试析高中英语教学中思政教育的渗透

摘 要：渗透思政教育是落实立德树人根本任务的重要途径，如何在学科教学中渗透思政教育是当下的热点话题。本文简要论述了高中英语教学中渗透思政教育的必要性，并结合外研版高中英语教材的教学案例，提出教师可以通过深度研究教材、自然组织互动、丰富教学资源、关注课后实践、优化点评机制等策略提升思政教育渗透效果，以供参考。

关键词：高中英语；思政教育；渗透策略

作者简介：刘文卿（1982.04-），女，河北保定人，天津市滨海新区大港第一中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

随着对“三全育人”“课程思政”等教育理念的研究日趋深入，越来越多的教师意识到在学科教学中渗透思政教育的重要性。英语课程中蕴含着大量的思政元素，高中英语教师要认真开展隐性思政教育，结合学科特点，从价值理念、道德修养、文化自信等多角度对学生进行指导，以落实立德树人根本任务。

一、高中英语教学中思政渗透教育的必要性

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，普通高中英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点。英语课程人文性的特点与思政教育紧密关联。可见，在英语教学中渗透思政教育是英语课程特点决定的，具有必要性。同时，英语学习期间，学生会接触很多西方的价值理念，受到一些负面思潮的影响，不利于学生文化自信地树立。在英语教学中渗透思政教育，可以使学生正确认识中外文化，感知中外文化的异同，并体会到中华优秀传统文化的独特魅力，树立文化自信。此外，在信息化时代，学生经常借助互联网收集信息，学生可能会接触一些负面言论。通过渗透思政教育，可以有效强化其信息判断能力，使其学会基于实际情况，以科学、客观的眼光分析与评价互联网上的信息。综上，在高中英语教学中渗透思政教育，对英语课程育人目标、学生价值理念的形成均有积极影响，高中英语教师应注意以恰当、合理的方式渗透思政教育。

二、高中英语教学中思政教育的渗透策略

鉴于在英语教学中渗透思政教育对学生发展的积极影响，教师应认真探索如何将英语教学与思政教育自然融合，保障英语教学质量的同时有效进行思政教育。下文将结合外研版高中英语教材的教学案例，分享几点在高中英语教学中渗透思政教育的策略。

（一）深度研读教材，找准思政教育切入点

为保障思政教育效果，教师要找准思政教育切入点，从而提升思政教育渗透的自然性和科学性，让学生在教师指导下，实现英语知识的积累与道德修养的提升。高中英语教学活动多围绕教材开展，而教材内容通常蕴含着丰富的思政元素。教师可以深度研究教材，从中找出思政元素。一方面，教师可以研读教材中的语篇，挖掘语篇主题意义，由此展开思政教育，另一方面，教师可以从语篇中的细节入手，找出与学生的学习、生活有关联的短语、句子或段落，以此为切入点渗透思政教育。

以必修第一册Unit 1“A new start”的教学为例。Under-standing ideas板块的语篇“My first day at senior high”主要讲了学生高中生活中会遇到很多挑战，所以应保持沉着冷静，为应对挑战做好准备。教师可以据此渗透思政教育，让学生能够受到课文的影响，以积极的态度面对高中学习生活中的各种挑战。在此基础上，教师可以分析课文细节，让学生结合细节展开思考。如文章前两段展示出学生Meng Hao对高中生活的期待，教师可以以此为切入点，鼓励学生规划自己的高中生活，这对学生今后的学习生活会产生深远的影响，有助于使其进一步感知语篇主旨，保持对高中生活的期待。综上，通过深度研究教材，教师可以找准思政教育的切入点，将思政教育与课堂教学紧密融合，保障在学生深度解析教材语篇的同时，使其形成积极的价值理念，以乐观的态度面对高中生活的各项挑战，为实现自己的理想克服学习和生活中遇到的各种困难。

（二）自然组织互动，深度解析思政元素

在找准思政教育切入点的基础上，教师要关注思政教育渗透方法。本文所强调的“渗透”，喻指让思政元素在潜移默化中对学生产生积极影响，让学生在不知不觉中提升自己的道德修养。这就要求教师不应直白地讲解思政要点，而要让学生独立摸索、分析与思考教材中或教师分享的思政元素。教师可以自然组织互动活动，结合语篇提出议题，在此基础上引导学生参与讨论，使学生在与教师、同学、文本互动的过程中，自然受到思政元素的影响。

以必修第二册Unit2“Let's celebrate！”的教学为例。鉴于Developing ideas板块第一部分内容与中国传统节日Chinese Spring Festival有关，教师应用好这一部分，让学生进行互动。互动初期，教师可以引导学生以小组为单位结合教材中的图片，分析与春节相关的传统习俗。在这一环节，学生会结合自己的理解，分析图片中贴对联、挂灯笼、放鞭炮、收压岁钱等细节。此后，教师可以组织班级讨论活动，请学生汇总讨论成果，并参与到互动环节中，通过问题引导学生分析容易被忽视的元素，如“What's the main colour of the pictures？”“Are there any legends behind these traditions？”“What is the meaning of the couplets in the first picture？”等。這样，在教师的辅助下，学生可以进一步解析教材中的思政元素。在此期间，学生可以透过春节的传统习俗，感受到中国传统文化博大精深、源远流长的特点，理解中国人民对美好生活的期待、对家人的关怀，从而树立文化自信。

（三）丰富教学资源，提升思政教育效果

在高中英语教学中渗透思政教育期间，教师可能会遇到学生对思政元素理解效果不佳的问题。为提升思政教育效果，对学生的言行和思想产生积极的影响，教师可以在教学中适当引入课外教学资源，让学生深度理解教材中词、句背后蕴含的深刻含义。这种方式不仅可以提升学生对课内语篇的解析深度，还可以保障思政教育的有效性。实践过程中，教师可以结合自己的专业素养分析教材中的思政元素，找出学生无法理解的信息。在此基础上，通过微课、课外语篇、影视片段、句子含义分析学案等教学资源，降低学生的思政元素解析难度。

以必修第二册Unit1“Food and thought”的教学为例。讲解Understanding ideas板块语篇“A child of two cuisines”期间，“...but Mum says we'd better not eat too much roast food as it may make us suffer from heat inside our bodies， according to traditional Chinese medicine.”一段内容可以帮助学生强化对中国饮食文化、中医文化的理解，增强学生对中华优秀传统文化的喜爱和关注，并初步形成传承中国饮食文化或中医文化的意识。然而，在分析学情期间可以发现，部分学生对“suffer from heat inside our bodies”这一信息的理解不够深入，容易限制思政教育的效果。因此，教师可以开发相关微课，从中医角度介绍“内体热”这一概念，渗透“阴虚内热”“实热内热”“郁热”等关键词，使学生初步理解“heat inside our bodies”的内涵。在此基础上，从中医角度介绍“roast food”的特点，使学生意识到经过烧烤，食物的性质偏向燥热。这样，在补充资源的辅助下，学生不仅可以理解课文中句子的深层含义，还可以体会到中国饮食文化与中医文化的关联，达成引导学生认同并传承中华优秀传统文化的目标。

（四）关注课后实践，深化思政教育影响

思政教育是一项长期的工作，想要让学生将积极的价值理念内化于心、外化于行，仅仅依靠课堂教学活动是不够的。教师要根据思政教育的重点，适当组织课后英语实践活动，强化思政教育对学生的影响。为提升学生参与课后实践活动的积极性，教师要了解学生的兴趣爱好，引入多样化的、可供学生自由选择的活动，从而让学生主动投入到课后实践活动中，即便没有教师的系统指导，也能够取得理想的实践效果，形成积极的价值理念。

以必修第二册Unit6“Earth first”的教学为例。教学Using language板块Dealing with global warming部分后，为通过渗透思政教育培养学生爱护自然、关注环境的意识，教师可以请学生围绕“water conservation”“LED bulb”“renewable energy”“carbon footprint”等与Dealing with global warming相关的一个或多个关键词，参与以下课后实践活动：

1. Draw a poster related to water conservation/LED bulb/renewable energy/...

2. Give a speech about conservation/LED bulb/renewable energy/...

3. Write an English play with your classmates to show the importance of dealing with global warming.

上述实践活动包含书面展示类活动、演讲类活动和表演类活动，学生可以根据自己的喜好及感兴趣的话题，自主选择活动来参与。为保障学生参与课外活动的有效性，教师可以为学生提供以下提示：

You can participate in activities with your classmates. For example， if you and your classmates want to draw a poster related to carbon footprint， you can collect the information together and draw one poster.Try to divide the work according to your strength.

学生在教师的提示下，共同参与实践活动教师的提示既可以降低活动难度，又可以使学生之间互相监督，互相影响，取得更好的活动效果。教师还可以设计活动成果展示环节，进一步通过课外活动让学生形成可持续发展理念，认识到爱护自然、关注环境的重要性。

（五）优化点评机制，灵活开展思政教育

科学的点评机制是提升思政教育渗透效果的重要影响因素。教师可以在教学过程中对学生的综合表现、个性观点进行点评，在保护学生参与英语学习活动积极性、表达个性想法信心的同时，灵活将思政教育渗透于评语中。需要注意的是，在点评环节，教师既可以结合教材中的思政元素展开点评，也可以结合学生的集体意识、文化意识设计评语。

以必修第三册Unit 2“Making a difference”的教学为例。讲解Understanding ideas板块的语篇“The well that vhanged the world”时，教师可能会引导学生以小组为单位展开讨论。在此期间，教师可能会发现个别小组存在部分学生“侃侃而谈”而部分学生“一言不发”的问题。在这种情况下，教师需要分析出现这一问题的原因。若参与讨论活动积极性不足的学生存在语篇内容理解效果不佳的问题，教师可以设计以下评语“Listening to your partner's ideas is a good way to learn. But if you can ask for help to understand the main idea and details of the text， you will have the chance to help your partner to get more inspiration.”。同時，教师也要为课文理解效果较好的学生设计评语，如“Why not help your partner get their ideas？”在总结环节，教师要鼓励该组分享本组的探究成果，并通过鼓励的眼神等对该组学生给予肯定。这样，通过科学的点评，学生可以更好地认识到小组合作的价值和方法，形成集体意识，强化集体荣誉感。除对学生的表现进行点评外，教师也要对学生的想法进行点评。如部分学生在分享自己深度解析课文的想法后，提出“If only I could find a way to drill a well...”的想法。在这种情况下，教师可以对其进行点评“It's great that you have the idea of helping others！ Besides drilling wells， can you share us other ways to help others？”。通过这种点评方式，教师在对学生的美好愿望表示肯定的同时，鼓励其从现实出发，找出更多帮助他人的方式，有效提升思政教育的效果。

三、结语

综上所述，高中英语教师要认识到在日常教学中开展思政教育的重要性，并在教学过程中合理挖掘并利用教材中的思政元素，通过高效组织互动、补充教学资源、组织课外实践、科学开展点评等方式为学生提供恰当的指导，将思政教育自然渗透于日常教学中，使学生形成积极的价值理念，具备良好的道德修养，在生活中严格约束自己的言行，从而落实立德树人根本任务。

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