图示理论在大学英语新闻听力教学中的应用

摘 要：大学英语四级考试中，英语新闻听力部分对学生来说最有难度。图示理论是外语教学的重要理论之一。目前国内将图示理论应用于听力教学的研究文献绝大多数是质性研究。鉴于此，本研究根据受试学生的听力前测成绩将80名受试学生分为实验班和对照班，采用定量和定性相结合的研究方法，在对照班采用常规教学方法在实验班采用基于图示理论的教学方法进行为期八周的新闻听力教学后对两个班的学生进行听力后测。实验结果表明：图示理论对大学英语新闻听力教学有积极的作用，实验班的后测成绩显著高于对照班，英语听力强的学生更趋向于采用自上而下的信息处理方式。

关键词：英语听力；图示理论；听力理解

作者简介：杨秋萍（1982-），女，甘肃天水人，广西民族师范学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和英语语言学。

一、引 言

作为外语教学重要理论的图示理论被广泛应用于英语阅读和听力教学等方面的研究。目前，图示理论应用于英语阅读教学方面的研究已经比较成熟，应用于听力教学方面的研究也有一些，在中国知网以“英语听力”和“图示理论”为关键词进行搜索，发现有153篇相关文献，但有关图示理论在听力理解中的应用研究还不够深入。再以“新闻英语听力”和“图示理论”为关键词进行搜索，发现仅有20篇相关论文，说明图示理论应用于英语新闻听力理解的研究还比较欠缺，并且大多数现有研究局限于定性研究，如沈洪木研究了图示理论对新闻听力教学的启示，给出了一些激活图示的建议，但是没有进行实证研究。总的来说，图示理论应用在新闻听力教学中的实证研究屈指可数。因此，本研究旨在用定性和定量相结合的研究方法，探讨图示理论在大学英语新闻听力教学中的应用，以期为大学英语新闻听力教学提出教学策略和建议。

二、相关概念

（一）图示理论简介

1781年，德国哲学家康德（Kant）首次提出了“图示”的概念。他认为图示就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识的结构。20世纪七八十年代以来，图示理论引起了国内哲学、心理学、认知科学及外语教学领域学者的兴趣，学者们从不同的研究背景对图示进行了研究。大量的认知理论证明， 图示是认知的基础， 在学习者大脑中形成图示后会帮助其将获得的信息进行重新组织、理解和记忆。只有学习者能把新知识、新概念、新信息和自己已有的知识、概念、信息建立联系后，这些新知识、新概念、新信息才有它们的意义，信息处理才会成功，学习才会发生，反之信息处理就会遇到困难。

图示主要分为语言图示（Linguistic Skema）、 内容图示（Content Skema）、 形式图示（Formal Skema）三大类。语言图示指的是语音、词汇、语法等方面的基础知识。内容图示指的是日常生活常识，包括生活的各种场景。形式图示是指文章篇章结构的知识，也就是对听力材料不同题材的了解程度。

语言图示、内容图示和形式图示对于听者是否能理解听力材料是十分重要的。一则新闻中，每个词的发音、意义及涉及的语法就是语言图示。比如，如果学生听不懂revenue（收入）、decline（下降）、tourism（旅游业）、terror attack（恐怖袭击）、strike（罢工）、tourist destination（旅游景点）、GDP（国民生产总值）等关键词，他们的理解就会有困难，信心会受挫，从而会影响听力效果。在听新闻听力前，教师应该帮助学生扫清词汇障碍，建立语言图示。建立语言图示后，通过这些关键词激活学生大脑中已有的图示，学生可确定这则新闻讲的主要内容，这就是内容图示。内容图示可以理解为文章的大意，很明显，内容图示是建立在语言图示的基础上的。从形式图示的角度分析新闻文本，新闻都是倒金字塔型结构，首句导语介绍这则新闻的主要信息，后面的句子将会给出细节，这就是新闻体裁的形式图示。了解新闻的结构后，即使学生没有捕捉到第一句导语中的关键词，只要坚持听，就有可能继续捕捉到细节内容。

（二） 听力理解过程

Carrel和Eisterhold指出，英语阅读过程中，图示理论强调两种信息处理方式：一种是自下而上的加工方式，它是从最基本的语言图示开始处理，如从理解语音和词汇开始理解，再逐步积累到更高一级的图示，如内容图示和形式图示。另一种是自上而下的加工方式，它突出对高一级图示的识别，如形式图示和内容图示，强调整体文本结构的识别和背景知识在阅读理解中的作用。许多研究者将上述信息处理方式应用于听力理解过程，认为听力理解过程主要涉及自上而下和自下而上两种信息处理方式，自下而上的方式应用于听力理解的初级阶段，听者关注的是构成语言的基本单位，如音素、单词等，从这些小的基本单位合成为短语、句子、段落的意思，然后理解整個听力材料的意思；与其相对的是自上而下的方式，听力材料中的新信息激活了听者已有的语言、内容和形式图示，将其与听力材料中的内容产生联结，这就是听力理解过程的高级阶段。

三、研究设计

（一）研究假设

本研究假设：1. 图示理论对大学英语新闻听力教学有积极的作用。

2. 听力能力强的学生更加趋向于自上而下的信息处理方式。

（二）研究步骤

1. 研究对象。本研究选取某学院非英语专业本科2019级两个班级80名学生作为研究对象。

2. 研究方法。

（1）实验法。通过听力前测将研究对象分为实验班和对照班，在实验班采用图示理论指导教学，对照班采用常规教学方法。八周后对两个班的学生进行听力后测。

（2）定量分析和定性分析相结合。本研究用SPSS 23.0分析研究对象的听力前测和后测成绩，通过分析数据，得出研究结论。

（3）问卷调查法。本研究以问卷的形式调查学生听力过程中的信息处理方式。

3. 研究步骤。

（1）首先确定实验班（A班） 和对照班（B班）。以学生期末英语考试的听力部分成绩作为前测成绩，用SPSS进行独立样本T检验，根据检测结果，选择两个成绩无显著差异的班级作为实验班和对照班。期末英语考试的听力部分包含30道选择题，每题1分，共 30分。

（2）对实验班（A班）以图示理论为指导进行教学，对照班（B班）进行常规教学。八周后，选取四套大学英语四级考试真题中的新闻听力部分试题对受试学生进行后测，包括28道选择题，每题1分，共 28分。后测成绩用SPSS进行独立样本T检验，依据得出的数据分析实验结果。

（3）进行听力后测之后，根据受试学生的听力成绩将他们分为高水平组和低水平组。发放调查问卷，调查不同水平组学生在听力过程中的处理信息方式。问卷以选择题的方式呈现，要求学生根据后测听力试题的答题情况选择符合自己听力理解过程的选项，以便从结果中分析学生的信息处理方式。

四、研究结果

（一）前测结果

将实验班（A班）和对照班（B班）的前测听力成绩输入SPSS 23.0，进行独立样本T检验，得出表1和表2。表1显示实验班（A班）的听力前测成绩标准差大于对照班（B班）的标准差，说明实验班听力成绩略高于对照班的听力成绩。那么实验班和对照班成绩的差异是否具有显著性呢？表2显示，F=2.770，Sig=0.100>0.05，说明两班方差齐性。T检验的结果Sig=0.532>0.05，说明实验班和对照班的成绩没有显著差异，也就是说，对照班和实验班可以作为本研究的研究对象，具有一定的科学依据。

（二）后测结果

将实验班（A班）和对照班（B班）后测的听力成绩输入SPSS 23.0，进行独立样本T检验，得出表3和表4。表3显示，实验班（A班）听力后测成绩的标准差大于对照班（B班）后测成绩的标准差，说明在后测中实验班（A班）听力成绩高于对照班（B班）。那么后测中实验班和对照班成绩的差异是否具有显著性呢？通过独立样本T检验发现， F=1.527，Sig=0.220 > 0.05（见表4），说明两班方差齐性。T检验的结果Sig=0.001< 0.05，说明实验班（A班）和对照班（B班）的成绩具有显著差异，也就是说在实验班采用基于图示理论的教学方法进行新闻听力教学提高了学生的听力水平，说明图示理论对大学英语新闻听力教学有积极的影响，研究假设1成立。

（三）调查问卷

调查问卷结果显示，听力水平较高的学生更趋向于利用背景知识和听力技巧听懂大意，而听力水平较低的学生更趋向于关注每个词每句话。听力水平较高的学生会主动假设、归纳、分析和推理，听力水平较低的学生被动接受信息的比例较大。这说明图示能够帮助学生听懂听力材料的大概意思，从而作出选择。听力水平较高的学生更偏向于使用自上而下的信息处理方式，听力水平较低的学生偏向于使用自下而上的信息处理方式，说明研究假设2成立。这个结果与O'Malley等人对二语受试的研究结果一致。

研究结果显示，听力水平高的学生对背景知识的关注更多，而听力水平低的学生关注的是每个词的理解。这说明听力水平高的学生能够在听力理解时使用更多的图示，更多体现为自上而下的听力理解过程，而听力水平低的学生更多体现为自下而上的听力理解过程。学生在听的过程中如果缺乏背景知识，就不能够激活原有的图示。

五、图示理论在大学英语新闻听力教学中的应用

英语新闻听力过程是个复杂的过程。学生听到信息，接受信息的输入，同时必须对信息进行分析、联想、比较、处理，然后通过做题输出信息。基于以上实证研究，笔者总结出以下在大学英语新闻听力教学中应用图示理论的建议。

（一）注重语言图示的积累，帮助学生积累新闻词汇

语言图示是语言习得的基础，要激活图示就必须具有一定的语言基础。比如每次上课教师可以引导学生一起看一则英语时事新闻，引导学生理解这则新闻涉及的新闻词汇（语言图示）。或者每次课安排学生分享自己看英语新闻学到的新闻词汇，教师可以通过听写的方式帮助学生巩固记忆这些词汇。在学期中或者学期末可以组织学生进行新闻词汇听写比赛。

（二）积极增长新闻背景知识，扩大内容图示

在新闻听力教学中，教师除了关注语言知识（语言图示）以外，还需要培养学生关注新闻的习惯，引导学生积极主动增长新闻背景知识，加强内容图示的积累，从而达到提高新闻听力水平的目的。比如，可以在课前安排各小组搜集上课要涉及的新闻背景知识，课堂上小组代表讲解新闻背景知识。或者每次课安排几名学生在课堂上讲解一则英语时事新闻，提出相关背景知识的问题，引导其他学生讨论，帮助学生获取更多的相关背景知识，以便扩充内容图示。

（三）训练学生的听力信息处理模式

训练学生自上而下处理信息的能力，引导学生从宏观上处理信息，而不是一味地自下而上地处理信息。本研究的结果显示，听力水平高的学生更多的是使用自上而下的方式处理听到的信息，所以改变学生的信息处理方式有助于提高其听力水平。在课堂上应培养学生通过听取关键词猜测大意的能力，基于所听到的关键词进行假设、归纳、分析和推理的能力，利用背景知识和其他听力技巧听懂大意的能力。

（四）教师自身必须积累更多图示

教师要涉猎各方面知识，提高自身的文化修养，积累更多的语言图示、形式圖示和内容图示，这样才能融会贯通、更好地将图示理论应用于教学中。比如，教师在课堂上可以直接介绍新闻背景知识，或者将相关的新闻背景知识进行分析讲解，这些能力必须建立在教师自身已有图示的基础上。

六、结语

本研究尝试将图示理论应用于大学英语新闻听力教学，通过实证研究发现：图示理论对大学英语新闻听力教学有积极的作用。学生通过积累新的图示，不断刺激原有的图示，可帮助学生理解听力文本内容，提高听力成绩。在听力训练过程中，听力水平较高的学生更趋向于使用自上而下的信息处理方式。在新闻听力教学中，教师应该通过增加学生的语言图示、内容图示和形式图示，训练学生自上而下处理信息的能力，来帮助学生提高英语听力能力。

参考文献：

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