巧设“问题链”，助力“深度阅读”

摘 要：在高中学习阶段，英语学科占据尤为重要的位置，高中学生英语学习效果既和高考成绩息息相关，又对学生专业学习发展有极大影响。阅读是语言学习中不可或缺的一部分，其对学生思维能力和理解能力的增强尤为有利。运用问题链开展阅读教学，可以提升英语阅读的趣味性，增强学生思维的深度和灵活性。对此，本文主要阐述了问题链的概念和原则，分析了当前高中英语深度阅读教学问题链设计存在的不足，并对基于“问题链”的高中英语深度阅读课例进行了探讨，以供参考。

关键词：问题链；高中英语；深度阅读

作者简介：张晓倩，山东省菏泽市定陶区第一中学。

随着新课程改革的不断深化，高中英语阅读教学在教学理念与教学方法上不断推陈出新，优化改革，力求实现英语学科核心素养的最终要求。阅读课是高中英语教学的重要课型之一，学生能够通过阅读课学习语言知识，掌握文本信息，提升思维品质。而问题及问题链的设计和实施作为阅读教学的重要组成部分，对阅读教学效果有重要影响。在阅读教学中，教师能否设计紧扣主题、符合学情、层层深入的问题链对实现深度阅读、提升学生英语学科核心素养发挥着重要作用。

一、问题链的概念

问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。在英语阅读教学中教师设计的问题应环环相扣，层层深入，形成问题链。在阅读教学中运用问题链引领学生逐步深入文本，挖掘文本内容，辨析文本语言，探究文本内涵，提升思维品质，助力英语学科核心素养的实现。

二、问题链的设计原则

（一）问题链的适切性

问题设计要充分考虑到学生主体，结合他们的原有认知和知识储备设计适合学生学情的问题，关注问题的适切性和生成性，形成科学合理的问题链。学生原有认知及知识储备和“最近发展区”是问题链设计的出发点和落脚点。

（二）问题链的主线性

文本主题是文本的核心，问题的设计应紧紧围绕文本主题，形成以文本主题为主线的问题链。在英语阅读中教师以问题链引导学生逐步深入文本，获取文本信息，探究文本内涵。

（三）问题链的逻辑性

问题链不是零散问题的随意组合，而是基于一定的逻辑关系的有序排列，问题之间应衔接紧密，由浅入深，层层递进。

三、高中英语深度阅读教学问题链设计存在的不足

（一）指向不明，偏离教学目标

设计问题链的主要目的是促使教学目标顺利实现，一般来说，突破教學重难点是最终教学目标。换句话来说，教师既应对教材内容形成正确的理解，把握教材要点，同时应以教学目标为基础，对教材进行科学合理使用，将教学重难点顺利突破。通常理解内容、掌握知识是为本中的主要难点。“问题链”的设计应给予学生帮助，让其能够顺利突破难点。但在设计教学过程中，一些教师通常以问题链的熟练与形式为重，随意性较强，并未将指向性纳入考虑范围，与文本主题以及阅读课的教学目标相偏离。

（二）偏离学情，难以激发学生学习兴趣

教师在对问题链进行设计时，应把学生的学习背景、基础、能力和习惯等问题纳入考虑范围，给予学生启发，让其在回答问题的过程中积极思考，充分激发学生的学习兴趣。教师设计的问题要以个性发展为重，要让所有学生在问题链中均可以体验到成就感和满足感。立足于此，应和事物的发展规律以及学生的认知水平相结合设计问题链，循序渐进。但实际上，大部分教师在设计问题链的过程中，并未重视问题之间的层次感和连贯性，并未考虑到学生的实际学习情况，所设计的问题难度并不符合学生的实际学习能力，导致学生难以对英语阅读产生浓厚的兴趣，甚至还会产生畏惧感。

（三）难度不足，缺乏思维深度

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在英语学科核心素养中纳入了思维品质。高中英语教师在带领学生展开深入阅读时，不仅要给予学生引导，让其理解语篇意思，同时还要让其读透语篇，促进其增强创新、质疑、判断和推理等高阶思维能力。但现实却是，部分教师在设计问题链的时候，仍习惯向学生问一些事实信息，不重视系统性训练学生的思维。实际上，教师在教学中不能因为学生英语语言能力的不足和差异，就带领其简单地解读表层结构、探索主旨大意和停留在表面的挖掘内容，并未以学生的“最近发展区”为基础，对难易适当的问题进行设计，难以促进其思维品质和学习能力提高。

四、基于“问题链”的深度阅读教学课例研究

（一）信息梳理问题链，获取文本内容

以人教版高中英语必修二的阅读文章“A day in the sky”为例，在文本信息和内容梳理方面，笔者设计了以下问题：

Q1： Why did the population of the Tibet antelope drop by more than 50 percent in the 1980s and 1990s？

Q2： What did the Chinese government do to save the Tibet antelope from the extinction？

Q3： Does the Chinese government intend to stop the protection programmes？ Why？

Q4： What should we do to protect wildlife？

Q1引导学生了解藏羚羊在二十世纪八十年代和九十年代所面临的危险处境，激发学生进一步了解野生动物保护的愿望，同时激发他们的阅读欲望。Q2帮助学生了解中国政府为保护野生动物所采取的措施以及所做出的努力。Q3让学生进一步了解虽然中国政府在藏羚羊保护方面做了很多努力，但野生动物仍面临着威胁，还需要我们共同努力。Q4引发学生深入思考，在未来如何更好地保护野生动物，并采取积极的行动。这四个问题逐层深入，层层递进。前一个问题为后一个问题做好铺垫，后一个问题在前一个问题的基础上得到了升华。

（二）文本结构问题链，理清语篇脉络

问题链的巧妙设计既能帮助学生感知英语语篇内容，还能帮助学生以最快的速度理清语篇结构与文脉，为深度阅读奠定基础。在人教版高中英语必修二Unit1阅读文章“From problems to solutions”教学中，笔者设计了以下问题链。

Q1：What are the key words of the title？

Q2：How many parts can the passage be divided into？

Q3：What's the main idea of each part？

Q1帮助学生找出标题关键词 problems和solutions，Q2引导学生结合problems和solutions这两个关键词把文章划分为三部分，Q3引导学生总结出三部分的大意为Introduction： problem、Example： how to solve the problem、Conclusion： solution。通过以上三个问题的梳理，学生能迅速理清文章的脉络，构建清晰的文本结构，同时提升了学生分析概括的能力。

（三）语言辨析问题链，提升语言鉴赏

以人教版高中英语必修一Unit3的阅读文章“Living Legends”为例，笔者设计了以下问题以帮助学生对语言形式和特定表意功能的理解：

Q1： What rhetorical device is used in the first paragraph？

Q2： What does the writer want to show us by using parallelism？

Q3： What rhetorical device did the writer use in the sentence “When Michael Jordan's feet left the ground， time seemed to stand still.”？

Q4： Why does the writer use Hyperbole？

Q1和Q2引导学生去感知排比的修辞方法，去感受作者如何运用了凝练的语言呈现了郎平的辉煌成就。Q3和Q4引导学生去感受作者如何运用夸张的修辞手法展现乔丹的精湛球技。在英语教学中，教师要引导学生关注作者在文本中如何“以词达意”，语言形式如何为语言内容服务，从而培养学生思考文本所蕴含的内涵，以及培养学生思考如何选择适宜的语言表达形式为表达内容服务。

（四）观点态度问题链，探究文本内涵

深度阅读与探究一方面既要关注文章的细节；另一方面又要立足整个语篇，对文本的情感态度和主题意义深入研究和探究。在人教版高中英语必修一Unit 4阅读文章“The night the earth didn't sleep”教学中，笔者设计了以下问题：

Q1： Who brought hope back？ And what did they do？

Q2： How did the people feel after a lot of people came to rescue？

Q3： How was the city after a lot of people came to rescue？

Q4： How can Tangshan revive itself and get up on its feet again？

Q5： In times of disasters， how can we go through it？

在课堂教学中笔者让学生以小组合作的方式讨论以上5个问题，在探究这五个问题的过程中，学生感受到唐山人民在大地震后得到了全国四面八方的支援，以及唐山人民面对灾难面前不屈不挠的精神，尤其最后两个问题帮助学生对国家大爱、社会大爱有了更深刻的理解。英语阅读教学不仅仅是对阅读结果的检测，更应该是在分析、推断、评判的基础上对文本观点和写作意图的深度探究，对文本内涵的深刻理解和思维品质的培养。

（五）引入型问题链，引导学生深入阅读

通过设计引入型问题链，可以逐渐引导学生深入思考课文，让学生能够连贯理解课文前后的逻辑关系，给予学生引导，让其更好地展开深入阅读。

以人教版高中英语必修一Unit3“Travel journal”为例，教师在教学中可以文章主人公和其他人物为中心向学生提问，使其在连贯的逻辑中深入阅读。

Q1：“Why does the protagonist want to visit the Mekong River？”

Q2： “What is the relationship between Dao Wei and the main character？”

Q3：“What is the relationship between Yu Hang and Dao Wei？”

当教师提出这些以人物为中心的连贯问题后，学生便能进一步梳理主人公和Dao Wei、Yu Hang和Dao Wei之间的逻辑关系，他们和主人公是表亲关系，和主人公一样都十分喜欢骑行，所以三人相约到湄公河旅行，这样学生便充分了解了三者和游览湄公河此事件的逻辑关系。

教师围绕任务提出连贯性问题，使问题之间构建起逻辑关系网络，如此便加深了学生对课文的理解。设计引入型问题链，对学生展开深入阅读尤为有利，借助教师设计的有逻辑关联的问题，能够促进学生增强逻辑思考能力，通过循序渐进的问题，可以让学生在阅读中积极思考，展开有效的逻辑关联。

五、结语

在新课改背景下，英语阅读不再局限于简单的语言知识的获得，而是由知识学习的單一维度向内容、语言和结构的多维度转化。教师要深入研读文本，充分考虑学生的个性差异，从全新的角度审视文本的语言和内容，形成自己独特的思想，以设计文本内容、语言、结构和作者写作意图等多种信息为主的核心问题，创设多元化的问题链。问题链通过不断地创造问题情境，以疑激思，激发学生的探索热情。学生在获取文本信息的过程中，赏析文本语言，梳理文本结构，探究文本内涵，提升了思维品质。

在阅读教学中，教师能否设计紧密围绕文本主题、富有层次、符合学情并且前后问题之间紧密相关的问题链对提高阅读课教学的效果有重要影响。笔者的探索和研究仍有诸多不足，如问题链的应用技巧及应用范围还有待进一步归纳与总结等。笔者愿与广大同仁共同努力，力求使问题链在英语阅读教学中发挥更加积极的作用。

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