进行讲解，此时教师可以结合木星、水星以及火星的案例，借助相关短语完成专题教学，将此部分零碎化的语法知识点在零碎化的阅读篇章中向学生进行完美展现，从而支撑学生进行碎片化的阅读学习探索。但是教师需要及时分析碎片化知识内容与整体化知识点之间存在的有机关联，指引学生在学习过程中通过碎片化的学习探索完成对整體化知识点的正向迁移学习，引导学生在学习期间主动思考、主动探究。同时帮助学生在整体探索过程中实现个性化思维的发展，丰富学生的阅读知识面，同时加深学生的学科思想内涵。

四、结语

总之，在初中英语阅读教学中，英语教师可巧妙利用信息技术，开辟全新的课堂生态管理模式。结合线上教学、碎片化教学，借助微课、短视频以及课程情境创设等多种方式，进一步提高初中英语阅读教学质量，提供学生更加宽阔、长远的发展道路、发展空间，提高英语阅读教学水平。

参考文献：

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