中职思政课“三课堂五环节”教学模式应用探究

【摘要】本文以建构主义学习理论、陶行知生活教育理论为依据，结合中职思政课教学实际，提出构建并运用“三课堂五环节”教学模式，即依托网络云课堂，用好思政小课堂主渠道，同时借助社会大课堂，在“体验—激趣—释疑—活用—感悟”的过程中，以层层递进的情境链与环环相扣的问题链贯穿教学始终，旨在提升中职思政课教学的实效性。

【关键词】三课堂五环节 教学模式 中职思政课

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）11-0071-04

中共中央办公厅、国务院办公厅出台的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出：“大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中的应用。”这强调了运用信息技术手段拓展思政课教学的广度和深度，通过网络、社会和课堂联动提升思政课的实践性和实效性，为中职学校进一步做好思政课教学工作提供根本遵循。

为了解中职学校思政课教学现状，笔者对南宁市第四职业技术学校、南宁商贸学校、柳州市第二职业技术学校等多所学校的教师和学生进行问卷调查，共发放问卷3 000份，回收有效问卷2 988份，有效率达到99.6%，问卷内容涉及对思政课程的重要性和必要性的认知、思政课程的教学方式、思政课程教学评价体系、学生在课堂中的参与情况等方面。如在关于“您觉得思政课重要么”的选项中，选择“非常重要”的学生占51.40%，选择“比较重要”的学生占40.34%，仅有8.26%的学生表示“可以不要”；在关于“您认为思政课对您来说有什么用”的选项（多选）中，选择“提高思想道德素质”的学生占85.10%，选择“帮助树立正确三观”的学生占78.00%，选择“传递正能量”的学生占65.60%，仅有4.25%的学生表示“没用”；在关于“您现在所在学校思政课上课的形式”的选项中，有96.70%的教师和85.66%的学生选择“用PPT课件讲授”；在关于“您喜欢现在思政课的上课形式吗？”的选项中，仅有26.25%的学生选择“非常喜欢”，有33.59%的学生选择“喜欢”，选择“一般”的学生最多，占40.16%；关于“如何评价思政课学习情况的”的选项（多选）中，有93.30%的教师和97.05%的学生选择“考试”，有70.00%的教师和49.30%的学生选择“课堂表现”，有46.70%的教师和48.08%的学生选择“课后作业”，仅有10.00%的教师和23.98%的学生选择“社会实践”；关于“学生（您）积极主动地参与思政课的活动吗”的选项，仅有14.40%的学生选择“非常积极”，没有教师选择这个选项，而选择“看情况”的教师和学生分别占40.00%和62.40%，选择其他选项的教师和学生分别占60.00%和19.60%。

从调查结果来看，中职生在思想认识上认可思政课的重要性和必要性；另外，思政课堂大多是教师利用多媒体播放PPT讲授一整节课的教学模式，课堂教学资源及教学活动匮乏，学生获取知识的途径较为单一。这表明学生在学习过程中仍处于被动学习的状态，学生对课程兴趣不大、课堂参与度不高，导致思政课难以达到培养学生政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与等核心素养的目的。为此，笔者结合多年教学实践，构建适合学生发展的“三课堂五环节”教学模式，让学生真正喜欢思政课，提高思政课的实效性，使思政课真正落实立德树人的根本任务。

一、“三课堂五环节”教学模式的界定和理论依据

（一）“三课堂五环节”教学模式的界定

“三课堂”是指思政课主要分为网络云课堂、思政小课堂和社会大课堂；“五环节”是指学生在教师的有效组织下完成“体验—思辨—释疑—活用—感悟”五步序列化过程，并从中学习知识、形成能力、内化理论、强化素养，实现教学做合一（如图1所示）。互联网是现代社会人们生产生活的新空间，网络云课堂承载着教学资源和学习任务，便于教师收集教与学的行为信息。思政小课堂是思想政治教育的主渠道，坚持教师主导与学生主体相统一，夯实学生的理论基础。社会大课堂是对思政小课堂的补充，汇聚了全社会的育人“大能量”，有助于创设协同育人大格局。网络云课堂与社会大课堂的活动和思政小课堂的教学可以相互联系、有机结合。网络云课堂联结思政小课堂和社会大课堂，将思政教育贯穿学生学习生活的全过程，通过理论联系实际提高思政课的教学质量。

“五環节”中的体验即学生结合自己的亲身实践了解人、物或事情，感受并获得经验；思辨就是思考辨析，激发大脑进行高度关注；释疑指通过消除疑问或疑难掌握理论知识；活用即灵活运用；感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会。其中，体验是准备、思辨是基础、释疑是关键、活用是重点、感悟是内化，这五者环环相扣、缺一不可。

（二）理论依据

教育家陶行知提出生活即教育、社会即学校、教学做合一的生活教育理论，主要强调将教学回归生活，从生活中汲取知识进而发现学习之趣，并能够将知识灵活地运用于解决生活问题中。无论是在课前预习、课堂学习、营造氛围等环节，还是在课后作业设置环节，教师都应当以生活化的教学提升课堂教学的整体效率。另外，建构主义理论强调以学生为中心，突出学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；同时，建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下通过他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得，因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

基于“三课堂五环节”教学模式及其理论依据，教师在课前利用网络云课堂发布课前任务，让学生进行线上自学，体验活动探究；课中利用思政小课堂聚焦教学重难点，关注学生的所思所想所惑，实现思辨、释疑、活用；课后利用社会大课堂将课堂拓展到校外，让学生在沉浸式的体验学习中，感悟并内化知识，便于教师进行指导评价、反思，有效提高中职思政课教学效率。

二、“三课堂五环节”教学模式的实施路径

（一）构建网络云课堂，立足自主学习完成“体验”

在思政课程教学中，教师利用超星学习通线上学习平台构建课程资源库，包括课件、题库、视频、案例等，并发挥朋辈引领作用，将学生的优秀实践作品进行展播。教师可以随时随地利用手机布置课前测试、任务上传、考核评价等教学任务；也可以进行实时审核、跟踪、评价等教学管理。网络云课堂平台的运用有效解决了实践教学全过程数据采集和教师评价的问题，拓展了思政教育的广度，让思政教育深入学生的学习生活，实现“学生在哪教学就延伸到哪”的“大思政课”理念。“五环节”中的体验环节，就是学生通过网络云课堂完成自主学习。课前，教师根据学生学情，在学习通平台结合所要教学的知识创设问题情境，营造沉浸式课前学习氛围，并发布学习任务引导学生了解教学主题，自主学习、初步思考，使学生对将要学习的知识有初步的体验。

以“职业道德——职业的灵魂”教学为例，教师在课前发布任务，让学生寻找身边的“最美劳动者”，并把“最美劳动者”的照片或视频上传到学习通平台，便于与同学互相学习，为“最美劳动者”点赞，进行“什么样的劳动者最美丽”的主题讨论等。由此，引导学生思考，让学生展开初步思辨，从生活经历出发，在分享点赞过程中激发兴趣，进而对知识有初步的体验。而带疑导入课堂是导向真学的第一步，可以为教师进行课中教学做思想准备。

（二）优化思政小课堂，“思辨、释疑、活用”，做好思想引领

思政小课堂可以有效处理有限的课时与海量的教学内容之间的矛盾，便于教师构建问题精准、内容精当、过程精良的教学体系。教学问题精准即教师通过学情调研，精准把握学生所思所惑，串联课堂的问题链，精准解决教学的重难点；教学内容精当即教师根据问题取向、需求指向与价值导向优化教学内容，适当拓展教学内容的深度与广度，通过“议题—活动—理论”的相互嵌入和逻辑分析，层层抽丝剥茧把教学重难点讲深、讲透，从而做好思想引领；教学过程精良即采用以问题链为中心的教学方法，结合任务驱动法、合作探究法、案例分析法等多种方法，将演绎式教学转变为归纳式教学。

“思辨”即教师展示学生课前上传超星学习通平台的讨论成果并提出问题，激发学生对“是什么”产生兴趣，结合初步思考设计多样化的活动进行教学，促使学生主动探究“为什么”。“释疑”即解决教学重点，学生通过情景模拟、辩论赛、小组讨论等教学活动解决问题，在活动过程中邀请先进模范、专业指导教师等参与课堂教学。“活用”针对的是教学难点，教师要将思政理论转化为自觉行动，让学生通过外出实践、情景模拟、小组讨论等方式，将所学理论知识进行内化，进而指导日常生活实践，并通过“问题—案例—理论”的逻辑分析把教学重难点讲深、讲透，做好思想引领。

如以“职业道德——职业的灵魂”教学为例，教师先展示学生在学习平台主题讨论的关键词，并通过原创微动画、视频、小组讨论，得出“最美劳动者”有一个共同的特点，就是具有职业道德，由此激发学生对职业道德是什么、有什么特征等问题的探究兴趣，并对全社会弘扬“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”有了更加深刻的理解，拓展学生知识学习的深度和广度。教师以“中职生有没有必要现在就学习职业道德？”为议题，引导学生思考并进行辩论。学生在思辨过程中，深刻感受到有必要学习职业道德，并在生生互评中解决教学的重难点。此外，学生参观3D展厅寻找“最美铁路人”，向全班同学讲述劳动模范的事迹并谈感悟，通过探讨“怎样理解职业道德的历史继承性？”，激发向劳动模范学习的自觉性。教师通过导议、导析、导评唤醒学生的主体意识，并以有深度的议题增强学生主动担当的使命感，从价值立场、思维方法等角度解惑释疑，由此激活学生的思维，提升学生的核心素养。

（三）用好社会大课堂，进行多协同“感悟”

教育部等10部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（以下简称《方案》），提出充分调动全社会的资源和力量，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，以破解当前思政课建设中的难题，让思政课堂活起来、实起来、强起来。南宁市第四职业技术学校思政课以《方案》为根本遵循，通过“请进来”“走出去”的方式，把企业先进工作者、导师和已毕业的优秀学生等请进课堂；也可以让学生走出校门，将课堂延伸到实训室、企业实践教育基地等，开展一系列具有政治性、职业性以及公益性的校外活动，如课后进行志愿者服务，到企业实践基地、红色教育基地学习，采访“最美劳动者”等，让学生在社会大课堂中进行实践，并在实践过程中学有所得、学有所感、学以致用。由此，教师将理论联系实际，形成协同育人合力，打造教育育人共同体，优化中职学校的育人手段，在真实的教学情境中提高学生解决问题的能力，让学生在实践中厚植情怀、增长才干。

（四）考核评价

“三课堂五环节”教学模式下的思政课程通常采取“四率四全四真”的多维学习评价，即通过点击率、完成率、点赞率、参与率的“四率”，实现全过程、全层次、全成员、全方位的“四全”考核评价，让学生达到真学、真信、真懂、真用的“四真”目标（如下页表1所示）。

在“课前—课中—课后”全过程“点击率”过程性评价中，要求教学参与有深度，评判“真学”。教师通过对“体验—思辨—释疑—活用—感悟”五个环节发布任务，全过程记录学生的学习数据，掌握学生的课程参与度。在“活页—测试—实践”全层次“完成率”终结性评价中，要求学生学习有梯度，评判“真懂”。教师通过观测学生在活页、线上线下测试與学生实践中的表现，鼓励学生积极践行职业道德，全方位考查学生的学习效果。在“学生—教师—专家”全成员“点赞率”综合评价中，要求教学评价有温度，评判“真信”。教师开展有效的师生互评、生生互评，特别是让企业导师参与到课堂评价中，让学生产生获得感。在“比赛—考证—服务”全方位“参与率”增值评价中，要求学生实践有广度，评判“真用”。教师通过检验学生参加各类比赛、考证和志愿服务活动的参与率，激励学生将所学知识广泛运用于各类实践中，内化于心、外化于行，促进学生个性化发展。

总之，“三课堂五环节”教学模式按照“体验—思辨—释疑—活用—感悟”五个递进式教学环节，充分借助网络云课堂将“线上+线下”结合，深入挖掘并整合思政课教学资源，实现思政小课堂和社会大课堂相结合，以“课内+课外”“主讲+聘请”“理论+实践”等形式相互协同，通过学生喜闻乐见、容易接受的多种方式架构教学任务，将价值引领融入教学全过程，提高中职生的学习积极性，让学生发自内心地从“点赞”进阶到践行，提高中职思政课教学的实践性和实效性。

参考文献

［1］张甜.“三课堂联动”让思政课“活”起来［J］.张家口职业技术学院学报，2019（3）.

［2］柳燕奇.线上线下混合式教学模式改革路径探索：以“风险管理与内部控制”课程为例［J］.中国职业技术教育，2022（8）.

［3］戴启猛.“四度六步”教学法的探索与实践［M］.桂林：漓江出版社，2021.

注：本文系2022年广西职业教育教学改革研究项目“‘三有四美五步新教学模式下中职议题式活动型思政课的研究”（GXZZJG2022B237）的研究成果。

作者简介：张敏（1976— ），湖北红安人，研究生，高级讲师，主要研究方向为思想政治教育、职业教育。

（责编 杨 春）