主题意义引领下的小学英语语篇教学

摘 要：主题意义引领下的小学英语语篇教学是围绕语篇主题，通过创设相对真实的语言情境，让学生在情境中体验并运用语言。在这样的语篇教学过程中，不仅能让学生深入感受语篇作者的语言表达和写作逻辑，锻炼语言运用能力和信息表达能力，更能促进并培养学生的独立思考能力，树立正确的价值观，获得情感提升。

关键词：产出导向法；高中英语；听说教学；应用

作者简介：朱志恒，南京市栖霞区实验小学。

常言道：“书读百遍，其义自见。”学习与阅读的意义，在于理解和感受语篇内容所要传达的主题和思想。由此可见，帮助学生更好更快地明白语篇想传达的意义尤为重要。主题意义引领下的语篇教学要求教师以语篇主题为导引，启发学生去思考语篇的深意和其反映的社会生活问题，并将生活中的思考带入语篇学习之中，这样不仅可以增强学生对单元语篇的学习兴趣，还能提高学生的学习意识，更能集中地体现出素质教育的理念与精髓。

小学英语教材在设计之时，都是围绕一个主题，将每个单元的教学内容分为“story”“fun”“cartoon”“letter”“rhyme”“sound”“checkout”“ticking”等若干板块，这就要求教师在进行不同板块的教学时，不能孤立地对待每一个板块，而要将这些板块看作一个整体，在完成各个板块的教学的同时，也启发学生对本单元主题进行深入思考。

一、小學英语语篇教学模式分析

（一）语篇教学的模式的概念

语篇教学的核心思想在于在课堂教学中借用现有道具创设相对真实的语言环境，让学生在情境中体验并运用语言。语篇教学是指在具体语境中教授单词和句型，主张把微小的语言单元，如生词、词组、语句等融入一起，从整体入手展现给学生更加完整的语言概念，帮助其有目的地去预测、思考和获取信息，并对已有信息进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章内容和主题意义。这就更要求教师能着眼于整体教学，让学生去体会语篇中的主题意义和情感升华。

相较于传统的英语语篇教学“三板斧”——带着问题看视频、多种方式朗读、课堂表演，本文讨论的语篇教学方式需要英语教师在课前做更多的准备、花费更多的心思。

（二）主题意义引领下的语篇教学模式要求

新的语篇教学模式要求英语教师在拿到一个新的语篇后，要按一定的语篇分析步骤进行，这些步骤内容都是需要教师预先思考准备的。具体环节如下：

1.判断语篇的文本类别。首先要分清文本类别，是人与社会、人与自然还是人与自我，甚至其他更细的类别，不同类别的语篇所对应的教学模式、引导问题设置也会有所不同，因此，只有教师自己提前做好语篇的分类工作，才能开展接下来的语篇教学工作，让学生听课时不觉得迷茫。

2.对语篇图片、文本等信息进行初筛。教师要对语篇中图片、文本等直观信息进行处理，例如语篇中常会出现的插图、画面中的人物对话地点、图片远景等元素中都可能隐含着语篇的发生背景、事件发展始末、人物情感态度等有关语篇的种种信息。从图片中初步获得信息，信息初筛后判断哪些是有效信息，这些都可以通过初读文本来求证其有效性。

（三）设置问题引导学生发现语篇主题

最后纵观整体语篇，设置合理有效、层层递进的问题去引导学生找寻语篇想要传达的深层含义，通过充足的铺垫，让学生水到渠成地发现语篇主题，这才是主题意义引领下的语篇教学所想达到的最终目标。

主题意义引领下的语篇教学绝不仅仅是简单的语法词汇知识的学习和运用，还需要深入了解其文化背景和单元主题所传达的情感态度；不能仅通过直白的观看、思考、提问、告知模式去教学，而是要让学生在教师精心设置的游戏环节中和由浅入深的问题引导下去发现、去思考、去理解、去表达自己观点的一种更为先进的语篇教学模式。

二、分层探究小学英语语篇中的主题意义

一个新语篇的主题意义必定不是跃然纸上的，而是要通过初步解读文本并经过讨论思考深挖后才能探究到的，这就要求学生要在教师的引领下分层探究语篇内容，挖掘其主题意义。

（一）巧妙问答，激活背景知识储备

教师要巧妙地通过在与学生进行日常问答自然引出语篇话题，借机激活学生已有的背景知识和文化意识，适当地鼓励他们大胆猜测并在小组讨论中交换意见，由此产生对语篇的学习兴趣。教师可以在关键时刻给予学生图片、联想等暗示，帮助其快速完成对语篇的内容预测和框架搭建，激发学生主动探究的意愿。

（二）浏览文本，快速验证信息有效性

教师要巧妙地设计关键任务，鼓励学生灵活运用略读和浏览的方式，快速捕捉语篇的主要信息和事实。在此阶段学生需要做到验证预测、提炼语篇主题意义。对于时间线明显的叙事体裁语篇，可利用重新排序和填写信息表等任务来快速处理语篇中的各类主要信息。

（三）精读体会，把握语篇结构

教师要引导学生精读与体会，本阶段要求学生能够正确理解语篇，领会其意图和交际功能，把握语篇结构，弄清语篇各部分之间的因果关系和逻辑顺序。故而，教师要在本阶段引导学生进行语篇分析，如根据上下文猜测词义和事件发展情况、语法和词汇衔接手段、语义关联、语篇中的人物关系、篇章结构等。

（四）跳出文本，探究深层含义

最后在诸多理解分析的叠加后需要学生跳出文本，这一层次的高度并不能强求每一个学生都达到，只能留作课后思考作业来让部分学有余力的学生进行做自我突破。本阶段需要学生从语篇本身走出来，站在一个更高的视角对语篇内容做出自己的鉴别和判断，是认同其表达的情感态度，还是觉得其表达的主题意义不够明确，抑或是还有自己更为独到的见解，有时学生的思维会给教师耳目一新之感，借此举达到提优的目的，也为那些想要提高突破的学生打开新思维，激发和培养学生的创造性思维，加深其对语篇的理解和提高其分析能力，不断探究语篇所埋藏的深层含义。

三、主题意义引领下的语篇教学的优越性

一线教师都明白想要实施这一教学模式的难度是巨大的，相较于传统语篇教学模式，教师所需付出的精力和准备是数倍于从前的，虽然以主题意义为引领的语篇教学模式在前期所收获的效果与付出并不成正比，但长期坚持下去，这一教学模式的优势就能逐渐显露出来，并且后来居上。

（一）有利于培养学生的自主探究能力

语篇教学模式要求学生在面对新语篇时，不要过分关注词汇和语法，先结合自己现有知识通过分析图片大胆猜测语篇内容走向，然后联系文本多方印证，最后给学生足够的时间进行小组交流讨论，自主探究语篇的主题意义并多角度思考其合理性。这一流程结束后再回去教授语篇，因为学生此前已经对语篇产生兴趣，这就不再是枯燥的学习环节了，而是将自己小组探讨研究的成果与别组教师的进行对比交流。

在这一过程中，教师扮演引导者角色，但每一位参与进来的学生其自主探究能力都得到了极大的发展，一旦这一学习习惯养成后，学生的任何学科的学习都将受益，学生本人也会不断主动学习。长此以往，不仅学生能受益终身，教师也可以在今后的日常教学中减轻教学负担。

学生一旦养成这一学习习惯，就会优先以自主思考和小组谈论的思维模式去探究一个新语篇的主题意义，而不是总等待教师和其他学生的答案，带着正确的理解再去看语篇，学习效果一定会事半功倍，无论是做阅读理解还是完形填空，甚至是接下来的习作部分，理解主题意义后的语篇处理起来更加得心应手。这一良好习惯的养成不仅能让学生在语言类学科的学习中游刃有余，甚至能影响到其理性思维的发展和大局观的形成。

（二）有利于学生树立正确的价值观

教材的编纂，尤其是小学教材的编纂，需要花费大量的心思去搜寻合适图片搭建语境并设计相关语篇，不仅是为了让小学生学到英语知识，感受英语这门语言的魅力，更为了让学生在学习知识的同时，树立正确的价值观。如不去探究语篇的深层含义，只去孤立地关注课本上的几十个单词等书面知识，就割裂了语篇的完整性，也辜负了教材编纂者耗费的心思。

以“My family”为例，本单元的语篇不仅仅是让教师带领学生去了解文本和图片所呈现的家庭人物，这些知识是学生可以从现实生活中轻易获得的，甚至可能比教师讲得还要详细，学生更需要的是在教师的引领下与同学展开激烈讨论，而后产生思维碰撞，对于语篇有自己的理解。要明白家人才是自己最宝贵的财富，要善待自己的家人，学会理解包容分享。这才是本单元作者想让学生在语篇教学中获得的情感提升，这些也绝非那些书面化的知识所能传达的。这也是大力提倡素质教育的原因，尽管前行的道路阻碍很多，耗费的时间和精力常和收益不成正比，但若培养出善于思考，有强烈自尊和自我认同感的下一代，教师付出再多的艰辛也是值得的。

四、主题意义渗入课堂的教学实践

（一）围绕语篇主题，让学生各抒己见

在正式进入语篇学习之前，教师不妨先抛出语篇的主题，让学生围绕该主题，自由发表对该问题的看法，这样不仅可以引发学生对该主题的学习兴趣，也可以避免学生直接接触语篇，产生先入为主的观念。在学生交流讨论时，可以采用“头脑风暴”的形式，让学生畅所欲言地发表自己的看法，并在所有学生结束发言前，都不对这些看法发表评价，让学生在自由的交流与反馈中，感受到成就感。

（二）立足整篇文本，让学生整体感知

正式进入语篇的学习阶段，可以让学生粗略而迅速地读完一篇文章，掌握文章大意，在这样的阅读过程中，让学生不用过多地关注语篇中单独的词语或句子，而要整体把握文章思路，将单一的语句串联起来，对语篇进行整体感知，通过通读整篇文本，为学生呈现完整的语境，让学生在完整的情境中体会教与学，而不是碎片化地阅读与理解。

（三）提出核心问题，让学生从关键点切入

在学生阅读理解语篇的过程中，教师可以通过提炼语篇内容，紧抓文章重点，并抛出关键问题，从而启发学生从文章的核心主题切入，加深对于语篇的理解与对主题的把握。当然，教师设置的这些问题是为了加深学生对语篇主题的理解，而不是文章中的只言片语。

（四）加深主题理解，让学生学以致用

语篇学习的用意，不仅在于锻炼学生的阅读理解能力，还要求学生在阅读语篇的过程中，深入感受语篇作者的语言表达和写作逻辑，锻炼学生对于语言的运用能力和信息表达能力，在接下来的写作环节学习中，做到学以致用，形成环环相扣的良性学习循环。事实上，语言的学习与应用是相辅相成的，多次语篇的“深阅读”经历，可以帮助学生迅速理清英语写作的表达与逻辑，显著提升学生的写作能力，反之，学生写作能力的提升也可以帮助学生迅速找到文章的关键切入点，理清文章脉络，对于语篇泛读、精读能力的提升均有很大助益。

五、结语

教师是学生学习之路上的“明灯”，作为一名小学教师，面对心智尚未成熟的幼年学生，教师不仅要教授学生课本知识，培养学生的学习能力，还应该带领学生思考并探讨与之相关的社会生活问题，锻炼学生独立思考的能力，帮助其树立正确的价值观。因此，英语语篇的学习也不能局限于语篇中语言知识的学习，其背后的主题意义有待教师深入思考与挖掘。

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