基于数字教材的初中作文“四梯度训练法”实践探索

【摘要】本文提出基于“八桂教学通”数字教材平台开展初中作文“四梯度”训练的方法，主要包括阅读积累素材，夯实写作基础；给予方法指导，让学生掌握写作方法；仿创训练，化解写作难题；佳作推荐，提高写作能力。

【关键词】数字教材 作文教学 四梯度训练法

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）10-0044-03

数字教材即数字化教材，是指利用多媒体信息技术将传统纸质教材内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材，具有信息技术多媒体性、交互性、智能性和开放性等数字化特征。利用“八桂教学通”数字教材平台开展教学，可以推动数字化教材资源在课堂教学中的应用，实现信息技术与教育教学的深度融合，提高信息技术应用水平。

“八桂教学通”数字教材平台资源丰富，拥有大量的音频、视频、动画、文本等资源，笔者将其用于初中作文教学，在实践探索中形成作文教学“四梯度训练法”。初中作文“四梯度训练法”包括如下四个梯度：一是阅读积累。阅读和积累是写作的基础，基础越深厚，写作越得心应手。二是方法指导。教师给予学生写作方法指导，有利于学生发散思维，拓宽写作思路，突破写作“瓶颈”。三是仿创训练。仿创训练是指由模仿到创作的作文训练过程，旨在引导学生在模仿写作中学会连句成段、构段成篇，学会写清楚一件事情，提高表达能力，掌握写作方法。四是佳作推荐。学生完成一篇作文后，可以互相交流写作经验，提高写作能力。依托数字教材，运用“四梯度训练法”教学作文，可以有效激发学生的写作兴趣，锻炼学生的表达能力，不断提高学生的作文水平。

一、阅读积累，夯实写作基础

写作文首先要解决“写什么”的问题。“写什么”不是指在选材上画框定调，而是帮助学生发现生活是写作的源泉，唤起学生对作文本质意义的认识。学生写作素材的来源主要有两个方面：一是社会生活，二是阅读积累。生活是直接来源，阅读是间接来源。学生只有走进生活，接触社会，感受生活，在生活中多思考，写作文时才会有话可说。阅读积累的重要性不言而喻。阅读积累是学生写作素材的重要来源，“读书破万卷，下笔如有神”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引领学生提高语言理解与运用能力。

“八桂教学通”数字教材平台资源丰富，能够解决初中生语文阅读资源有限的问题，弥补学生阅读量不足的短板，而可视化的信息表征方式可以为学生提供多视角的学习空间。例如，教师利用“八桂教学通”数字教材平台，采取“1+N”群文阅读方式，以“一篇带多篇”“多篇促一篇”的方式实施拓展延伸式群文阅读教学，不仅可以丰富学生的阅读积累，还能拓宽学生的阅读面，提高学生的理解能力。数字教材承载的教育功能很多，内容丰富，交互性强，具有图文并茂的特点，对学生很有吸引力。教师教学一篇精读课文，学生掌握了阅读的方法和策略后，再引导学生运用学到的方法自主阅读“N”篇文章，实现迁移运用。选择“N”篇文章时，教师可以在“八桂教学通”数字教材平台上“添加”文章，突破纸质阅读资源的局限性，降低阅读成本，增加学生的阅读量，提高阅读能力和思考力。

教学中，教师不仅要灵活使用“八桂教学通”数字教材平台上的资源和工具，想方设法地增加学生的阅读量，还要加强学生的互动与交流，开展写作训练。例如，教师通过任务驱动，设计名家名篇推荐活动或读书交流活动，培养学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面，开阔学生的阅读视野，引导学生撰写读书笔记，让学生在阅读中学习积累词语、句子，内化篇章结构和写作技巧，掌握常用的叙述、描写、抒情、议论等表达方式，加深理解，丰富体验，学会感悟和思考。学生只有学会观察和思考，拥有丰富的积累，才会进行自主写作。数字教材可以为学生提供大量的名家名篇，推送历史文化、风土人情、时政热点等资源，丰富学生的阅读积累，提高学生观察、思考和表达的能力，为学生写作奠定基础。

二、方法指导，掌握写作方法

写作文时，除了要知道“写什么”，还要解决“怎么写”的问题。“怎么写”指向作文的行文结构、词语运用、表达方式、表现手法、材料安排、修辞手法的运用等。利用数字教材开展初中作文教学，教师可以从以下两个方面去做。

首先，从教材中的课文学习写作方法，即品“言”悟“象”得“意”，仿“法”塑“型”写“心”。学习语文教材中的课文时，教师要引导学生感受汉字之美，赏析语言之味，体会文本蕴含的情感，掌握作者表情达意的方法和技巧。以教学语文七年级上册朱自清的《背影》为例。教师可以利用“八桂教学通”数字教材平台的“朗读”功能，让学生在听读范文中感悟文本语言的明丽典雅、古朴质实，体会父亲对儿子的关爱之情，也可以利用数字教材工具条“聚光灯”功能，出示父亲穿着黑布大马褂、深青布棉袍，双手艰难地攀爬月台、肥胖的身子微倾等“背影”图片，体会父亲的爱子之情，还可以利用描写环境的图片，呈现祖母去世、父亲差使交卸的场景，体会父亲的困顿潦倒。最后，教师请学生跟随音频朗读“我”的四次眼泪相关文本，体会作者真挚的情感。开展作文训练时，教师要注意引导学生迁移运用，学习和模仿课文写作的方法和技巧，如以背景烘托人物形象、在叙事和描写中展开抒情，以及语言平实自然等。

其次，用文字述“音圖”，即先让学生观看视频、观察图片，再进行书面表达。以教学七年级上册课文《紫藤萝瀑布》为例。学习课文中的景物描写时，教师先利用“八桂教学通”数字教材平台的“放大”功能，标注课文中景色描写的段落，比如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，再出示与文本内容相关的图片，播放视频、音频，让学生在阅读课文和观看视频中掌握观察事物的方法如由远及近、由整体到局部、从上到下等，感知花之形、花之色、花之香，体会紫藤萝的繁盛美丽，理解修辞手法的妙用，如将“最浅淡的紫花”比作“迸溅的水花”，最后利用“八桂教学通”数字教材平台给学生推送文旅视频宣传片《大新德天瀑布》《崇左白头叶猴》，要求学生观看视频，尝试写一篇习作。

三、仿创训练，化解写作难题

有的初中生虽然储备了一定的写作素材，掌握了一些写作方法，但是要把心中的所思所想写成文章，仍然比较困难。要化解学生的写作难题，教师可以利用数字教材内容丰富多样、易于更新的特点，开展仿写和创写训练，让学生在训练中提高写作水平。

首先，利用“八桂教学通”数字教材平台的“放大”功能进行仿写。数字教材是一个可视化的信息表征系统，其可视化表现为教学内容可视化、学习情境可视化、学习行为可视化。“八桂教学通”数字教材平台具有“定格”“特写”“缩扩”等功能，教师在开展作文训练时，可以将仿写内容“定格”强化，将细节“放大”，有针对性地开展仿写训练。比如，教学七年级下册课文《观舞记》后，教师可以先将仿写内容如文章第1—6自然段（共6句话）“定格”下来，再分别“放大”每一句话，讲解句子的含义，通过多次“缩扩”句子，引导学生发现“第一人称+设问句+排比句”这种直抒胸臆的写作方法，体会其表达效果，最后让学生观看视频《长隆马戏》，创设仿写情境，让学生进行仿写。

教学七年级上册课文《社戏》后，教师可以把“夜月行船”这段描写“定格”下来，依次“特写”文中运用的表达方式如叙述、描写、抒情、议论等，然后在“全局”事件与“区域”表达方式的关系中进行“缩扩”，让学生体会孩子们月夜行船看社戏的轻松、愉悦与兴奋。教师趁机点拨不同表达方式具有的表达效果，然后让学生观看视频《寒冬救灾》，进行仿写，要求适当运用叙述、描写、抒情、议论等表达方式。

其次，利用“八桂教学通”数字教材平台的“添加”功能进行创意写作。创意写作包含两层含义：一是在不改变原文意思的基础上进行改写、创写；二是完成主题作文。“八桂教学通”数字教材平台的“资源中心”可以添加文本、图片、音频、视频等，教师利用这一功能可以指导学生進行仿写、创写。例如，八年级语文上册第一单元主题是“新闻阅读”，学生不仅要学习本单元不同体裁的新闻作品，还要学会关注社会生活，撰写新闻。教学时，教师可以先在“八桂教学通”数字教材平台使用“添加”功能，添加校园新闻视频，指导学生仿写一则校园消息，再添加某一事件的“起因”“经过”“结果”的图片或视频，让学生学习写一篇通讯，最后请学生深入校园和社会生活，对某个人、某件事或某个问题进行采访，完成新闻稿的写作。学生学会了阅读新闻和撰写新闻，教师可以适当增加写作难度，指导学生学习选择和挖掘新闻角度的方法，进行创意写作，比如先写一则校园消息、再写一篇新闻报道、最后写一篇典型人物或典型事件的报道。在三个写作阶段中，教师可以利用“八桂教学通”数字教材平台的“添加”功能建立“互动社区”，引导学生在“互动社区”进行交流，比如展示自己写作的新闻稿、对他人的新闻报道进行评价等。

四、佳作推荐，同伴激励共成长

“八桂教学通”数字教材平台不仅可以呈现名家名篇，而且能够实现学生作文的展示与推送。在初中作文训练中，教师要充分利用数字教材具有的交互性功能，构建交流平台，加强师生、生生之间的互动，实现资源共享，提高学生写作能力。

首先，“八桂教学通”数字教材平台具有流转、笔记、拍照分享、语音传送等在线交互功能，可以实现师生的互动与交流。教师可以利用数字教材平台的这一功能，给予学生展示作文的机会。展示作文的形式多种多样，可以呈现单篇作文，也可以呈现作文中的精彩片段，还可以根据主题如自然、社会、人生等展示作文。笔者利用“八桂教学通”数字教材平台展示学生写校园美食节活动的作文，供学生交流学习。“八桂教学通”数字教材平台可以与希沃教学平台进行融合，分享学生的习作。教师利用希沃教学平台的“拍照上传”功能，上传学生作文，全班学生可以在大屏幕上看到上传的作文，也能看到教师的点评。

其次，利用“八桂教学通”数字教材平台的“开放”功能，开展美文佳作展示活动。支持本校群组共享是“八桂教学通”数字教材平台资源管理特点之一，教师可以在“资源中心”构建“班级美文佳作”展示区，开展美文佳作展示活动。学校展示区展示的作文由语文教师推荐，学生本人也可以推荐作文，都要有推荐语和点评，做法如下。第一，教师推荐学生作文。比如，批阅描写人物的习作后，笔者推送了学生作文中的一个片段：“‘哈哈哈……教室里传来一阵笑声，循声望去，只见一个男生，圆圆的小脑袋上镶着一对单眼皮小眼睛，婴儿肥的脸上点缀着几粒小雀斑，甚是俏皮可爱，这正是我们班上赫赫有名的‘五块钱兄弟！说起这‘美名还有一个故事呢！这个男生平时嘴上就喜欢挂着‘有钱啰……，别人请他帮忙做什么事情的时候，他开口就是‘五块钱。‘五块钱在班上可谓大名鼎鼎，他的幽默风趣总能引得同学们哈哈大笑。”（《“五块钱”兄弟》评语：语言描写很生动。）第二，成立推荐小组，小组成员对作文进行评价，并提交给老师，由老师审核后推送至展示区。比如：“文哥是我们班上的‘奇才，读过很多书，有历史书，有文学书。上历史课的时候，他就高高地昂起头‘傻笑，因为老师讲的内容他都懂了；而老师说到他没有涉猎的内容时，他会全神贯注地听……文哥不仅读的书多，还练就了一副铁嘴铜牙，可以跟纪晓岚相媲美。”（学生推荐语：文章写出了文哥的“奇特”。）第三，学生自主推荐作文，教师审核后推送至佳作展示区。在作文推荐活动中，学生参与度高。学生推荐佳作活动可以延伸至寒暑假，除了写作文，还可以制作音频、视频、课件等，实现写作训练常态化。在“八桂教学通”数字教材平台展示区推送学生的习作，不仅可以实现优秀习作的分享，还可以让学生在品文、鉴文、赏文、荐文的过程中提高写作能力。

在初中作文教学中，教师有效利用“八桂教学通”数字教材平台辅助教学，开展作文训练，不仅促进了信息技术与学科教学的融合，而且丰富了学生的写作体验，促进了学生的互动与交流，提高了作文教学质量。

参考文献

［1］费建光，刘世清.论数字化教材的基本特征与开发原则［J］.湖州师范学院学报，2022（6）：71-77.

［2］赵文璞，郁梅馨.基于数字教材的教学应用系统设计与应用：以优课数字化教学应用系统为例［J］.教育信息技术，2013（6）：8-12.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］孙众，骆力明.数字教材关键要素的定位与实现［J］.开放教育研究，2013（4）：60-67.

［5］王洪波.数字化教材开发应用与研究［J］.传媒论坛，2020（24）：167-168.

作者简介：李明枝（1967— ），广西扶绥人，高级教师，研究方向为初中语文教学。

（责编 欧孔群）