初中数学教师教学风格形成的探析

卞红梅

［摘 要］教学风格彰显教师的教学智慧，体现教师教学的风范和职业道德。对于初中数学教师来说，形成自我教学风格需要经历“教学模仿”“教学建构”“教学创造”“教学风格形成”四个阶段。教学风格是一种韵味、一种格调、一种风貌。在初中数学教学中，教师要自觉地追求自身的专业发展，积极打造“属己”的数学课堂，提炼“属己”的教学风格，形成鲜明的“属己”的教学特质。鲜明的教学风格，能让教师教学具有吸引力、凝聚力。教学风格不仅体现教师的认知方式、行为方式，而且体现教师的生活方式和为人处事方式。

［关键词］数学教师；教学风格；打造策略

［中图分类号］    G633.6            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）09-0053-03

教学风格是教师教学品格的重要表征。所谓“教学风格”，是指“教师在长期教学实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点等”。不同教师的教学风格是不同的。教学风格的差异性决定了教师教学的多元化、丰富化。教学风格往往凝练了教师的教学观念、教学思想、教学技巧、教学作风等，是精神的综合体。法国著名思想家布封曾经这样简练地概括，“风格即人”。教师的教学风格彰显着教师的主体性、独特性。那么，教师的教学风格是如何形成的？本文以初中数学教师的教学风格为例，谈谈其形成的四个阶段。

一、教学模仿

一般教学行为都是建立在教学模仿基础上的。教学模仿不仅指对外显的教学行为的模仿，而且指对内在的教学思想、教学观点等教学认识的学习。我们可以将对教学行为的模仿称为“外模仿”，将对教学认知的模仿称为“内模仿”。教学模仿的方式很多，包括现场观摩课堂教学、观看教学视频、阅读报纸杂志等。

在教学中，教师要有意识地选择自己心仪的名师作为师傅，或者是“名正言顺”“名副其实”的师傅，或者是自己崇拜的师傅。换言之，教师既可以将身边的名师当作师傅，又可以将位于其他区域难以直接接触到的名师当作师傅。身边的师傅可以手把手地“传帮带”，而难以直接接触到的师傅，教师则可以对其教学视频、教学论文、教学案例等进行学习。模仿的过程是“入课”的过程，也是为形成“属己”的教学风格奠基的过程。因此，教师在模课、临课、摹课、仿课等过程中，不仅要追求外在的“形似”，还要追求内在的“神似”。比如，我校一位数学教师十分欣赏著名数学教育家李庾南老师的“自学·议论·引导”教学法。由于受地域的影响，在很长时间里没有机会接触到李庾南老师本人，但这并不影响他学习李庾南老师的教学思想和行为。该教师借助“互联网+”技术，观摩李庾南老师的数学课教学视频，如“相似三角形的性质”“因式分解”等；学习李庾南老师的教学主张，购买李庾南老师所著书籍，如《自学·议论·引导教学论》《数学自学·议论·引导教学法》等；借助中国知网等网络平台查阅李庾南老师在期刊上发表的论文，如《初中数学“命题、定理、证明”教学研究》《例谈“自学·议论·引导”课堂教學的板书特点》等。通过不断地学习、研究，该教师的教学逐步有了“自学·议论·引导”的样子。这个“样子”不完全等同于李庾南老师的教学，而有着该教师自身的教学特质。学习李庾南老师的教学法、教学观、教学认知和教学行为，让该教师对教学充满激情。对该教师来说，学习名师不是因为外在的要求，而是一种内在的需要，是一种理性的自觉。

教学模仿是教师形成自我教学风格的第一步。在这个过程中，教师一般选择名师，然后读课、摹课，从整体的教学设计思想、教学行为规范等方面，对自我教学方式做适度的规定。在教师摹课、临课的过程中，学校要给予大力的支持。不仅要有物质上、平台上的助力，而且要从心理上、精神上予以支持。教学模仿是教师专业发展的必由之路。在教学模仿的过程中，教师要做到专心、虚心和责任心相统一。

二、教学建构

教学建构是教师形成自我教学风格的关键环节。在教学建构环节中，教师要一边深入学习其他专家的教学观念、行为，并将之融入、渗透到自己的教学之中，一边尝试超越单个模仿对象，努力让自身的教学从模仿走向超越。在形成自我教学风格的过程中，教师要学习“百家”的观念，并进行比较、取舍，让“百家”资源、素材等为自身所用。

在初中数学教学中，教师不仅要向名师学习相关的教学、课题、论文等，而且要学习蕴含在其中的文化和精神，因为一切文化最终都将沉淀为人格。在教学过程中，教师要认真对待每一节课，将教学理念、教学主张体现在每一节课之中，从而逐步形成自己的教学风格。教学理念、教学主张是教师教学风格的内核、灵魂。教师要精心预设，同时要跟进学生的具体学情，对预设进行动态调整，从而让教学预设与教学统一起来，相辅相成、相得益彰。

教学建构包括教师的深度备课、深度教学、课题研究、教学研究等。只有不断提升教师的理论修养，不断提升教师的教学业务水平，才能让教师逐步形成自己的教学风格。这种不断修炼、不断打磨的过程，能让教师的教学渐趋科学、规范、有效。在教学建构过程中，教师能够形成清晰的教学主张。同时，教师要审视自己的教学设计、教学语言、教学行为，并让自己的教学行为趋于稳定，从而形成完整的教学系统。如我校这位数学教师，在学习了李庾南老师相关理论与实践的基础上，结合区域教学改革，如“立学课堂”的建构，直接将自己的教学主张概括为“自学议论教学法”。在“自学”环节中，注重学生的自主思考、探究；在“议论”环节中，注重学生的研讨、互动、交流。该教师不仅积极提炼自己的教学主张，而且自觉实践。如该教师在教学人教版数学教材八年级下册“勾股定理”一课时，就融入、渗透“勾股定理”的数学史内容，让学生重蹈人类探索的关键步子，引导学生自主思考、探究“勾股定理”，提出了多样化的推导方法。在互动、交流的过程中，教师可以对这些推导方法进行比较，从而引导学生认识“勾股定理”。教师充分地“放手”，才能让学生真正成为学习的主人。

教学建构是基于教学模仿的，是对教学模仿的超越。教学建构不仅需要教师学习名师的教学，而且需要教师对其进行深度研究，并将教学研究成果付诸实践。在教学建构过程中，教师要与学生同行，秉持正确育人理念；要与同行共进，要具有镜像思维。秉持正确育人理念，就是要充分发挥数学学科的育人功能，发挥数学学科的育人价值。具有镜像思维，就是要教师将他人的实践当作一面镜子，借此发现自身的教学特质。

三、教学创造

教学创造是教师形成教学风格的一个核心环节，要求教师走出“舒适区”，进入“拓展区”“延伸区”。在教学创造这个环节中，教师应当超越机械的教学，走向深度的研究，研究数学学科的本体性知识、研究学生。教师对数学学科教学有态度、有温度、有效度，就会积极主动地进行教学设计。同时，教师要对自己的教学主张进行完善，让自己的教学主张明晰化。教学主张是教师教学风格形成的前奏，有了明晰的教学主张，教师的教学风格才能逐渐成形。

教学创造是在教学建构基础上的一种拓展、创新。在初中数学教学中，在“入课”的基础上，通过不断地实践，练就“炉火纯青”的教学技能后，教师就可以“出课”。“出课”是让教师的教学具有自成一格的个性，要求教师突破传统的“固定性”“固化性”的思维和认知，尤其是自我认知，从而形成一种“成长性”的思维和认知。“成长性”的思维让学生能积极审视自我、质疑自我、批判自我、超越自我。在初中数学教学中，教学创造是形成教学风格的前提，或者可以这样说，没有教学创造就没有真正意义上的教学风格。在教学创造过程中，教师要将自己的教学理念、教学主张、教学方法、教学思想等融入教学实践中，从而彰显出自己的教学实践特色。在教学创造的环节中，教师要能积极主动地创造出一种属于自己的“教学特质”。这种特质具有弥散性，能让学生感受、体验到教师独特的气场。如在我校的“初中数学课堂教学比武”活动中，二十多位数学教师采用同课异构的方式教学人教版数学教材八年级下册的“一次函数”，很多教师采用“精致化”的教学设计，其中的问题都是结构优良的“良构问题”。而李庾南老师的“自学·议论·引导”教学法的教学设计比较精简，所选用的问题是“劣构问题”。这种精简的设计、劣构的问题，赋予学生自主学习的空间，让学生能展开多样化的思考和探究，同时，也赋予学生充分互动和交流的空间。学生能积极主动地对“一次函数”的性质进行研究，并能结合图象的增减性形成深度理解。教学创造让教师成为教学的主体，在教学创造中，教师能主动地设计教学，不仅能对教学进行积极的预设，而且能根据课堂动态调整预设，有效驾驭教学生成。

如果说，教学建构彰显的是教师教学的科学性，那么，教学创造彰显的则是教师教学的艺术性、主体性、独特性。步入教学创造的阶段，教师的教学往往已经是行云流水了。

四、教学风格形成

教学风格具有鲜明的个人特色和特质，有的教师教学风格严谨，有的教师教学风格幽默。教学风格不仅与教师的教学模仿、教学建构和教学创造有关，还与教师的个人气质有关。教师要形成教学风格，不仅要依靠渊博的学识、明晰的教学主张，还要结合个人性格、气质等。具有鲜明教学风格的教师，往往有一种确定的文化力量、精神力量、生命力量。在形成教师教学风格的基础上，要有意识地体现人文关怀，因为教师的教学风格往往与教师的文化人格、生命人格相呼应。

教学风格不仅体现教师的专业特征，而且体现教师的文化特征，还折射出教师的思想。为此，在日常的教学中，教师不仅要研究学科专业知识，而且要研究学科文化。对于初中数学教师来说，就是要研究数学文化、数学思想等。为此，教师可以从数学本体性知识开展研究，也可以从数学史开展研究。从某种意义上说，教学风格是教师文化人格的外在投射，教师的文化人格是教师教学风格的内在灵魂支柱。在初中数学教学中，教学风格是教师成事、成人、成业三者的有机统一。如教学人教版数学教材八年级上册“画轴对称图形”这一部分内容时，部分教师往往着眼于对“技”“术”的教学，而忽视了引导学生对轴对称图形的美的感受。注重“术”的数学教学，往往是一种普遍性、普适性的教学，这样的教学千人一面，没有任何的个性和独特性，学生在学习过程中也仅仅获得了解决问题之“术”或“器”。而具有鲜明教学风格的教师，会积极主动地挖掘教学内容的多重育人功能。我校的这位数学教师，在教学中着眼于轴对称图形之“美”，以美启真，不仅引导学生掌握了画轴对称图形等的相关技能技巧，积累了丰富的开展数学教学活动的经验，更重要的是引导学生感受、体验到图形的对称之美。

教学风格的形成受到内因和外因两个方面的作用，内因就是教师自身的心理素质以及对教学的不断突破的追求；外因就是教学场域环境中的相关影响因子等。教学风格的形成是一个长期的过程，是动态、开放的过程。教学风格可以比喻为“作品”，教师在教学实践中可以让其不断完善。如此，教师的教学才能达到一种炉火纯青的境界。这种炉火纯青的境界，让教师的教学风格彰显无疑。

总之，教学风格彰显教师的教学智慧，体现教师教学的风范和职业道德，形成教学风格是教师教学成熟的重要标识，是教师从新手教师步入专家教师的重要表征。初中数学教学风格可以是严谨的、幽默风趣的、精细的、含蓄的，等等。教学风格不仅彰显学科特性，而且彰显教师的特质，体现出韵味、格调以及风貌。拥有鲜明的教学风格，能让教师的教学具有吸引力和凝聚力。

［   参   考   文   献   ］

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［2］  童莉.初中数学教师的课程取向的调查与分析［J］. 数学教育学报，2008（2）：47-50.

［3］  陈庆平，刘初生. 论初中数学教师继续教育的课程标准［J］. 数学教育学报，1997（2）：71-73.

［4］  姜凤英，李建华. 关于初中数学教师数学应用能力的思考［J］. 数学教育学报，1999（3）：49-50，58.

（责任编辑    黄    晓）