讲好中国故事：任务驱动下融文化渗透于中职英语教学的策略研究

摘 要：“弘扬中国文化，坚定文化自信”背景下，讲好中国故事显得尤为重要。本文基于中职英语教学中讲好中国故事方面较为薄弱的现状。以讲故事的“素材、方法、评价”为原点，通过目标设计、任务设计、评价设计的三维设计方案寻求改善的方法。结合中职生的英语学习实际，以任务驱动为推手，積累素材、探究方法并进行进阶式评价，激发学生学习英语的兴趣，撬动提升学生英语学习能力的支点，提升学生的英语学习参与度。

关键词：中国故事；任务驱动；文化渗透

作者简介：钱小春，杭州市西湖职业高级中学。

一、中职英语教学中讲好中国故事方面较为薄弱的现状

（一）无从开口：讲故事的素材单薄

用英语讲好中国故事，应该讲怎样的中国故事呢？中国古今故事收纳在高教版中职英语基础模块教材中的为数不多，学生缺乏讲好中国故事的素材。应该立足教材的同时，教师应深挖与学生生活和职场专业相关的故事，践行“讲好中国故事，坚定文化自信”。

（二）无法入手：讲故事的方式单调

用英语讲好中国故事，应该通过怎样的方式来讲中国故事呢？现在的中职英语课堂教学多停留在字词句的教与学，重内容而轻能力，师生缺乏讲好中国故事的意识，学生讲故事的方式单调，学生缺乏讲故事方法的指导。

（三）无力互推：讲故事的评价单一

怎样评价讲好中国故事？以往评价方式单一，只流于表面。教师要注重过程性评价，尤其要注重进阶式评价，通过讲故事来提升学生的英语综合能力，从而提高英语教学的有效性。

二、中职英语教学中讲好中国故事的整体设计

（一）激趣为核心的目标设计

1.英语学习：在故事中感知文化气息。加强英语学习，并结合学生的现时学习、身边生活、未来职业发展三个维度，挖掘和研读课本中的经典故事，着重感受文化气息， 提升文化交流能力，进行有效沟通和交流。

2.生活体验：在故事中融入生活理念。通过用英语讲好中国故事，关注身边人身边事身边物，结合日常生活，把生活理念融入英语学习中，树立正确的生活观、人生观，践行社会主义核心价值观，培养爱学习、会生活的高素质劳动者和技能技术人才，提升学生的综合实力。

3.专业为本：在故事中提升专业素养。关注学生专业成长，结合不同专业的要求，挖掘和拓展有利于学生未来职业发展的职业元素，帮助学生提升与职业素养相匹配的语言交际和沟通能力，使学生在讲好中国故事的过程中增强专业意识，坚定专业理念，提升专业能力。

（二）提能为导向的任务设计

1.素材规整：为讲好故事充实储备。立足教材，参透教材内容，结合学生实际，运用适当的教学方法进行引导，才能起到事半功倍的作用。在运用教材基础上，外延内拓，与学生的生活和所学专业建立联系并进行拓展、整合和补充，为讲好中国故事做好充足的储备。

2.结构搭建：为讲好故事理清脉络。讲好中国故事，必须条理清楚、脉络清晰，所以搭建结构很重要。英语学习从词汇、词块、短语、句子再到语段和篇章，故事结构的搭建也应从这几个方面入手，层层搭建步步深入。再以话题为主线，构建故事人物，丰富故事情节，深化故事主题。

3.能力提升：为讲好故事共情赋能。讲好中国故事，以文本、生活、专业为主题运用各种资源寻找素材，以故事架构为主线搭建框架，从字词句的学习与延展再到语段篇章的整合和补充，并以不同形式讲演与呈现，无不渗透着共识共情及各方面能力的提升。共情赋能是讲好故事的基础和条件，也是讲好故事的导向指标。

（三）增信为旨归的评价设计

评价以促进学科核心素养的发展为目标，构建课程、教学、评价相统一的评价体系。教师在关注学生英语学习的同时，要引导学生善于观察身边事物，热爱生活，加强职场语言的运用，培养学生的工匠精神。通过讲好中国故事，提升学生的跨文化能力，使学生树立文化自信。在讲故事的过程中，学生的各方面能力也得到提升，潜移默化也提高了学生学习英语的自信。

三、中职英语教学中讲好中国故事的实践策略

（一）精彩故事打动你

1.文本故事梳理。

表1   高教版中职英语基础英语模块教材文本中

经典故事举例分析

册次 单元 内容 分类 呈现 主旨

第一册 Unit1 鲁迅名字的演变 人物 图标，对比 生活启示

第一册 Unit8 詹天佑建京张铁路 人物主题 数轴线 专业素养

第二册 Unit1 徐霞客游记 人物 数轴线 生活体验

第二册 Unit6 庖丁解牛的故事 情节 对比 工匠精神

2.生活故事启发。教材中提到的情节、人物及故事结构等，可以运用到课外的拓展故事中。比如，新冠肺炎疫情背景下人们进一步了解到的钟南山院士的感人故事。还有发生在学生身边的诸多好故事，如某学生进入职高后，认清自己的优缺点，选择自己合适的专业，在教师的指导下，能吃苦勤练习，三年的磨炼后成为优秀毕业生的故事；运用专业知识，吃苦耐劳，勤于钻研，自主创业，又服务学弟学妹反哺母校的感恩故事。

3.专业故事吸引。众所周知的为中国水稻事业作出卓越贡献的袁隆平的感人故事，可以纳入专业故事中，堪称专业故事的典范，受到学生的关注。从专业故事中挖掘专业精神、工匠精神，从而提升专业素养，更好地践行社会主义核心价值观。

这样的故事无一不为学生讲好中国故事提供了有用可行的素材。有故事可讲，有方法可依，使讲好中国故事更进一步。

（二）授人以渔助推你

以高教版中职英语基础模块第一册 Unit8讲述的詹天佑主持修建京张铁路的故事为例：

1.巧用素材：“画”“标”语言。

图1   以詹天佑故事为脚本的素材标注

方法一：以故事文本为脚本，抓住关键词，以介绍人物为切入口，按先后顺序，标注和提取故事素材 （如图1所示）。

方法二： 根據故事内容和标注的故事素材，为詹天佑建立名片，充分了解熟知其生平事迹。

表2    为詹天佑建立名片

2.适调结构：“记”“编”情节。

方法一：根据詹天佑的成长经历来介绍他，重点介绍他排除万难主持修建京张铁路，为国家作出卓越贡献的事迹，依托动词追诉（“记”）他艰苦奋斗、心怀祖国的一生。

方法二：根据文本内容，以数轴线为推动故事情节发展为结构，理清思路，为“编”故事情节更提升一步。

3.细析融情：“讲”“演”故事。讲中国故事建立在积累故事素材、理清故事结构的基础上，更关键的在于讲故事时融情于景，让听众产生共鸣。讲演故事始末都需要分析故事人物、故事发展脉络，从而升华主题，让讲故事达到言之有物、晓之以理、动之以情的效果，从而深化主题，引导学生厚植爱国情怀，树立正确的人生观、世界观，增强民族自信和文化自信。

方法一：判断初析，挖掘主题，为讲铺垫。

细读文本，判断正误，以审视的角度挖掘内涵。

方法二：以问深析，以情动人，讲演结合。

研读文本，提问释疑，以酌情的角度体会情感。

（三）进阶评价提升你

进阶式评价贯穿评价始末，主要从内容进阶、形式进阶和能力进阶三个维度考量，层层递增，步步进阶，为学生讲好故事的每一次进步和提升做好标注。

1.内容进阶：各取不同。要讲好故事，素材是基础。素材以内容归类可以分为人物、情节和主题，缺一不可，又相互联系相互渗透，因文本不同而侧重点不同。在内容进阶评价中着重关注学生对这三方面的把握，按进阶层级分为：能根据要点提示，把握故事的完整性，进行概要复述；讲故事能注重结构，内容充实，结构清晰；在把握完整性和结构性的基础上再提升一步，运用各种讲故事的方法和技巧，如语言运用、语调处理、肢体语言和表情的加入，绘声绘色，声情并茂，给听众留下深刻的印象。

2.形式进阶：各展其长。对故事的完整性、结构性和逻辑性进行全方位考量，步步进阶来进行评价。从初步的口头评价、提升版的细化量化，再到成果呈现的优化，激励学生成长和提高。学生自我评价发现不足，小组中的相互评价可以起到相互学习、相互借鉴的作用，并鼓励小组成员在发现问题的同时提出可行性建议，实现共同提高。教师在评价中可采纳学生的建议，并能总结归纳，发现学生普遍存在的问题，以评促讲，评讲结合。

3.能力进阶：各赋其能。初级阶段的口头评价，主要肯定学生的参与度和故事的完整性；学生提升阶段侧重故事的结构性和逻辑性，可以采用量表评价，用数据说话；学生讲故事的优化阶段，可让学生录音频、拍视频、上传抖音、小红书等网络平台，共同分享讲故事的成果，点赞投票转发等不同手法应运而生。但不论以怎样的方式进行评价，都以肯定鼓励为主，为学生搭建学习平台，使之坚定文化自信，积极践行社会主义核心价值观。

鼓励学生讲好中国故事，树立文化自信，从讲故事的“小白”，过五关斩六将，步步为营，层层升级，成为讲故事的行家里手。依据“塔型进阶学徒制”原理，“巧设名目”，树立各色“标兵”，鼓励肯定他们不同程度的进步。从“新手”开始的“小白”，到熟能生巧的“熟手”，再到不断练习、磨炼自己能力的“能手”，之后再次升级，成为具有工匠精神的“匠手”。

四、中职英语教学中讲好中国故事的成效展望

（一）讲好中国故事，讲有方法，但无定法

呼吁广大教师和学生关注和重视中国故事，参照课本内外，结合课堂内外，进行探索和深化，寻求新方法新路径。能结合当下实际，与时俱进，讲好中国故事，坚定文化自信。

（二）讲好中国故事，非一时之事，是长久之事

中国故事深植于心，需要不断磨炼与实践，结合中职生学习成长特性，立足于课本，外延于生活和专业，用故事打动人心、吸引眼球，引领中职生的英语学习，使之传承和弘扬中国优秀文化。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校英语课程标准（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]王承红.文化自信与高中英语教学[J].公关世界，2022（13）：127 .