支架理论指导下的高职英语口语教学模式探索

摘 要：高职院校学生的英语口头交际能力亟待提高，原因有多方面，如学生缺乏足够的词汇量，缺乏一定的交际环境，对自我英语能力的不自信；同时，高职英语通识教学的课堂教学内容、方式方法等也不适应学生的实际学习情况等。“支架”理论为英语口语教学提供了一定的思路，笔者在实践中发现支架式理论在应用中的五大环节还需要进一步补充及优化，并对此提出可行性建议。

关键词：“支架”理论；交际能力；教学诊断；效果评价

作者简介：魏东霞（1970.12-），女，山东泰安人，上海农林职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。

一、高职英语口语教学现状

语言学家海姆斯在1971年首次提出了交际能力（Communicative Competence），他认为语言教学的最终目的是培养交际能力，英语交际表达能力主要体现在英语写作和英语口语的表达上，而英语口语表达能力不仅是高职学院英语教学中的基本要求，更是一项职场技能。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》对学生的职场英语表达技能提出了具体要求，所以提升学生的口语表达能力是高职英语教学的目标之一。但在目前的高职英语教学中发现，学生不愿开口说英语的原因有多方面，如缺乏足够的词汇量，缺乏一定的交际环境，对自我英语能力的不自信，这些导致学生不知道如何开口、不敢开口，而且也不知道如何利用网络资源练习口语；同时，高职课堂教学内容、方式方法等也不适应学生的实际学习情况。

章晋新通过实证分析，统计出让学生畏惧开口说英语的主要因素是发音不准、不习惯开口等，而这所有因素中比重最大的因素是学生的词汇量过小。 接近一半的学生认为自己开口的最大制约因素是词汇的缺乏。曹月秋指出目前广大高校口语教学中制约英语口语教学效果的主要因素是学习动机的缺乏、自卑情结的影响、环境的制约、母语的影响这四个大面。 以上这些是大学本科院校在研究中的发现。在高职学生中，词汇匮乏和句法知识缺乏是其中两大原因，而情感因素大部分也是在前两者不足的情况下造成的。

所以如何帮助学生在提升词汇和句法知识的同时逐渐提升高职学生的口头表达能力，是需要亟待解决的问题。构建主义理论指导下的支架理论（scaffolding ）为高职英语口语教学提供了一定的思路。

二、支架理论及其研究

支架理论来源于著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，基于建构主义学习理论提出的在1976年由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳（J.Bruner）明确提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。包括五大环节：搭建支架、进入情境、独立思考、协作学习、效果评价。自这一理论出现以来，很多教育工作者在英语教学中不断进行应用探索，既有理论研究也有实证研究。

從研究发展趋势看，“支架”理论与英语教学相结合始于2002年，但总体呈上升趋势，说明“支架”理论在我国英语教学中得到持续重视和发展。从研究内容看，其中有理论介绍方面的；有探讨“支架”理论在英语教学中应用方面的；也有“支架”式教学实证研究方面的。

无论是在理论研究还是在实证研究方面，研究人员基本围绕Bruner提出的五个环节进行。

三、“支架”理论各环节在口语应用中的反思

（一）增加情景设计和诊断环节

在实践教学中，笔者发现在实施这五个环节之前，还需要对学生现有的英语知识如词汇、语法、句法、文化等进行诊断。美国学者克拉克 （L.H.Clark） 指出：“教师看到学生学习中存在着困难，精确地找到这个困难是什么，并发现产生这个困难的原因，这就是诊断”。严先元也认为“教学诊断是针对教师和学生为达到教学目标的共同活动，运用一定的方法和技术所进行的一种问题分析与判断。”找出存在的问题才能真正搭建好支架，才能为学生提供他们所需要的帮助。

所以在构建支架前的准备工作至关重要，即确定学生现有的学习水平，这与语言学家Krashen提出的i+1输入假设中的i不谋而合。在诊断确定学生现有的水平下再根据场景搭建支架，以帮助学生能够完成情景任务，搭建支架后就可以让学生独立思考，然后进行协作学习，并进行评价。如何诊断出学生现有的能够在情景中使用的基本词汇和句法知识，这一点是困扰老师的一大难题；而且，高职学生参差不齐的英语基础也给老师带来了很大的难题。

从教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，笔者认为应根据实际教学需要，增加情景设计和诊断环节，整个支架理论的应用环节如下：情景设计、诊断、搭建支架、进入情景、独立思考、协作学习、效果评价。

在情景设计时应注意按照课程标准由简入繁，即在i的基础上 ，设计熟悉的场景，比如与校园生活有关的场景，然后到社会上常见场景，再上升至职场场景。根据场景的需要让学生思考需要的单词和语句，利用头脑风暴、提问、归纳等形式对学生在此情景下能掌握的单词或逻辑关系或语法进行诊断，获得大多数学生能够在情景中使用的基本词汇和句法知识。然后利用有道词典或出国翻译官等App，并在老师的指导下使用找到需要的词汇或句型， 即在学生需要的情况下搭建支架，然后让学生完全进入场景，设计对话，独立思考并进行角色扮演，完成情景任务。

诊断环节是搭建支架的基础，在对学生现有英语水平的诊断环节，最好能有课题组的2-3名成员参与，共同有效地进行诊断，然后确定搭建支架。

（二）搭建支架

搭建支架的方式应该多样化。词汇、句型、流程设计、三明治英语的使用，中文的使用，中英文翻译等等都可以。但切记，老师是指导引导员，不是学习的主体，老师只有在学生需要时出现才是最佳提供支架帮助的时机。如果发现学生很轻松地完成情景任务，可以在此基础上提出更高的要求，比如增加任务的难度，让内容更丰富。这样学生在不断重复使用中，掌握单词的意思和用法，掌握句型的使用，顺利通过最近发展区到达潜在学习区，在此过程中提升口头表达能力。

（三）进入情景、独立思考及协作学习

在进行情景设计、诊断后搭建支架，学生正式进入情景，这时可以让学生进行独立思考，选择如何有逻辑地进行情景推进，在独立思考中学生之间又要进行协作，共同完成一个情景任务。在完成情景时要鼓励学生既独立思考又要相互合作，在此过程中学生通过分析、推理、综合、创新等形式，利用同伴影响力在特定情景下完成任务。老师在此过程中不要主动去干预指导，以免增加学生的焦虑情绪。

（四）效果评价

学生在协作学习中完成了口语任务，但是英语口语的学习并没有就此结束，还需要教师指导进行效果评价，帮助学生从最近发展区逐步提升到潜在学习区。

在效果评价环节，评价有多重形式，一般包括教师评价、自我评价、生生评价等，但是由于学生水平有限，很难做出有效的评价，甚至有学生说不懂如何去做，放弃评价。所以需要教师制定标准，但教师在制定评价标准时，既要全面考虑又要重点突出。 在此环节中，教师要对评价标准提出具体的要求，比如声音大小、话语轮换、逻辑关系、语言使用、小组合作、体态语言、交际礼仪等，切忌评价标准笼统模糊；只有制订具体有效的评价标准，学生才能更积极参与到评价中来。并且，教师对学生的评价要具体，优点是什么，缺点是什么，如何改进，这样学生才能在纠错中不断进步。

英语写作，英语口语的即时性给评价环节带来了一定的困难，教师可以利用音频视频手段，积极进行反馈。音频视频手段非常普遍的应用到各种英语口语考试中，如BEC、IELTS、TOEFL、CET4及CET6，这种手段可以短时间内大批量录制所有考生的口语，同时又可以在考试后让评判老师反复听，比较客观的进行等级评定；在一些英语口语比赛中也会使用音频视频手段。利用音频视频手段可以让学生无形的瞬间语言表达变成有形，可以反复听，反复观摩，让老师的讲解更有针对性，让学生能够意识到自身的不足，有的放矢进行修正。而且这也能够保证每个学生能够在有限的课堂内且准备不是很充足的情况下进行英语交际，接近真实的场景，激发学生的创造力和语言应用能力。而且智慧课堂也可以让学生的口语表现进行复现，让评价依据更客观更有效。

为提高学生的参与度和积极性，最好把几方评价综合考虑，同时，可采用多次练习取最高成绩的方法，纳入学生的平时成绩甚至纳入学生在课程考试中的口语成绩的评定中。

（五）各个环节的不断重复

支架理论在整个应用环节中不应该是直线式，而应该形成一个闭环，在不断地情景设计、诊断、搭建支架、情景练习、评价、修正中不断提升学生的口语交际能力。

但是课堂时间有限，学生不可能在课堂上完成所有的情景任务，特别是诊断后的修正，教师可以利用丰富的网络资源，以任务驱动小组为单位引导学生更好地利用课余时间积极练习英语口语表达能力；同时，教师可以利用QQ、WeChat等交際工具，适时地为学生提供帮助。

四、结语

支架式理论为我们高职英语口语交际能力的教学提供了新的思路，但在具体实施过程中，还有很多地方需要不断反思改进，找到适合学生的方式方法，有效提高学生的英语口语表达能力，提升学生的职场竞争力。

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