“双高”建设背景下高职英语课程评价体系创新探索

摘 要：近年来，“双高”建设的不断深入推动着高等职业教育示范院校与示范专业建设的进一步发展，相关部门对于高职英语课程的改革创新也提出新的要求。基于此，本文主要围绕高职英语课程评价体系创新举措展开探索，总结实践经验，以期进一步促进高职英语课程评价体系建设，持续推动高职英语课程教学发展。

关键词：“双高”建设；英语课程；评价体系

作者简介：白雁（1981.06-），女，云南临沧人，昆明冶金高等专科学校，讲师，硕士研究生，研究方向：英美文学、英语教育。

“双高”建设背景下，高职英语课程作为一门公共必修课程，必须要在课程评价体系中体现以学生为中心的评价理念，相关教育工作者要不断探索创新评价思路，制订出更为严谨且有效的评价体系建设方案，建立更加科学、合理的评价标准，立足多重维度搭建完善的评价体系框架，始终坚持质性与量化相结合的评价原则，以此推动高职英语课程评价体系的创新。

一、“双高”建设与高职英语课程创新的背景

（一）“双高”建设的背景

《教育部2018工作要点》中提出，启动中国特色高水平高职学校和专业建设计划，旨在建设高水平的高职院校与特色专业，这是国家针对高职教育的一项重大举措。此后，涌现出各种关于“双高”建设计划的研究成果，其中大部分研究着眼于高职人才培养模式的创新等方面，针对“双高”建设背景下英语课程的专项研究相对较少。随着“双高”建设的不断推进，高职英语课程的创新改革路径亟待探索，本文就对英语课程的评价体系创新展开深入探讨与分析。

（二）英语课程改革创新的背景

《高等职业教育英语课程教学要求》为高等职业院校的英语课程教学工作指明了具体的方向，同时它也是高职英语课程不断进行改革创新的重要指南。然而，在具体的课程教学实践过程中，依然存在诸多难题。比如，英语课程的设置无法满足不同层次或专业学生的具体需求，英语课堂上的理论知识无法在实际工作中发挥作用，等等。针对这些难题，相关教育工作者要立足于“双高”建设背景，结合教学经验，从构建评价体系的角度探索推动高职英语课程改革的路径。

二、目前高职英语课程评价体系存在的主要问题

当前，高职英语课程还没有形成完善的评价体系，构建完善课程评价体系的最终目的，是能够借助多种评价手段，对高职英语课程的教学效果进行测定与判断，为高职英语课程的改革创新提供方向，并最终充分满足不同层次学生的学习需求，实现高职英语课程教学的价值。就高职英语课程评价体系的现状来看，仍然存在诸多不合理之处。

（一）课程评价“重知识、轻能力”

因长期受到传统教育理念的影响，高职英语课程教学仍以教师讲授理论知识为主，学生无法将英语知识真正转化为语言能力，没有设置专门的实训课。这主要是由于教师没有理解课程评价体系的内涵所导致的。教师在进行课程评价时过于重视对理论知识的考查，主要采用书面测试的方式对学生的学习成果进行评价，最终导致很多学生虽学会了英语知识，但不具备英语听说能力。

（二）课程评价“重教师、轻学生”

传统的课堂教学模式中，教师是课堂的主导者，对于英语课程的评价存在“重教师、轻学生”的情况。大部分教师忽视了学生在课堂的主体地位，缺乏积极引导学生参与评价的意识，学生长期处于被动评价的位置。这样的课程评价体系在很大程度上会消磨学生的学习热情，学生疲于应付各种书面考试，学习热情不高，这就违背了高职英语课程的教学目的。

（三）课程评价“重结果、轻过程”

当前，绝大多数高职院校与英语教师习惯于采用书面考试的方式对教学质量与学生的学习情况进行评价。因此，在英语教学中，教师倾向于对考试范围内的知识进行讲授，以此来获得更高的课程评价结果。然而，这种单纯以书面考试分数作为评价标准的方式容易使课程评价落入“重结果、轻过程”的窠臼，这明显与高职英语课程的教学目标不符。由此可见，传统、单一的评价模式对高职英语课程的创新发展造成了严重制约。

（四）课程评价“重课堂、轻课外”

高职院校英语教学工作绝大部分是在课堂上进行的，教师也将教学重点放在了课堂，很少开展课堂以外的教学活动。除此之外，过多的课堂教学时间也对课外学生自主学习时间进行了挤压，这就导致学生不仅缺乏课外实践经验，还丧失了自主学习的机会。

三、评价体系创新是高职英语课程改革与建设的重要保障

“双高”建设背景下，对高职英语课程的教学模式与评价体系进行改革势在必行。构建起完善的课程评价体系，能够更加系统地对高职英语课程教学进行监督和指导，不仅能够更加客观、真实地反映教学效果，还能够进一步推动高职英语课程教学的发展。“双高”建设背景下的高职英语课程评价体系创新有利于从宏观上对高职英语教学工作进行修正，从微观上对课堂教学模式进行改进，因此，课程评价体系创新是高职英语课程改革与建设过程中必不可少的一个环节，是保证高职英语课程改革与建设成功的重要保障。相对完善、科學的高职英语课程评价体系能够使高职英语课程的教学效果实现最大化，并提供必要的反馈，因此，高职英语课程评价体系能够持续推动高职英语课程教学质量的提高，助力高职英语教学的创新发展，实现高职英语教学的育人目标。

四、“双高”建设背景下高职英语课程评价体系创新的具体措施

（一）立足科学的课程评价理念

“双高”建设背景下，高职英语课程评价体系的构建必须以学生为主体，摒弃传统的教学评价理念，以培养学生的英语综合应用能力为目标，在进行课程教学与课程评价的过程中，帮助学生不断反思与调整学习思路，正确看待评价结果。教师以科学的课程评价理念为指引，在英语知识学习的基础上，促进学生英语输出能力的提高。除此之外，英语课程评价体系还要体现学生的价值观，要与英语课程的应用特征结合，注重培养学生的英语应用能力。切忌用一张试卷作为评价标准的片面做法，推动英语课程实现更加良性地发展，促进学生英语核心素养的提升。

（二）制订课程评价方案

在构建高职英语课程评价体系的过程中，制订课程评价方案是不可缺少的一步。在制订课程评价方案的过程中，教育工作者需要立足于以下几点：

1.明确课程评价的目的。英语课程评价的目的，首先就是能够对英语课程成效进行自我诊断，便于对课程内容进行改善。其次，在评价的过程中，对教师与学生进行有效激励。最后，课程评价为英语课程的创新发展提供决策指南。

2.明确课程评价的内容。英语课程教学包含着丰富的内容，不仅有英语基础知识的学习，还有英语听说能力的培养，因此，教师在对英语课程进行评价时，也要立足于多重维度，尽可能涵盖英语课程教学的方方面面。除了对英语基础知识进行考查之外，还要对学生的表达能力、学习习惯等多方面进行评价。首先，英语课程的评价内容与课堂教学评价有所不同，制订评价方案要基于科学的课程教学目标，要立足于英语课程教学的实际情况。其次，英语课程的评价内容要尽可能全面、多维、系统，评价内容要与评价理念相吻合，不仅要对课程设计进行评价，还要对课程目標的实现情况与实施方式进行综合评价，要监督课程目标的科学性与规范性，使评价结果更加客观全面。

3.明确课程评价的方式。在构建高职英语课程评价体系过程中，要重点关注对学生英语综合能力的培养。英语课程作为一门语言课程，本身具有较强的应用性，学习过程也相对比较漫长。因此，课程评价体系不仅要对学生的学习结果进行评价，还要对学生的学习目标与学习过程的评价，要在评价体系中充分体现目标、过程与结果的有机统一。由此可见，高职英语课程评价体系的构建，要将目标评价、发展评价与结果评价相结合。“双高”建设背景下，高职英语课程评价体系要在课程教学的前期、中期与后期均有所体现，同时要重点突出课程教学中期的发展性评价，结合教师的教学体验与学生的学习体验，实现量化与质性相结合的评价，从而获得最真实、客观的评价结果。

（三）制订严格的课程评价体系标准

1.分析课程评价体系的构成要件。在制订英语课程评价体系的标准时，要具体分析评价体系的构成要件，主要包括四个要件：首先，学生作为课程教学活动的主体，是课程评价体系的构成要件之一。课程评价体系需要对学生的综合发展水平进行评价，不仅包括对基础知识掌握程度的评价，还包括对语言应用能力的评价，要真实反映学生的学习过程与发展进度。由此可见，英语课程评价体系的内容不仅要包含学生的书面考试成绩，还要包含学生对英语课程的认知、态度等。要让学生参与到课程评价体系的构建过程中，根据自身在学习过程中所面临的问题提出相应的建议，尽可能在课程评价体系中体现学生的差异性。其次，教师在英语课程教学活动中发挥着重要的主导作用，因此也是课程评价体系的构成要素之一。教师要摆脱传统教学理念的束缚，以更为科学的评价理念对评价体系进行调整与改进，促进高职英语课程评价体系更加符合课程改革的发展速度，着重提高评价体系的先进性与科学性，充分利用一切英语课程评价资源，助力高职英语课程评价体系的构建。作为英语教师，要持续提高自身的综合素养与教育教学能力，在进行课程评价的过程中充分发挥主导作用。再次，英语课程的实施过程也是评价体系的构成要件。在英语课程实施阶段，要对课程的教学内容、教学资源以及具体的实施效果进行评价，以此来确保各种课程要素能够对评价体系的构建发挥积极的推动作用。最后，英语课程的管理也是课程评价体系的构成要件。要想获得较好的英语课堂教学效果，就必须进行必要的课程管理，因此，对于课程管理进行评价也是十分必要的。对课程管理的评价有利于教师制订更加合理的课程教学大纲，并采取更有针对性的措施对教学工作进行管理。

2.构建课程评价指标体系。“双高”建设背景下，结合目前的具体实践经验可以看出，高职英语课程评价体系会朝着更加多元化的方向发展，相关教育工作者要加快转变评价思维，使学生回归到英语课程教学的主体地位上来，以多维度的评价标准来看待不同学生的差异与特征。由此可见，要坚持量化评价和质性评价相结合，确保评价结果更加客观、公正、真实。首先，要制订量化的评价指标，其评价内容要能够综合考查学生对英语基础知识与应用能力的掌握情况。其次，评价指标要进一步明确。高职院校要立足于英语课程的定位与培养目标对评价指标进行明确，将教师的教学经验和学生的学习感受结合起来，针对不同评价主体制订不同的评价指标。最后，要对课程评价指标体系的权重进行明确。明确指标权重是为了保证评价结果的合理性，相关教育工作者要在实践经验基础上建立科学的数学模型，从而将各个指标的合理权重系数计算出来。这一过程充分体现了质化与量化的结合，在实际应用过程中具有较强的可操作性。

综上所述，“双高”建设背景下，高职英语课程评价体系的构建很有必要，评价体系的具体内容较为复杂，相关教育工作者要立足于英语教学实践经验，多维度、多元化地制订更加科学、合理的评价指标体系，建立切实可行的评价机制，以此来促进高职英语课程评价体系的动态化与常态化发展。

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