巧用学习单?提升学习力

纪楠

【摘 要】学习单又称学习任务单，小学信息科技课堂中，无论是项目式学习还是任务驱动式学习，学习单均作为学生自主探究的支撑点，因此学习单的设计和使用显得尤为重要。尤其在目前“双减”政策实施背景下，如何巧用学习单在信息科技课堂上充分调动学生学习积极性，帮助学生架设思维支点，唤醒学生的学习内驱力，使之会学、乐学、活学，进而提升学生的信息素养，是我们迫切需要积极探索的内容。

【关键词】学习单 设计原则 具体应用

一、学习单的定义及其常见功能

学习单，又称学习任务单，有些也被称作项目书、助学单等。学习单通常被当作学生自主学习的支架，也是教师依据学情，为达成教学目标而设计的助学载体。学习单作为辅助教学的一种重要工具，作为学生自主探究的脚手架，在学生达成学习目标的过程中，承担着重要作用，是学生培养学习兴趣、掌握学习方法、养成学习习惯、提升学习能力的媒介。

以项目式教学模式为例，在每一个发布的项目下，准确有效地交代学生的学习任务是其中的一个重要环节，因为学校之间、班级之间、同班级不同学生之间都存在着信息科技能力的差异，会自然而然地产生层次感，仅凭单纯交代或者出示任务，难以照顾到全体学生。在这种情况下，把学习任务打印出来发给学生，学生通过自学阅读这些任务及任务说明，可明确接下来的学习要求，个体上努力减少层次上的差距，提高学习的效率，这就体现了学习任务单的基本功能。随着教师教学经验的提升，学习任务单被赋予了更多的功能，其中包含对教材知识点的支撑、说明，任务操作的提示，师生的交流、互动，呈现师生的评价环节，对整体知识的梳理，在教学中对知识点的补充拓展，学习成果的呈现，等等。

二、信息科技课上如何把握学习单的设计

（1）学习单的设计要简单明了，学生能够较轻松地看懂任务单，能利用知识迁移的能力解决一般问题。学习单要具有可操作性，设计过程中必须考虑到实际的生情，要符合学生的认知水平。

（2）设计学习单时也要注意学习单对于教材知识点的支撑、说明作用，在学习单上有目的地呈现本课知识点的解析、小贴士等，结合具体任务，帮助学生快速梳理重难点，提高学习效率。

（3）学习单要分层次，有基础任务。要考虑到学生之间信息素养的客观差异性，在有层次的学习单的帮助下，学生能够在规定的时间内完成基础任务，也能选择性地完成升级任务，这样学习能力强的学生也有提高的空间。

（4）学习单的设计要有评价。合理的评价能让学生客观地认识自己的学习情况，更重要的是有助于教师了解学生的学习状态和学习程度，精准地把握课堂，产生更多的课堂生成性成果。评价可以是自我评价、小组评价、教师评价。

（5）学习单不能单纯地设计成“填图册”，适当地留白填空可以指引学生自主学习。这是延伸师生之间的互动、提升学生信息素养的一种助力策略。教师在设计学习单时应注意：第一，要考虑到班级生情，太简单没有意义，过难是给自己挖坑；第二，如有填空，要事先预估、预留学生思考的时间，最好在接下来的反馈中增加评价环节，便于学生客观地认识自己的学习情况。

三、信息科技课不同课型中学习单的具体使用方式

（一）学习单在理论课中的具体使用

小学信息科技理论课概念性内容较多，需要学生动手实践的内容很少或者几乎没有，课堂教学往往演变为教师单纯的说教，教师说得累，学生也缺乏聆听的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，教师应该花更多的心思去设计课程，把握住课堂知识点。带有互动性的学习单往往能够收到意想不到的效果，可以让学生在课堂上知道自己要干什么、能干什么。学生在课堂上不仅仅要听得懂，还要通过自己的思考寻找答案，探索解决问题的方式。在“网络文明小公民”的教学中，为了不使课程过于机械枯燥，教师设计了一份互动性的学习单，部分内容见图1。

不难看出，这份学习单跳出了常规思维，教师化身电脑医生开出了一份“诊断书”，形象地呈现电脑中病毒时的症状、电脑病毒与生物病毒的异同、预防电脑病毒入侵的正确处理方式。学生在使用这份学习单时，紧密联系现实生活，在欢笑之余增加了主动学习的代入感，巧妙避开了传统理论课的枯燥性，既有力地支撑了课堂上的知识点，也通过设定的交互性活动激发了学生学习的兴趣。

（二）学习单在实践操作课中的具体使用

小学信息科技课中，最常见的课型可能就是实践操作课型了。既然有实践操作内容，学生必然需要动手去尝试，能不能做、会不会做、有没有时间做等问题就顯得非常重要。一份使用得当、结合情境、考虑学生层次、能够细化知识点、伴随学生学习、协助学生进行评价的学习单，是可以收获较好效果的。

如设计“输入文字”一课中的“好饿的毛毛虫”学习单时，活动一是看拼音写汉字。这对于三年级学生来说，是“熟悉的配方，熟悉的味道”，从“读懂拼音”到“寻找词语或词组”再到“尝试输入”，充分考虑到了学生的层次，层层递进，直至出现了知识点“退格”和“删除”。活动二明确接下来的任务要求，也有意识地提醒学生采用正确的坐姿和指法。学生在输入过程中可能会遇到一些特殊符号，教师也预设到此情景，通过设置“小秘籍”来协助学生自主探索解决问题的方式，符合学生的年龄特征。最后的课堂评价较为新颖，学生给事先贴好的毛毛虫涂色，并根据自己的完成度让毛毛虫羽化成蝶。另类的评价也让学生在整个学习活动中消除了倦怠，充满活力。

设计五年级程序设计课程“火星探测——坐标和移动”的学习单时，教师根据课程设计的结构，将课堂任务进行知识分解，让学生清楚自己每一步要干什么。整个任务被分成3个基本任务（“我已着陆，请确定我的位置”“目标已确认，正在规划路线中”“我已到达目标点，准备采集样本”）和1个拓展任务（“我将继续前进”），每个任务均明确细化任务要求，提供知识点解析图、控件样例、小提示等，设计简单明了，符合学生的认知水平，学生能够很轻松地看懂任务单，学习单真正起到了助学的作用。

考虑到学生的不同层次水平，教师分组让学生结合实际情况检测自己的知识运用情况，经过探索、比较、评价，呈现在学习单上。“我想对你说”让学生对话中国航天人，体现了在信息科技课堂上渗透情感态度价值观的教育，由点及面，让学生体会到我国航天事业的蒸蒸日上，感受到作为一名中国公民的强烈自豪感和使命感。这些设计模块，既达到了活学的效果，也满足了“双减”背景下提质增效的要求。

（三）学习单在主题综合课中的具体使用

主题综合课型多出现在小学信息科技课堂的主题活动单元或者项目式教学单元中，一般在主题综合课型中出现的任务，学生在一节课的时间内是很难完成的。以“生活中的人工智能——智能分类垃圾桶”和“数据与编码”这两课为例，教师在这一类的课堂中设计学习单时，除了考虑在理论课、实践操作课中的常用手法外，还可以重视以下几个因素：

（1）做好整体项目的规划，适当在设计过程中增加多人合作或者具体人员分工的元素。对于小学生来说，他们对于分工的理解很简单，往往达不到教师的预期；或者缺乏有足够能力的组长去管理分工合作。所以，主题综合课学习任务单更需要教师在活动需求（项目主题）、设计情景（场景选择、功能实现、材料选择）、任务分工（人员分工）、成果反馈、活动评价（项目评价）这几个阶段做更细致的铺垫与设计，具体到每个成员的工作，小组拿到任务对号入座即可，直到学生熟悉这种合作以后，允许小组自行调整分工，合作学习的效果方能初见成效。

（2）完成每一个项目任务时，学习单上有学生的阶段学习数据记录，可及时呈现此项目的学习成果。常用的设计模式有填空式、表格式、选择式等。这样的设计有助于教师了解每一个项目学生的完成情况，及时分析和反馈课堂生成性资料，引导学生接下来的学习；学生也可以根据完成情况修正自己此前学习的问题，增强继续学习、探索的信心。

（3）学生的学习能力不一样，学生个体的学习状态也会有不同，学习单上对于阶段性评价模块的呈现可以对课堂起到一定的积极调整作用，更直观地显示学生的学习状态。通过设计的“五维度分析图”“多选组合”等评价方式，结合多个维度，可对學生在课堂上主动性、探究性学习的程度进行侧写。

四、学习任务单应用中存在的问题及反思

（一）学习单开发的质量要求和教师工作量之间的平衡

在项目教学或是任务驱动的教学模式下，学习任务单的设计是很关键的，甚至可以改变一节课的成果。在正常备课的基础上继续进行学习单的开发确实会极大地增加教师的备课工作量，尤其是设计实用性高、真正有用的学习单，需要花费很大精力，短时间内很难完成这样的工作，因此我们建议教师发挥集体的力量，借助校教研组、联盟校、不同学校的力量，模块化、有针对性地进行学习单的开发。

（二）教师是否真正了解面对的学生

一份合格的学习单最起码要具有可操作性，必须考虑到实际的生情，要符合学生的认知水平。信息教师平时教授的班级较多，因此建议教师多找机会走进学生当中，对大部分学生的水平做到心中有数。如果采用的是“拿来主义”的教学方式，可能还需要结合学生实际情况对学习单做一些调整，确保学习单发挥最大的作用。

（三）学习单用完以后怎么处理

很多时候教师上完课后就直接把学习单丢给了学生，或者直接废弃处理掉。如果教师有目的、有针对性地回收一些有代表性的学生学习单，在后面研究学生学习情况时就能借助这些学习单的实际数据，在后面的教学工作中有针对性地调整自己的教学策略，这些学习单也可以作为教师撰写案例、成果报告的素材。