产出导向法在高中英语听说教学中的应用探讨

摘 要：实现英语综合能力的发展，促进学生思维品质的提升，是高中英语教学的一个关键目标。在社会高速发展的背景下，如何提高学生的跨文化意识，培养复合型人才也是实施高中英语教学的关键。基于此，高中英语教学既要重视培养学生的阅读和写作能力，還要提高对听说能力的关注。传统教学模式中，多数教师会忽视对于听说教学的实践，这就使得学生语言能力无法得到全面提升。对此，我们应采用有效的教学方式让学生掌握听说技巧，提高英语水平，促进学生素养的提升。产出导向法是文秋芳提出的一种新的教学理念，对改变目前的教学现状具有积极作用。本文以听说教学为主体，就如何实施产出导向法进行论述。

关键词：产出导向法；高中英语；听说教学；应用

作者简介：于淑辉，贵州省遵义市桐梓县第二高级中学。

产出导向法是一种新的教学理念，能够促进学生综合能力的提升。这种教学方法不仅是为了强化学生对于语言的认知和应用，同时还以学生的自我发展为中心，致力于提高学生的整体水平。对于一线教师来说，在教学实践中尝试用这种方法可以促进教学效果的提升，让学生在实践的过程中发现语言应用的重要价值。产出导向法的一个重要特点是能够满足语言应用的需要。在社会不断发展和进步的过程中，国际间的交流促使英语学科的应用价值日益凸显。为了培养更多的复合型人才，凸显英语教学的重要性。高中英语教师要改变传统教学方法，提高学生学习的主动性，将语音、词汇、语法等知识整合在一起，在真实的情境中提高学生对于信息的获取和加工能力，让学生意识到英语学习不仅要记住基本的学科知识，同时还要在实践中掌握方法，从而促进学生听说能力的提高。

一、产出导向法的内涵和过程

产出导向法（POA）是文秋芳在2014年提出的。这种教学方法主要是由输入驱动和输出促成这两个关键环节组成，对于提高学生的语言运动能力有积极作用。产出导向法的理论基础是输入假说和输出假说。输入假说是指学生在学习的过程中，教师要予以可理解的输入，并且要基于学生的认知水平提供给学生能够获取的知识。这样才能够让学生理解知识内涵，提高自身的语言应用能力。在这种教学模式中，我们可以清晰地看到教师对于高中英语教学的基本观念和教学假设。所以，为了实现这一教学模式的应用效果，教师就必须要理解产出导向法的基本结构和形式，并且在教学实践的过程中以学生为中心，紧紧围绕“三全育人”的根本目的，调动学生的学习积极性，确保学生能够自主使用语言，解决问题。落实学以致用的目的，强调语言使用的重要价值，是产出导向法的一个特点。英语教学不仅要让学生掌握基本的语言知识，同时还要让学生在接触目的语的过程中，逐步了解目的语的文化特点。以促进学生发展为特点的产出导向教学模式能够让学生得到更好的锻炼。这一主要教学模式同样需要发挥教师的引导作用。因此，教学过程主要包括驱动、促成和评价三个环节。在第一个环节中，教师要结合适当的交际场景提出问题，学生围绕教师的问题进行输出式练习。在输出的过程中，教师要给出明确的目标和任务，在学生完成了相应的任务之后，则要进行第二个环节的引导。在此环节，教师要将学生的输出材料分成不同的部分，然后为学生提供更多的输入材料，尤其是要选择与听说主题相关的学习内容，再一次调整输出的具体内容。在最后一个环节，教师就可以对学生的表现进行评价。

二、高中英语听说教学现状

（一）教学理念过于陈旧刻板

受应试教育思想的影响，大部分教师的教学理念都已经固化，有些甚至陈旧落后。在这种情况下，许多教师难以设计出符合学生成长需要的教学目标。在设计教学活动时，教师同样也会陷入困境。总体来看，为了满足应试的需求，教师比较重视阅读和写作教学，这就导致许多学生在听和说等方面存在明显的问题。要想解决这些问题，教师要适时转变自己的教学理念，而这恰恰也是困扰教师的一个难题。多数教师会利用有限的教学和备课时间去分析如何落实课程教学的目标，提高学生的学习成绩，但是对一些前沿的理念和资讯却无暇顾及。有些教师甚至固执地认为自己的教学方法最为实用，能满足学生对于提高分数的需求，自然也不会主动去反思自己的教学方式。这些问题不仅会阻碍学生的学习发展，同时还会影响高中英语教学的效果。对于听说教学的忽视，使得许多教师已然误解了英语这一语言的实用目的。学习一种语言既是为了与其他国家的人进行交流，同时也是为了促进文化的传播。跨文化意识是学生必须具备的。在未来发展中，面对复杂的国际形势，学生要有较高的英语水平，并以此作为开启国际交流的钥匙，了解其他民族的文化。

（二）教学活动无法激活认知

有效的教学活动能够帮助教师落实课程教学的目的，还能够激发学生学习兴趣，让学生在学习、反思的同时理解知识。总体来看，学生缺乏的是一种语言迁移和应用的能力。在实际的交往过程中，学生无法翻阅书本查找相应的语句或是语法结构。有些语言是在应用的过程中自然生成的，这也是为什么要想学好语言，就必须要有良好的环境。设计教学活动的另一个主要目的，也是为了让学生能够在适当的语境中准确地使用语言，达成自己的交际目的。因为缺少母语的交际环境，教师就需要在教学活动中设计交流的环节，为学生搭建实践的平台，引导学生积极使用语言，表达自己的观点。可现实却是教师只重视利用教学活动巩固课堂知识，忽视了考虑学生是否掌握了相应的语言技能。在这种情况下，学生的发展必然会受到限制，再加上教师对于语言内容的不够清晰，学生越学越模糊，无法得到提升。

（三）教学评价不够客观有效

对学生的评价会直接影响学生的学习导向。有些学生在学习英语的时候常会认为自己缺乏语言学习天赋，学不好英语。这种情况的产生，是因为教师没有给予学生正确的引导。有些学生可能在阅读方面较为擅长，但是在听力方面存在明显的短板。此时，教师一定要肯定学生某些方面的学习成果，同时还要帮助学生找到问题的关键，认识到哪些是阻碍学生发展的关键因素，然后让学生分析自己的学习行为，从中找出答案。教师之所以难以做好这些工作，也是因为缺乏有效的评价机制。构建评价机制是为了检验学生的学习情况，促进学生的发展，让学生能够更好地提升。基于实践中所存在的种种问题，教师要留出时间进行分析和讨论。学校也可以组织系统的教研活动，让教师能够明确教学评价的基本环节和构建方法，以便教师合理地规划自己的教学行为，提高教学的准确性。通过优化教育评价体系，有助于进一步提升学生的学习参与度和代入感，让学生更好地实现听说教学目标，进一步发挥产出导向法的优势，提升学生的综合素质。

三、产出导向法在高中英语听说教学中的应用策略

（一）落实基本原则

开展听说教学要以落实基本原则为前提。在确定教学的基本目的和原则的过程中，教师要考虑到听说教学的根本目的。产出导向法主要倡导的学用结合原则，不仅可以为教学实践指出明确的方向，而且还能够结合不同的交际技能为学生提供更多的训练机会。比如，在英语交际的过程中，学生是否使用了恰当的语言进行表达，学生的肢体和语言交流是否自然，在交际的过程中是否体现了跨文化意识。所以，设定教学目标必须要围绕教学的基本原则。在实践时，教师可以将教学目标分解为不同的内容。在传统的高中英语教学中，我们常以三维教学目标为关键，即知识内容、过程方法、情感态度和价值观等。这种教学目标的设定不够细致，无法有效地指导教学。因此，教师可以将教学目标分为语言目标和实践目标。在学习时，学生要结合教师的任务，使用恰当的语言和句式表达自己的观点。教师的设计目标要从学生的学习特点入手，将本课的重点知识融合其中，然后为学生提供更加适宜的交际情境，这样可以凸显训练过程的有效性。比如在学习“Making a difference”这一单元时，学生就要围绕不同要素进行探索。那么本课的主要教学目标就可以分为语言目标和实践目标。在语言目标上，学生要掌握本课的主要词汇和语法。在本单元的学习中，我们会发现听和说的练习较为分散，那么在不同的应用环节，教师还要引导学生尝试不同的训练方法，最后可以有层次地落实语言实践目标。比如“说一说不同信息要素造成的不同发展局面”这一部分就可以让学生有条理地说出自己的观点即可，而在“Work in pairs”时则需要学生能够在与他人进行交流的同时，整合自己的观点，通过深入讨论得出最终结论，并进行展示和汇报。通过这样的梳理教学，有助于学生进一步明确学习目标，提高学生的综合学习效果。

（二）细化教学流程

细化教学流程是为了让教师和学生都可以清晰地了解产出导向法的基本环节。比如在驱动的过程中，教师要与学生先沟通相应的情况，并且介绍主体内容，然后将学生分成不同的小组，给学生2～3分钟时间，让他们讨论自己的观点，进行初次汇报。在汇报时，学生可以明显地发现自己的实际表达效果与预期表达效果之间存在着较大差距。那么该如何填补这种差距？这一问题可以激活学生的学习欲望。然后，教师要根据不同的教学内容向学生展示具体教学目标和语言目标，然后在整理和输入新的单词、句型时，学生要结合这些内容再次进行尝试。在促成时，教師既可以利用听力促成的方法，也可以利用口语促成的方法。比如可以为学生播放相应的音频，让学生大致了解任务交际的过程，然后尝试回答听力中的问题，以便验证学生是否已经掌握了相应的内容。在教师的指导下，学生还可以选择性地学习更多的词汇和句型。在口语促成的环节，教师可以提前播放相应的视频和听力材料，让学生了解任务过程，然后从中找出有用的信息。比如，在完成任务时需要利用哪些材料，然后学生可以顺利输出任务结果。此时，学生还可以采用小组的形式，然后以模拟表演的方法输出自己的所学知识。在实践的过程中，教师需要在旁认真记录，对学生的语言表达情况进行细致的分析和总结，这样可以帮助学生构建有效的学习情境。比如，在学习“Knowing me，knowing you”这一单元时，教师就可以设计演讲类的交际任务。先让学生就这一主题发表自己的观点，然后让学生明确自己在应用语言时所遇到的困难，需要再补充哪些学习资源。然后，教师再引导学生学习相应的材料，重新组织自己的汇报内容，最终形成一个较为完美的汇报。这种听说结合的方式既能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生明确自己的能力短板。基于此，通过情境化的教育模拟，有助于进一步实现管理创新目标，实现教学效果的优化提升。

（三）做好评价反思

做好评价反思也是产出导向法的一个重要环节。学生在实践的过程中，教师要在旁做好细致记录，尤其是对学生的语言表达形式和技法进行评价。同时，教师还要着重观察学生在交际的过程中所表现出的情感态度。这种综合性的考察和评价既是为了落实课程教学目标，也是为了检测学生的学习情况，为学生提供切实的指导。为了便于教师的课堂观察和记录，教师可以设计相应的观察量表，对于学生的言行进行细致的分析。针对共性的问题，还要进行系统的整合，从而反思自己的教学行为。有些内容在实践的过程中会清晰地暴露出来，此时，教师必须要捕捉这些关键点，然后结合共性的问题设计更加具体的执行方案，以便弥补课程教学中的不足，提高教学的指导性。在指导评价的时候，教师要找到那些关键性的指标。为此，教师需细致了解学生的学习情况，针对不同学生的特点设定考核的内容，这样才能针对学生所出现的问题，制定有效的指导方案，切实提高课程教学的整体效果。

四、结语

综上所述，传统教学对听说教学的忽视，限制了学生综合能力的发展。为此，在高中英语听说教学中可以充分应用产出导向法提高学生的交流体验，让学生在课堂实践中进行更多的互动。产出导向法不仅可以丰富学生的知识储备，还能提升学生的语言应用能力。针对产出导向法的不同模块，教师要进行具体的设置，并且落实评价的具体标准，让学生可以在驱动、促成的过程中，实现自身能力的提升。

参考文献：

[1]李苗苗.“产出导向法”在高中英语听说教学中的应用：以《高中英语必修五》第十四单元为例[J].海外英语（下），2020（11）：186-187.

[2]王欣梓，张婉月.产出导向法在高中英语听说教学设计中的应用研究[J].空中美语，2021（11）：1047-1048.

[3]张燕.产出导向法在高中英语写作教学中的实践研究[J].武当，2021（10）：113-114.

[4]李慧.产出导向法在高中英语听说教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2021.

[5]郝星星.基于产出导向法的高中英语听说课教学设计研究：以人教版必修三Unit1 Festivals around the world为例[D].江苏大学，2021.

[6]张胜红.基于产出导向法的高中英语小班听说教学研究：以广安中学为例[D].重庆师范大学，2021.